溫利明

（重慶市綦江區(qū)康德城第一小學，重慶 401420）

素質(zhì)教育的發(fā)展要求小學語文教師要關(guān)注學生的成長，了解學生的個性特點，針對學生的特點進行教學，把學生作為課堂的主體，讓學生在閱讀寫作中找到學習語文的興趣和積極性。為此，語文教師要為小學生的閱讀和寫作創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學方式，促進閱讀與寫作的有效整合。小學語文教師要在教學實踐中找到閱讀和寫作的結(jié)合點，用閱讀來豐富寫作素材，以寫作升華閱讀[1]。

一、小學語文閱讀寫作教學分析

（一）小學語文閱讀寫作教學現(xiàn)狀

盡管目前小學語文閱讀與寫作教學受到越來越多教師和學生的重視，但是在實際教學實踐和學習中還面臨著一些問題。第一，小學生的閱讀書目繁多，有效性讀物缺乏。不論是教師和家長都越來越重視小學生的閱讀情況，使學生的閱讀內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了新聞類、自然科學、人文社科等內(nèi)容。這些紛繁復雜的讀物豐富了小學生的閱讀知識，促進學生文化知識的積累。但是學生面對如此多的課外讀物，無法從中辨識出具有價值的內(nèi)容，這就導致學生在閱讀中只是盲目地去讀，無法將其作為寫作的素材。第二，教師的教學方式陳舊，無法將閱讀和寫作進行融合。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學模式，使教學內(nèi)容枯燥乏味。在閱讀與寫作教學中，教師沒有把學生作為課堂的主體，針對閱讀內(nèi)容，僅僅是一段一段地去講解其中的思想和主旨，忽略了閱讀教學中的方法和技巧，在寫作教學中更是無法將學生的創(chuàng)新性思維激發(fā)出來，使學生寫的文章成流水賬形式，沒有真情實感的流露。

（二）閱讀與寫作有效融合的意義

閱讀與寫作是一個有機整體，將二者有效融合能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力。通過閱讀為學生的寫作積累豐富的素材，以寫作來促進閱讀的升華，二者的有效融合能夠提升小學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。學生在閱讀的過程中能夠提高自身的理解能力，為寫作積累豐富的素材，學生通過寫作將閱讀的內(nèi)容以書面形式表達出來，提高了自己的表達能力。在小學語文教學中，教師將閱讀和寫作有效整合，能夠讓學生在閱讀的基礎上提高寫作能力，在寫作的過程中靈活運用閱讀素材，擴展自身的知識面，培養(yǎng)學生文字運用能力。閱讀與寫作的有效整合促進學生語文綜合能力提高和語文成績的提升。

二、小學語文閱讀與寫作有效整合的策略

（一）以閱讀豐富寫作素材，促進資源整合

促進小學語文閱讀與寫作的有效整合，就要以閱讀作為基礎，通過閱讀為寫作積累豐富的素材，促進資源整合。小學生由于年齡較小，學習自控力較差，但是對事物的接受能力很強，教師要抓住學生的這一特點，通過適當?shù)匾龑閷W生選擇合適的閱讀內(nèi)容，引導學生在閱讀過程中摘錄好詞好句好段，將其作為寫作的素材。同時，語文教師也要充分挖掘教材內(nèi)容，注重對教材資源的整合，為小學生的寫作奠定基礎。以人教版小學五年級上冊第三單元的習作“縮寫故事”為例：在這一單元學生主要學習了一些民間故事，對《獵人海力布》《牛郎織女》的故事有了充分了解。民間故事的學習能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，教師就可以引導學生讀一些關(guān)于民間故事的課外讀物，在閱讀過程中，引導學生將自己感興趣的故事介紹給別人，在分享故事的過程中，就要求學生能夠?qū)适逻M行縮寫。教師從“摘錄和刪減，改寫和概括”兩方面對學生進行教學，引導學生判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪掉，引導學生對長句子進行縮寫，用自己的話把故事的具體內(nèi)容改寫得更加簡潔。在教學過程中，教師可以以課文《獵人海力布》的部分內(nèi)容進行舉例，之后再引導學生對自己想要分享的故事進行縮寫。將閱讀和寫作有效整合，既提高了學生的理解能力又促進了學生寫作能力提升，對教學起到事半功倍的作用。

（二）以合作學習促進閱讀與寫作的有效整合

合作學習能夠激發(fā)小學生思維碰撞，讓學生在相互學習、討論交流的過程中產(chǎn)生更多的想法。小學語文教師在閱讀與寫作教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，通過合作學習來提升學生在課堂上的主動性，將學生作為課堂的主體。在具體教學實踐中，教師要引導學生在合作學習中勇敢表達自己的想法，將閱讀到的內(nèi)容進行分享，同時對于寫作比較好的文章進行組間交流和學習。以小學六年級下冊第一單元習作“家鄉(xiāng)的風俗”為例：首先，教師要引導學生對教材中的內(nèi)容進行學習，通過臘八粥、寒食、牽牛星、十五夜望月等內(nèi)容的學習，讓學生在閱讀中加強對風俗習慣的了解。然后通過合作學習的形式讓學生討論交流，家鄉(xiāng)的風俗有哪些，并且能夠?qū)δ骋痪唧w的風俗進行細致描述，在學生分享的過程中，教師對學生分享的內(nèi)容進行指導和點評，引導學生朝著更適合寫作的方向進行。最后，教師根據(jù)學生合作學習的成果對寫作的技巧和方法進行講解，讓學生根據(jù)所了解的風俗寫出這種風俗的特點，在對風俗介紹的同時，結(jié)合自己的實際經(jīng)歷描述自身的感受以及對這一風俗習慣的看法。合作學習是學生的思維發(fā)散陣地，教師在閱讀與寫作整合教學中要善于通過合作學習促進學生學習能力的提高。

結(jié)語：總而言之，在小學語文教學中，教師要促進閱讀與寫作的有效整合，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，促進學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中提高閱讀理解能力。