趙迎香

（河北省深州市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 深州 053800）

物理“學(xué)困生”的主要形成原因及特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

一、中職生常見的物理學(xué)習(xí)心理障礙及產(chǎn)生原因

（一）沒有良好的思維品質(zhì)，怕難，心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，教學(xué)要求以識(shí)記為主。特別是這幾年的初中課程改革，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力和計(jì)算能力的訓(xùn)練；中職物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際的物理問題。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、判斷、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，等等，這對于剛上中職的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力，但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（二）不良的物理學(xué)習(xí)方法

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律，在解決物理問題也只停留在直接應(yīng)用物理知識(shí)，不需要更多邏輯推理就能解決。中職從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。學(xué)生課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。完全依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

二、物理“學(xué)困生”的教育對策

從以上特點(diǎn)可以看出，物理“學(xué)困生”與物理優(yōu)良生的主要差異是非智力因素差異。物理“學(xué)困生”的形成原因雖然有很多，但其實(shí)質(zhì)是單一、明顯的，那就是他們的非智力因素有所欠缺，沒有得到良好的發(fā)展。教師必須針對不同特點(diǎn)的學(xué)生制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。

（一）幫助“學(xué)困生”消除學(xué)習(xí)物理的恐懼心理

一般普通中職的很多學(xué)生反映中職物理一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)、一放就忘。這說明學(xué)生對所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，要正確引導(dǎo)，對所學(xué)知識(shí)理解的深度不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高進(jìn)行螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好地掌握牛頓第二定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制，先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入斜面問題。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！弊鳛榻處?，只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。大凡對物理學(xué)習(xí)有逆反心理的“學(xué)困生”，對物理教師均有較深的成見或誤解。一般來說，“學(xué)困生”存在一種自卑心理，平日少受表揚(yáng)，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動(dòng)輒諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增強(qiáng)其逆反心理，人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應(yīng)消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要注意個(gè)別輔導(dǎo)，多面批、多激勵(lì)。這樣，通過教師熱情的教學(xué)態(tài)度去融化學(xué)生逆反心理的堅(jiān)冰，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。同時(shí)，他們也會(huì)把對教師的好感遷移到物理學(xué)習(xí)上去。

（三）發(fā)展基本技能，提高物理成績

一是從書面角度進(jìn)行培養(yǎng)。不僅要求學(xué)生嚴(yán)格遵循解題規(guī)范，除了物理公式、數(shù)據(jù)代入以外，還包括完整的數(shù)學(xué)計(jì)算過程。通過規(guī)范解題步驟，提高計(jì)算準(zhǔn)確率。同時(shí)，重視作業(yè)訂正，所有的題目包括填空題、選擇題，要完整寫清解題過程。二是提高有效閱讀能力。要求“學(xué)困生”在閱讀課本、題目時(shí)，畫出關(guān)鍵字詞、重視圖表小括號(hào)里面的文字說明。然后，通過課堂提問，鞏固這部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣。三是從語言角度進(jìn)行培養(yǎng)。通過語言表達(dá)，鞏固、記載思維成果。在課堂提問、訂正過程中，要求這部分學(xué)生完整表述物理概念、物理定律以及思維過程，加劇思維活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）給“學(xué)困生”“開小灶”，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

1.在課堂教學(xué)中，采取統(tǒng)一授課、分組練習(xí)、分別輔導(dǎo)的方法。2.對“學(xué)困生”實(shí)行多鼓勵(lì)、多提問、多板書、多輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)。3.并在課堂練習(xí)、布置作業(yè)和考試命題時(shí)提出不同層次的要求。4.辦好輔導(dǎo)班，幫助他們消化書本知識(shí)，幫助解答疑難，指導(dǎo)解題方法，及時(shí)補(bǔ)齊知識(shí)上的缺陷。5.抓住“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，保證他們與優(yōu)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的平等地位，采用各種形式或途徑，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高。

綜上所述，解決中職物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙是一件非常復(fù)雜的工作，所以我覺得要想減少物理“學(xué)困生”的數(shù)量，防止過多物理“學(xué)困生”的產(chǎn)生，就首先必須懂得“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專門的指導(dǎo)。