張鋒

（平南縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 貴港 537300）

中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有其一定的特殊性，首先學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，其次是數(shù)學(xué)教學(xué)需要兼顧職業(yè)教育。中職數(shù)學(xué)教師要秉持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)和職業(yè)教育融合理念，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念打開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)僵局，利用微課來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生也可以參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐步拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極影響，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，全面提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)和職業(yè)教育相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，運(yùn)用繪圖軟件開(kāi)展教學(xué)，對(duì)復(fù)雜的函數(shù)圖像和立體幾何進(jìn)行講解，幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，積極開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)APP 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、精心制作微課，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境

中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力都比較薄弱，數(shù)學(xué)教師不能再沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要立足中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)，錄制個(gè)性化微課，對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念和題目進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)育。例如教師在講解“平面向量”這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法把向量和立體幾何結(jié)合起來(lái)，只能死記硬背平面向量相關(guān)公式，為了糾正學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式，教師可以精心錄制微課，在微課中展示向量的特征及其在立體幾何中的運(yùn)用。教師在微課中可以展示向量的起點(diǎn)、終點(diǎn)和方向，演示向量在幾何體中的運(yùn)用，讓學(xué)生利用幾何和代數(shù)來(lái)表示向量，幫助學(xué)生先掌握向量基本概念和性質(zhì)。教師在微課中要詳細(xì)展示空間向量相關(guān)性質(zhì)和計(jì)算，例如向量在四邊形中的表示，用箭頭標(biāo)記出四邊形四條邊的方向，講解對(duì)角線(xiàn)向量定理，用微課為學(xué)生演示添加輔助線(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀看到向量和多邊形計(jì)算之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握空間向量計(jì)算方法，提升學(xué)生計(jì)算能力。教師可以運(yùn)用微課講解數(shù)學(xué)概念，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為精美的視頻，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，又可以提升學(xué)生理解能力。

二、運(yùn)用幾何畫(huà)板開(kāi)展教學(xué)，攻克幾何教學(xué)難題

幾何一直是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生空間感和數(shù)形結(jié)合思維比較弱，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件開(kāi)展教學(xué)，動(dòng)態(tài)化展示幾何體繪制過(guò)程和內(nèi)部構(gòu)造，呈現(xiàn)幾何計(jì)算過(guò)程，提升學(xué)生幾何題型解題能力。例如教師在講解棱錐與棱柱相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)化展示常見(jiàn)的三棱錐、三棱柱和五棱柱等幾何體，運(yùn)用該軟件演示幾何體不同面特點(diǎn)，重點(diǎn)演示“三視圖”畫(huà)法，培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感。幾何畫(huà)板可以展示幾何體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師可以演示三棱錐體積求解過(guò)程，首先利用幾何畫(huà)板透視功能，演示輔助線(xiàn)添加過(guò)程，隨時(shí)旋轉(zhuǎn)和平移三棱錐，幫助學(xué)生把三棱錐和三角形相關(guān)知識(shí)銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪圖過(guò)程來(lái)推導(dǎo)公式。教師可以搜集一些機(jī)械零部件和數(shù)控設(shè)備等相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫(huà)板軟件繪制出這些物體的立體圖形，讓學(xué)生自主體驗(yàn)智能化繪圖過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。幾何畫(huà)板是把幾何、函數(shù)和數(shù)學(xué)公式銜接起來(lái)，數(shù)學(xué)教師可以利用這一信息化工具開(kāi)展教學(xué)，融入一些職業(yè)教育相關(guān)素材，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

三、運(yùn)用“雨課堂”開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，打造智慧數(shù)學(xué)課堂

中職數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用“雨課堂”教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)來(lái)上數(shù)學(xué)課，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打造數(shù)學(xué)“空中課堂”，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利。例如教師可以利用“雨課堂”開(kāi)展三角函數(shù)教學(xué)，首先，教師要精心制作微課，講解正弦和余弦函數(shù)概念，把微課上傳到班級(jí)“雨課堂”群，學(xué)生掃碼進(jìn)入班級(jí)課程，在軟件上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要針對(duì)正弦和余弦相關(guān)公式和函數(shù)圖像設(shè)計(jì)測(cè)試題和線(xiàn)上互動(dòng)問(wèn)題，錄制線(xiàn)上教學(xué)視頻。學(xué)生自主觀看線(xiàn)上教學(xué)視頻，并完成相關(guān)測(cè)試題，針對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行留言，還可以查看系統(tǒng)給出的答題解析，下載相關(guān)教學(xué)課件和視頻，利用“雨課堂”開(kāi)展線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)。最后，教師通過(guò)“雨課堂”后臺(tái)搜集線(xiàn)上教學(xué)數(shù)據(jù)，匯總學(xué)生線(xiàn)上答題情況和留言，制定線(xiàn)下教學(xué)計(jì)劃，師生攜手打造數(shù)學(xué)智慧課堂?！坝暾n堂”為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)銜接提供了新的渠道，數(shù)學(xué)教師可以利用該軟件搜集互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，嘗試擔(dān)當(dāng)線(xiàn)上教學(xué)“直播”，開(kāi)辟新的師生互動(dòng)途徑，提升數(shù)學(xué)課教學(xué)有效性。

總之，中職數(shù)學(xué)教師要全面學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，積極學(xué)習(xí)線(xiàn)上教學(xué)軟件操作，打造全新的數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方式，提煉教材知識(shí)重難點(diǎn)，精心錄制數(shù)學(xué)微課，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)助力中職學(xué)生就業(yè)。