龔瀟瀟

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展競爭力的公共基礎課程，已經(jīng)成為當今高等教育改革與創(chuàng)新的一個重要著力點。職業(yè)生涯規(guī)劃課程其教育意義不僅是讓醫(yī)學生規(guī)劃好個人職業(yè)生涯，還要能完善個人的職業(yè)發(fā)展能力，是一門實操性較高的課程。

1 利用微信公眾號與云班課平臺聯(lián)合開展混合式教學設計的優(yōu)勢

醫(yī)學生學制中有一年或更長時間的臨床學習，實習期的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導教學無法延伸到臨床教學點，無法滿足當代醫(yī)學生全程學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求。大學生在數(shù)字化時代大潮中，越來越喜歡以短、快的模式學習和探索世界。面對大學生對于個性化、體驗式學習的要求，互聯(lián)網(wǎng)平臺帶來足夠寬廣的途徑和呈現(xiàn)方式。

微信因即時通訊、支付、交友等強大的功能在大學生中受體廣泛，其公眾號平臺具有傳播內(nèi)容多樣化，傳播主體去中心化、傳播方式非線性化、傳播效率即時化、傳播渠道私密化、傳播過程互動化等特點[1]，符合互聯(lián)網(wǎng)時代大學生的信息捕獲習慣，其優(yōu)勢體現(xiàn)在能調(diào)動大學生的課堂外學習參與積極性，充分利用碎片化的時間擴充課堂外的知識鏈接[2]。且能針對醫(yī)學生學制中有實習不在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)精準推送，課堂時空延伸得到足夠保障，真正實現(xiàn)教育全程化。云班課教學平臺，是一項借助互聯(lián)網(wǎng)技術可在PC端和手機客戶端使用的APP，可以滿足授課教師和學生的在課堂內(nèi)簽到、即時分組、互動搶答、教學材料共享以及實行教學過程中的實時評價等需求。故結合新時代醫(yī)學生學習生活的特征，探索微信公眾號聯(lián)合云班課平臺對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行混合式教學，不僅是課堂與互聯(lián)網(wǎng)的混合，還是教學手段、教學環(huán)境、教學評價的多元混合，彌補了醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的時空局限性，可引導醫(yī)學生“隨時、隨地、隨身”學習。

2 基于微信公眾號與云班課平臺的混合式教學設計理論基礎

學生、教師、網(wǎng)絡技術、學習環(huán)境與線上線下資源整合方式是混合式教學的五大要素[3]。為了幫助大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進行混合式教學設計時，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程參考了建構主義與體驗式教學教育理論以便充分發(fā)揮五大要素的最大效能。

建構主義（constructivism）也被翻譯為結構主義，其理念強調(diào)學習是建構的過程，也是活動的過程.學習過程中要以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構[4]。體驗式教學是根據(jù)大學生學習的認知特點和規(guī)律，通過情景再現(xiàn)的形式，在設定的教學環(huán)境中以學生為活動主體，使其通過實踐、體會、總結來完成知識點的學習。

3 基于微信公眾號與云班課平臺的混合式教學設計及實施

3.1 教學實施方式 混合式教學充分利用微信公眾號聯(lián)合云班課平臺，抓住課堂內(nèi)外知識點的精準施教，提高教學效果。通過云班課平臺把教學資料前置共享，滿足醫(yī)學生碎片化時間學習的需要，并提供微信公眾平臺互動交流的學習空間，讓同學們可以分享自己的觀點與困惑，朋輩之間，師生之間均可以進行探討交流。同時利用后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以讓老師充分了解學情、教學情況及時評價調(diào)整教學進程；學生則通過完成測試和作業(yè)來了解自身學習情況。網(wǎng)絡平臺教學的時空延伸，節(jié)約出課堂理論教學時間，利用云班課平臺則協(xié)助老師精準把握課堂教學效果以及協(xié)助教師實施體驗式教學。

3.2 教學實施過程

3.2.1 課前準備 授課前，授課教師需根據(jù)授課對象的學情、教學內(nèi)容、以及教學策略做出設計。利用微信公眾號平臺推送教學用微視頻和文字材料等，并要求同學完成課前知識點學習及測試后，主動在公眾號平臺互動區(qū)進行專題談論。授課教師及助教老師要積極關注并指導互動區(qū)交流，杜絕無效溝通和其他行為。授課教師根據(jù)測試后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解存疑知識點及學生專題討論的焦點問題。為課堂教學做好備課準備。

3.2.2 課堂教學設計 首先利用云班課平臺完成上課考勤，學習小組分組等教學活動。發(fā)布小組課堂任務后，指導學生完成小組學習討論或實踐模擬。自我學習結束后邀請學生代表匯報學習成果，教師利用制作精美的課件或者視頻資料等教學工具針對重難點問題進行更深一步的釋疑，協(xié)助同學們完成知識點的掌握。同時利用云班課平臺在課堂中完成線上學習測試，進一步檢測學習最終效果，并協(xié)助學生填寫教學效果反饋調(diào)查表為教學總結做準備。課程小結階段可以同時完成本次課程學生學習過程性評價打分，讓學生了解學習過程中的優(yōu)缺點，及時改進學習方法和方式。

3.2.3 授課后課堂擴展 授課結束后，針對不同學習層次學生學習的提升需求和興趣，在微信公眾號平臺推送拓展學習資料，鞏固知識點學習效果并滿足學有余力的同學繼續(xù)深造，從而增加公眾號受眾黏性，并發(fā)布下周學習計劃。

在混合式教學活動課前、課中、課后的這三個階段充分發(fā)揮微信公眾號和云班課平臺各自的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂教學混合，注重對學生的啟發(fā)、引導、輔助與激勵，形成一個良好互動的教學循環(huán)，從而促使教學目標的實現(xiàn)。

4 教學反思

微信公眾號與云班課聯(lián)合進行混合式教學對增加醫(yī)學生職業(yè)生涯課程授課的趣味性、可參與性、實效性有良好的效果。同時可以滿足醫(yī)學生特殊學制以及不同職業(yè)生涯規(guī)劃階段學生全程化學習的需求?，F(xiàn)在混合式教學在很多高校尤其在公共基礎課教學上還處在摸索階段，故結合自身教學實際做出如下反思：

4.1 構建優(yōu)質教學團隊 豐富的教學視頻資源、文字材料的準備，公眾號的運營，課堂教學線上線下教學的銜接、師生之間的互動答疑都不是一個老師可以獨立完成的，需要形成教學團隊。團隊成員之間相互配合與支持，才能真正發(fā)揮兩個平臺各自的優(yōu)勢和聯(lián)合的效果，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的話語權威，有利于滿足微時代大學生碎片化學習和探索式學習的學習需求。在教學團隊中可以考慮吸納政治思想合格且對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程感興趣的大學生積極分子作為教學助手。有利于主動升華學生助手個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識并帶動和影響身邊的同學開展職業(yè)生涯規(guī)劃學習與實踐。

4.2 特色化運營公眾號 要擴大公眾號的影響力不能僅僅依靠授課教師課堂的任務布置，還需要其推送的教學用素材緊緊圍繞教學需要，盡量用短視頻、音頻、圖片、文字等可視化形式及大學生們樂于接受的表達方式推送，并重視通過互動來增加公眾號黏性，如：設計職場招聘專欄，設計校友榜樣專欄，設計職業(yè)規(guī)劃大賽專欄等。

4.3 混合式教學內(nèi)容推送精細化 針對在校醫(yī)學生，微信公眾號聯(lián)合云班課平臺共同發(fā)力，對生涯規(guī)劃課程知識點進行強化。醫(yī)學生見習或實習階段離開校園教室，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻不應該停止，則可以借助微信公眾號平臺實現(xiàn)，幫助醫(yī)學生構建學習環(huán)境，利用后臺數(shù)據(jù)，對不同教學階段教學內(nèi)容進行推送，滿足不同教學環(huán)境、不同的時間節(jié)點學生對知識需求的變化。全面落實醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的目標。

4.4 學業(yè)評價應體現(xiàn)多元化 課程教學分為課前、課中、課后，那么對學生的學業(yè)評價也應該注重過程化多元化考核。老師（教學團隊）、學生（自己與他人）均可以對同學的課前學習、課程實踐、作業(yè)完成等進行評價。同時在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有突出表現(xiàn)者，學業(yè)成績可以彈性評價。評價應體現(xiàn)出主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價互補性等。多元化評價對激勵醫(yī)學生積極學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有十分重要的意義。

總之，基于微信公眾號聯(lián)合云班課平臺開展醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學，能夠有效幫助醫(yī)學生利用碎片化的時間進行更加自由自主學習，拓展學習的寬度和深度，有利于終身學習的實現(xiàn)，更能激勵學生學習的熱情，切實幫助醫(yī)學生提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。