武 超

(安陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,河南 安陽 455000 )

在《現(xiàn)代漢語詞典》[1]中，我們可以找到對(duì)“一邊”這個(gè)詞的解釋，詞典還對(duì)其詞類進(jìn)行了劃分。首先，“一邊”可以做表示方位的名詞，此時(shí)有兩種義項(xiàng)：(1)表示事物的一方面。例如：“這張卷子有一邊是空白的。”(2)表示旁邊。例如：“媽媽在做飯，我在一邊幫忙?！逼浯?，作為副詞，表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生?？梢詥斡茫纾骸八T著摩托車往前走，一邊還唱著歌?！币部梢灾貜?fù)使用，例如：“小王一邊寫作業(yè)，一邊玩手機(jī)?！弊詈?，可作為形容詞，運(yùn)用在某些方言中，表示同樣。例如：“你倆一邊大?！贝藭r(shí)，“一邊”的后面往往要加上“兒”表示兒化。

呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》[2]中對(duì)“一邊”做了詳細(xì)的說明。首先，“一邊”可作為方位詞，表示旁邊、一側(cè)?？蓡斡茫部梢詷?gòu)成“介詞+一邊”的結(jié)構(gòu)。其次，作為副詞，構(gòu)成復(fù)句形式“一邊……，一邊……”。此時(shí)，“一邊”為關(guān)聯(lián)副詞，放在動(dòng)詞的前面，用來表示兩種或兩種以上的動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。本文將討論“一邊”作關(guān)聯(lián)詞且后帶動(dòng)詞時(shí)，前后分句是否可逆，是否存在語序規(guī)律。

并列復(fù)句在理論意義上表達(dá)同一時(shí)間并列或交替發(fā)生的幾件事, 因此分句之間是可以前后互換的，互換后不影響原句語義。例如我們既可以說“一邊散步，一邊聽廣播”，也可以說“一邊聽廣播，一邊散步”。但在大量的語料分析中，我們發(fā)現(xiàn)在“一邊A一邊B”的句式中, 并非所有的前后分句都是可以隨意互換位置的。例如：“一邊聽電話，一邊做記錄?！?*一邊做記錄，一邊聽電話。)該文將從語義方面出發(fā)，通過語料實(shí)例，對(duì)“一邊A一邊B”句式中前后分句的語序情況進(jìn)行對(duì)比分析。

一、可逆語序分析

在句式“一邊 A 一邊 B”中，如果 A和B 兩個(gè)部分在句中所表達(dá)的語義處于平等狀態(tài)，即語義關(guān)系完全對(duì)等，沒有輕重之分，這時(shí)候句中的A、B兩個(gè)部分就不分先后順序。同時(shí)，若該句子沒有上下文的相關(guān)語境，僅作為一個(gè)單獨(dú)的句子而存在，那么這種情況之下，我們可以將句式中的 A、B 兩個(gè)部分進(jìn)行前后轉(zhuǎn)換，并保持句義不變。如：

①晚上，我一邊吃西瓜，一邊和小叔聊著天。

可以說成：

晚上，我一邊和小叔聊著天，一邊吃西瓜。

②張角一邊為人治病，一邊傳教。

可以說成：

張角一邊傳教，一邊為人治病。

③他一邊走著，一邊算著題。

可以說成：

他一邊算著題，一邊走著。

④法國(guó)人見面總是一邊擁抱，一邊進(jìn)行“貼面禮”。

可以說成：

法國(guó)人們見面總是一邊進(jìn)行“貼面禮”，一邊擁抱。

⑤杰克這個(gè)人十分地矛盾，他一邊榨取著工廠工人的血汗錢，一邊慷慨地向慈善機(jī)構(gòu)進(jìn)行募捐。

可以說成：

杰克這個(gè)人十分地矛盾，他一邊慷慨地向慈善機(jī)構(gòu)進(jìn)行募捐，一邊榨取著工廠工人的血汗錢。

⑥電影太感人了，她一邊擦眼淚，一邊目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。

可以說成：

電影太感人了，她一邊目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，一邊擦眼淚。

通過從例①到例⑥的對(duì)比，我們可以清楚地看出，在這些句子中，將“一邊”的兩個(gè)分句前后相互轉(zhuǎn)換后，整個(gè)句子的語義關(guān)系并沒有受到影響。例子③的兩個(gè)句子，都是在表達(dá)他“走”和“算題”這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的，沒有先后順序或者因果關(guān)系，因而調(diào)換兩個(gè)分句的順序，并沒有影響這個(gè)句子的原意。再看例子⑤，雖然“榨取血汗錢”和“慷慨募捐”是相對(duì)來說比較對(duì)立的行為，但是這兩個(gè)動(dòng)作的發(fā)生并不存在主次或先后之分，兩個(gè)動(dòng)作之間也并沒有必然的聯(lián)系。整個(gè)句子僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)評(píng)論，因此例⑤替換前后的兩個(gè)句子讀起來并沒有邏輯上的問題，兩個(gè)句子的語義表達(dá)是相同的，并沒有因?yàn)榍昂箜樞虻恼{(diào)換而發(fā)生改變。因而，當(dāng)句子的語義完全并列或?qū)α?，但其形式卻是平行的，沒有輕重、先后之分時(shí)，A、B兩個(gè)部分是可逆的。

二、不可逆語序分析

“一邊 A一邊 B”句式，在語言交際運(yùn)用中， A、B兩部分可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的情況其實(shí)并不多，多數(shù)是不可逆的。我們將變換A、B前后位置的情況進(jìn)行對(duì)比分析，得出了以下幾種情形：

(一) A、B兩部分的動(dòng)作在邏輯上存在先后的順序關(guān)系,即A動(dòng)作在邏輯上存在于B動(dòng)作之前。如：

⑦綜藝節(jié)目有時(shí)是一邊錄制一邊播出的。

*綜藝節(jié)目有時(shí)是一邊播出一邊錄制的。

⑧王聰上課時(shí)總是一邊仔細(xì)地聽講,一邊在筆記本上做筆記。

*王聰上課時(shí)總是一邊在筆記本上做筆記,一邊仔細(xì)地聽講。

⑨路上的人一邊圍觀，一邊議論，這起事故轎車應(yīng)負(fù)全責(zé)。

*路上的人一邊議論，一邊圍觀，這起事故轎車應(yīng)負(fù)全責(zé)。

例⑦中“錄制”和“播出”其實(shí)是有潛在的先后邏輯順序的，只有先“錄制”出節(jié)目之后才可能“播出”；同樣例⑧中“聽講”是“記筆記”的一個(gè)前提，只有先有“聽”這個(gè)動(dòng)作之后，才存在第二個(gè)動(dòng)作“記”。而在例⑨中，只有在“圍觀”之后，在看到事實(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行評(píng)議。以上例子中均是A動(dòng)作發(fā)生之后，B動(dòng)作才得以存在，沒有A就沒有B。因此這類情況下，A、B兩部分是不能互換的，否則整句的語義就會(huì)發(fā)生變化。

(二) A、B兩部分的動(dòng)作受到句子語義中心的影響，當(dāng)A與B之間是修飾與被修飾的關(guān)系，A烘托B時(shí)，以B為主；當(dāng)表示做A事情兼做B時(shí)，則以A為主。

1.以B部分的動(dòng)作為主,即A、B之間是修飾與被修飾的關(guān)系。如：

⑩哥哥一邊笑著一邊對(duì)我說：“你被錄取了，太好了。”

*哥哥一邊對(duì)我說一邊笑著：“你被錄取了，太好了?！?/p>

*地震了，他一邊緊緊地抓著妹妹的手一邊往外跑。

在上面的兩組例子中,統(tǒng)觀句子全意，A部分的動(dòng)作是B部分動(dòng)作的一個(gè)伴隨狀態(tài),也可以說是A部分的動(dòng)作在修飾B部分的動(dòng)作,B部分的動(dòng)作才是整句的中心語義。從結(jié)構(gòu)形式上看,A部分的動(dòng)作較為簡(jiǎn)單,往往是單個(gè)表動(dòng)作的詞或者短語，而B部分的動(dòng)作則相對(duì)來說比較復(fù)雜，通常帶有修飾成分，如例中B部分的動(dòng)作“抓”被“緊緊地”修飾。這是由于在我們的日常會(huì)話中，為了不出現(xiàn)頭重腳輕的感覺，習(xí)慣性地把較長(zhǎng)的語句放在后面。這其實(shí)可以說是漢語忠于表達(dá)話語中心的一種語言習(xí)慣，在這種情況下，會(huì)話者通常都會(huì)用較多的字眼或較長(zhǎng)的篇幅來表達(dá)話語中心。這時(shí)如果將A、B兩個(gè)部分進(jìn)行次序變換，那么A、B之間原有的修飾關(guān)系就會(huì)發(fā)生改變，原句的話語中心發(fā)生位移，想要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也就會(huì)改變，整個(gè)語句所表達(dá)的含義和原句也便不再相同，同時(shí)整個(gè)語句的邏輯關(guān)系也會(huì)發(fā)生改變，從而顯得不那么協(xié)調(diào)。

2.以A部分的動(dòng)作為主,做A時(shí)兼做B。如：

*星期天，我?guī)е⒆釉谕饷嬉贿吙床賵?chǎng)上的中學(xué)生踢球，一邊曬太陽。

*他真是餓壞了，一邊給同伴說著自己的經(jīng)歷，一邊大口吃著飯。

3.A、B部分的動(dòng)作是因果關(guān)系，A為原因，B為結(jié)果。如：

*股票的操縱者，一邊將股份進(jìn)行回收，一邊投放。

*近來警察局真是忙壞了，警察們一邊向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)這一情況，一邊頻頻收到相似的報(bào)警電話。

*在售票廳，我一邊注意到右邊小伙神色十分慌張，一邊排著隊(duì)。

三、對(duì)外漢語教學(xué)建議

復(fù)句屬于常用漢語語法項(xiàng)目等級(jí)中的第五級(jí)，也是最后一級(jí)，是高級(jí)階段語法教學(xué)的一部分。筆者根據(jù)句式“一邊A一邊B”的特點(diǎn)，給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

(一)依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，在句式“一邊A一邊B”上出現(xiàn)的偏誤情況多來自韓國(guó)、日本、印度尼西亞等亞洲國(guó)家的留學(xué)生，歐美國(guó)家的留學(xué)生出現(xiàn)偏誤情況較少。這是由于母語習(xí)慣而產(chǎn)生的負(fù)遷移。那么在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來確定相應(yīng)的教學(xué)方案，要參考學(xué)生的國(guó)籍、母語的遷移情況、性格特點(diǎn)、漢語的水平、表達(dá)習(xí)慣等。根據(jù)母語負(fù)遷移理論，我們知道學(xué)生的母語會(huì)對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，尤其是在句式的運(yùn)用上，所以建議對(duì)歐美留學(xué)生和亞洲留學(xué)生分情況考慮教學(xué)方案。如果教學(xué)對(duì)象是亞洲學(xué)生，尤其是日本和韓國(guó)的學(xué)生，就要分時(shí)間、分層次地詳細(xì)講解句式的基本用法。而對(duì)于歐美學(xué)生則可以簡(jiǎn)要分層次地解釋這個(gè)句式的基本用法，再輔以一定量的舉例和練習(xí)就可以了。

(二)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

建議在對(duì)外漢語教學(xué)中，將“一邊”的用法安排在教材的初級(jí)階段，讓學(xué)生了解其基本含義，能夠單獨(dú)使用；而句式“一邊一邊”就要編排在中級(jí)階段學(xué)習(xí)，從最簡(jiǎn)單的連接兩個(gè)單個(gè)動(dòng)詞講起，然后在以后的課時(shí)中逐層推進(jìn)。進(jìn)行操練時(shí)，對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的地方，則要加以強(qiáng)調(diào)并給予適當(dāng)?shù)谋嫖觥?/p>

(三)采用情景教學(xué)的方法

在進(jìn)行此方法教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)講解“一邊一邊”的功能和用法，強(qiáng)調(diào)前后兩部分的構(gòu)成成分。建議在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而大量操練，以達(dá)到鞏固的目的。在學(xué)生掌握了基本用法之后，再逐層遞進(jìn)地講解“一邊一邊”與“了”“著”“過”的共性與限制，以及和相似句式“又……又……”“一方面……一方面”的差異等。操練方式要設(shè)計(jì)得靈活多樣，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠理解并熟練運(yùn)用。

四、結(jié)語

通過上文的對(duì)比與分析，可以清晰地看出在“一邊A一邊B”句式中，A、B兩個(gè)部分不可逆情況更多一些，而造成這種情況的原因也是多方面的。在日常交際中，不能隨意排列A、B的先后順序，而是應(yīng)遵循一定的規(guī)律、原則來排列兩者的先后順序。陸儉明先生談到：“對(duì)外漢語教學(xué)需要漢語本體研究的支撐，但同時(shí)對(duì)外漢語教學(xué)是漢語本體研究的試金石，而且對(duì)外漢語教學(xué)拓展了漢語本體研究”。作為一名對(duì)外漢語教師，需要在理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐中不斷反思，提高教學(xué)能力。