溫利明

（重慶市綦江區(qū)康德城第一小學(xué)，重慶 401420）

素質(zhì)教育的發(fā)展要求小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在閱讀寫作中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。為此，語(yǔ)文教師要為小學(xué)生的閱讀和寫作創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀與寫作的有效整合。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中找到閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，用閱讀來(lái)豐富寫作素材，以寫作升華閱讀[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

盡管目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的重視，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中還面臨著一些問題。第一，小學(xué)生的閱讀書目繁多，有效性讀物缺乏。不論是教師和家長(zhǎng)都越來(lái)越重視小學(xué)生的閱讀情況，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了新聞?lì)悺⒆匀豢茖W(xué)、人文社科等內(nèi)容。這些紛繁復(fù)雜的讀物豐富了小學(xué)生的閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的積累。但是學(xué)生面對(duì)如此多的課外讀物，無(wú)法從中辨識(shí)出具有價(jià)值的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中只是盲目地去讀，無(wú)法將其作為寫作的素材。第二，教師的教學(xué)方式陳舊，無(wú)法將閱讀和寫作進(jìn)行融合。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。在閱讀與寫作教學(xué)中，教師沒有把學(xué)生作為課堂的主體，針對(duì)閱讀內(nèi)容，僅僅是一段一段地去講解其中的思想和主旨，忽略了閱讀教學(xué)中的方法和技巧，在寫作教學(xué)中更是無(wú)法將學(xué)生的創(chuàng)新性思維激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生寫的文章成流水賬形式，沒有真情實(shí)感的流露。

（二）閱讀與寫作有效融合的意義

閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)整體，將二者有效融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通過閱讀為學(xué)生的寫作積累豐富的素材，以寫作來(lái)促進(jìn)閱讀的升華，二者的有效融合能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在閱讀的過程中能夠提高自身的理解能力，為寫作積累豐富的素材，學(xué)生通過寫作將閱讀的內(nèi)容以書面形式表達(dá)出來(lái)，提高了自己的表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將閱讀和寫作有效整合，能夠讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫作能力，在寫作的過程中靈活運(yùn)用閱讀素材，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力。閱讀與寫作的有效整合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高和語(yǔ)文成績(jī)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的策略

（一）以閱讀豐富寫作素材，促進(jìn)資源整合

促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合，就要以閱讀作為基礎(chǔ)，通過閱讀為寫作積累豐富的素材，促進(jìn)資源整合。小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)自控力較差，但是對(duì)事物的接受能力很強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘錄好詞好句好段，將其作為寫作的素材。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要充分挖掘教材內(nèi)容，注重對(duì)教材資源的整合，為小學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作“縮寫故事”為例：在這一單元學(xué)生主要學(xué)習(xí)了一些民間故事，對(duì)《獵人海力布》《牛郎織女》的故事有了充分了解。民間故事的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些關(guān)于民間故事的課外讀物，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的故事介紹給別人，在分享故事的過程中，就要求學(xué)生能夠?qū)适逻M(jìn)行縮寫。教師從“摘錄和刪減，改寫和概括”兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪掉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行縮寫，用自己的話把故事的具體內(nèi)容改寫得更加簡(jiǎn)潔。在教學(xué)過程中，教師可以以課文《獵人海力布》的部分內(nèi)容進(jìn)行舉例，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想要分享的故事進(jìn)行縮寫。將閱讀和寫作有效整合，既提高了學(xué)生的理解能力又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力提升，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

（二）以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀與寫作的有效整合

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、討論交流的過程中產(chǎn)生更多的想法。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀與寫作教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，將學(xué)生作為課堂的主體。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中勇敢表達(dá)自己的想法，將閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行分享，同時(shí)對(duì)于寫作比較好的文章進(jìn)行組間交流和學(xué)習(xí)。以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過臘八粥、寒食、牽牛星、十五夜望月等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣的了解。然后通過合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生討論交流，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有哪些，并且能夠?qū)δ骋痪唧w的風(fēng)俗進(jìn)行細(xì)致描述，在學(xué)生分享的過程中，教師對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著更適合寫作的方向進(jìn)行。最后，教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果對(duì)寫作的技巧和方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)所了解的風(fēng)俗寫出這種風(fēng)俗的特點(diǎn)，在對(duì)風(fēng)俗介紹的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷描述自身的感受以及對(duì)這一風(fēng)俗習(xí)慣的看法。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的思維發(fā)散陣地，教師在閱讀與寫作整合教學(xué)中要善于通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促進(jìn)閱讀與寫作的有效整合，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中提高閱讀理解能力。