張麗麗

（哈爾濱市正德實(shí)用技術(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

“雙證融通，課程結(jié)合”主要是指學(xué)生“學(xué)歷文憑證”與“職業(yè)資格證”的融通，是一種通過課程結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。對于中職汽車維修專業(yè)的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中需著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生掌握必備的文化科學(xué)以及汽車維修方面的知識，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)及管理工作，具有一定的創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力，具備能夠符合時(shí)代發(fā)展的綜合素養(yǎng)。要將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)方案要以企業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，課程建設(shè)要將崗位需要的素質(zhì)、專業(yè)知識、崗位能力等方面有機(jī)融合，構(gòu)建雙證融通的課程體系，要編寫與企業(yè)崗位需求相一致的教材，對教師的專業(yè)技能和教學(xué)方法要提出新的要求。

一、明確三教改革要素，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能

在中職院校的三教改革推進(jìn)過程中，教師要明確其改革的具體內(nèi)容，從“教師、教材、教法”三方入手，以專業(yè)崗位課程建設(shè)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在目前“三教”改革的推進(jìn)中，教師的“教”在教學(xué)中能夠統(tǒng)一進(jìn)行，但“教材”和“教法”由于學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)際教學(xué)開展過程中達(dá)不到預(yù)期的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體課程為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師毫無疑問是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。教師需圍繞改革重心，合理設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠滿足學(xué)習(xí)需求，繼而提高課堂教學(xué)效果，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，其實(shí)踐技能能夠得到有效的鍛煉。教師也能夠完善當(dāng)下改革推進(jìn)過程中的人才培養(yǎng)需要。例如，在對新能源汽車的故障診斷進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需先為學(xué)生展示混合汽車分類和工作原理，為學(xué)生展示與新能源汽車相關(guān)的核心技術(shù)，教會學(xué)生辨別DLC 故障代碼，學(xué)會IT-II的使用方法。在實(shí)踐課程中，學(xué)生需通過自己使用相關(guān)儀器，判別具體的故障因素，并在已知故障的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際作業(yè)。教師需通過“雙證融通”的方式，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能在教學(xué)中使學(xué)生的實(shí)踐技能得到有效提高。

二、落實(shí)“1+X”證書制度，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

“1+X”證書制度，主要是指學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的結(jié)合，能夠有機(jī)結(jié)合學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)兩方面的教學(xué)內(nèi)容。教師需要深入推進(jìn)課程建設(shè)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，保障學(xué)生文化科學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。職業(yè)培訓(xùn)是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵程序，能夠整合當(dāng)下的教學(xué)資源，為學(xué)生開展高質(zhì)量的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，教師需為學(xué)生點(diǎn)明培訓(xùn)的重要性，提高學(xué)生對培訓(xùn)的重視程度，在培訓(xùn)過程中聽從教師安排，有序進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需將學(xué)生引導(dǎo)至符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案中，用課程融通的方式，將培訓(xùn)考評有機(jī)結(jié)合到教學(xué)中去，使實(shí)踐考評成為學(xué)生綜合測評的一部分，從多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)。以汽修專業(yè)中新能源汽車教學(xué)的“1+X”制度實(shí)踐過程為例。從大的框架上看，該舉措需要將院校和企業(yè)兩端結(jié)合起來，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐漸落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指通過新能源汽車的教學(xué)，教師需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；課程標(biāo)準(zhǔn)則是指，教師要保證學(xué)生完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)理論知識的建設(shè)。當(dāng)企業(yè)方進(jìn)行過渡時(shí)，相關(guān)責(zé)任人員還需保障設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，再通過實(shí)習(xí)的方式落實(shí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在實(shí)踐過程中，教師還需完善具體考查標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、開展專業(yè)課程設(shè)計(jì)，改革汽修課程結(jié)構(gòu)

在推進(jìn)“雙證融通，課證結(jié)合”教學(xué)模式的過程中，教師需完善課上檢測制度，開展課程設(shè)計(jì)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。改革主要分兩方面進(jìn)行，一方面是通過理論知識的學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，即理論、實(shí)踐、和職業(yè)資格證書考核有機(jī)結(jié)合，是改革的主要內(nèi)容；另一方面是改革考核方法，通過實(shí)踐考核表的方式，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，讓學(xué)生自己寫出考核中遇到的重難點(diǎn)，如新能源汽車中的混合動(dòng)力原理等，學(xué)生可在評價(jià)表中尋找自身在實(shí)踐作業(yè)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和思考，通過多元化的評價(jià)方式，為社會培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)踐型人才。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職汽修教學(xué)具備著靈活、再培訓(xùn)與就業(yè)導(dǎo)向等特征。因此教師要依照中職汽修課程的教學(xué)模式，結(jié)合行業(yè)間的企業(yè)人才需要，改變傳統(tǒng)模式下的學(xué)科體系，對教學(xué)設(shè)計(jì)及課程設(shè)置進(jìn)行全方面的改革。