陸鷹豪

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000）

自從互聯(lián)網(wǎng)在大眾生活中廣泛普及以來(lái)，憑借其強(qiáng)大的信息容量和更新速度，迅速成為人們生活中不可或缺的重要部分。而隨著時(shí)間來(lái)到了二十一世紀(jì)的第三個(gè)十年，互聯(lián)網(wǎng)早已脫胎換骨成為主宰人們生活的重要工具。微博、微信朋友圈、短視頻到近兩年迅速躥紅的網(wǎng)絡(luò)直播，它們集體宣告了互聯(lián)網(wǎng)自媒體時(shí)代的到來(lái)。一時(shí)間各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涌入了大量的網(wǎng)絡(luò)視頻作品，內(nèi)容之豐富，定位之精準(zhǔn)，從側(cè)面展示了人們無(wú)窮的創(chuàng)意與創(chuàng)新。現(xiàn)如今，如果人們?cè)谏钪杏龅讲欢闹R(shí)或者無(wú)從下手的工作，只要打開(kāi)視頻類(lèi)網(wǎng)站搜索，幾乎都能找到手把手教你的視頻。與此同時(shí)作為教育事業(yè)主體的各大高校以及中小學(xué)也不愿錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)代所賦予的轉(zhuǎn)變教育理念，改革教育方法的重大契機(jī)。紛紛參與到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中來(lái)，由此“微課”這種新穎的教學(xué)形式誕生了。

一、微課的發(fā)展與現(xiàn)狀

人們已經(jīng)習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)的高效快捷，生活節(jié)奏也呈越來(lái)越快的趨勢(shì)。人們的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸在往碎片化的方向發(fā)展。將知識(shí)精準(zhǔn)的打碎，利用不連貫的較短的時(shí)間有效地教授給對(duì)方就是微課誕生的意義。所以微課應(yīng)該有短、少、廣、這三個(gè)必要的特點(diǎn)。

短：時(shí)間短，一般不超過(guò)10 分鐘。

少：所講知識(shí)點(diǎn)少，但是需要精確到位，一堂微課解決一個(gè)問(wèn)題。

廣：傳播渠道廣，需要在網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)發(fā)布，通過(guò)各種終端設(shè)備可以隨時(shí)觀看。

但當(dāng)我們?cè)诟鞔笠曨l網(wǎng)站觀看微課視頻的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的景象。播放量上萬(wàn)甚至點(diǎn)擊率超過(guò)百萬(wàn)的微課視頻往往不是由高校教師或者各類(lèi)學(xué)校的教育工作者發(fā)布的。而大部分真正由各大院校教師發(fā)布的微課視頻播放量可以用慘淡來(lái)形容。什么原因造成了這樣一邊倒的形式呢?是高校專(zhuān)任教師的理論水平不如網(wǎng)絡(luò)主播？還是網(wǎng)絡(luò)主播比專(zhuān)任教師更加懂得教學(xué)呢？其中的原因較為復(fù)雜，筆者認(rèn)為這涉及到對(duì)微課本身的認(rèn)知角度問(wèn)題。微課對(duì)于網(wǎng)絡(luò)主播而言，是一檔視頻類(lèi)節(jié)目。對(duì)于節(jié)目而言，選擇的知識(shí)點(diǎn)往往是比較日常，偏向生活的內(nèi)容。以解決生活中實(shí)際的問(wèn)題為主，加之其節(jié)目的定位，往往在拍攝環(huán)境，畫(huà)面引導(dǎo)性，以及內(nèi)容中的趣味性都有著更加靈活和優(yōu)秀的表現(xiàn)。觀眾往往在笑聲中愉快的完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。而在各類(lèi)學(xué)校的教育工作者的潛意識(shí)中，微課是課堂的另一種形式，是正式課堂的補(bǔ)充。課堂是嚴(yán)肅的，所講授的知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模R(shí)結(jié)構(gòu)必須清晰。所以微課制作僅僅是減少了知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，將一趟完整的課堂授課切割成若干個(gè)小視頻。在畫(huà)面、聲音、授課形式上卻并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，筆者將這類(lèi)微課的形式基本概括成為主持人式講解加PPT 錄屏播放。很顯然這樣的視頻形式是不能在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中抓住人們眼球的，也許不超過(guò)十秒就會(huì)從手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備的屏幕上被劃走?？偨Y(jié)下來(lái)，各類(lèi)學(xué)校教師制作的微課注重教學(xué)設(shè)計(jì)，注重知識(shí)點(diǎn)的講解，卻沒(méi)有很好的將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻的呈現(xiàn)方式融合。也就是沒(méi)有把好的教學(xué)設(shè)計(jì)變成好的劇本。

二、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的含義與作用

分鏡頭腳本設(shè)計(jì)是影視劇拍攝之前的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是拍攝前期的重點(diǎn)工作。分鏡頭腳本設(shè)計(jì)將影視劇本進(jìn)行畫(huà)面的逐一實(shí)現(xiàn)，使其由一部文學(xué)作品轉(zhuǎn)變成一部可拍攝的影視作品，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。分鏡頭腳本中最基本的單位是鏡頭。鏡頭將文學(xué)故事中的內(nèi)容按照劇情發(fā)展的邏輯順序逐一變成可見(jiàn)的畫(huà)面。而每一個(gè)鏡頭中又包含著鏡號(hào)、時(shí)間、景別、鏡頭運(yùn)動(dòng)方式、聲音等重要信息。經(jīng)過(guò)分鏡頭腳本處理過(guò)后再進(jìn)行拍攝，我們可以?xún)?yōu)化時(shí)間安排，人員配置，可以不按照鏡頭的實(shí)際播放順序拍攝，提高制作效率。待拍攝完畢后，再按照分鏡頭腳本設(shè)計(jì)制定的順序?qū)㈢R頭組合在一起，最終完成影片。所以分鏡頭腳本設(shè)計(jì)是貫穿于整個(gè)影片拍攝之中的。在整個(gè)制作過(guò)程中其著舉足輕重的作用和靈魂般的存在意義。微課也是影視作品的一種形式，如果微課的制作中在前期有了分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的加持，一定會(huì)有更加清晰的結(jié)構(gòu)和更具感染力的鏡頭表達(dá)。

三、分鏡頭腳本在微課制作中有著重要的作用

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，混合式課堂、個(gè)性化課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、等概念層出不窮。微課也逐漸突破了傳統(tǒng)的教學(xué)視頻錄制和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直播的模式。并且收到信息化教學(xué)大賽的推動(dòng)，微課也由原來(lái)的“單個(gè)教師”參與變成如今的團(tuán)隊(duì)式開(kāi)發(fā)。所以制作出能夠快速抓住觀眾學(xué)習(xí)興趣的微課視頻越來(lái)越顯得迫切。但是由于教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，微課制作與開(kāi)發(fā)過(guò)程中重點(diǎn)還是放在了對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)分析中。導(dǎo)致一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有辦法生動(dòng)有趣的表現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題根本就在于好的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有轉(zhuǎn)變成一個(gè)優(yōu)秀的分鏡頭腳本設(shè)計(jì)。

（一）優(yōu)秀的分鏡頭腳本設(shè)計(jì)對(duì)于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力起到積極的作用

分景頭腳本設(shè)計(jì)中對(duì)鏡頭的景別有著明確的區(qū)分。從大到小可以區(qū)別為：遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫(xiě)這樣五個(gè)景別。在對(duì)應(yīng)的景別中所表現(xiàn)的畫(huà)面范圍也是有著明確的界限。例如：

遠(yuǎn)景：顯示寬廣的畫(huà)面，空間感強(qiáng)烈，給人沉穩(wěn)大氣的感覺(jué)，同時(shí)又不拘小節(jié)，對(duì)于具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容不善于表現(xiàn)。

全景：顯示所拍攝物體或人物的全部形象，具有一定空間感，可以明確的交代鏡頭所拍攝的具體位置和其中人物的位置關(guān)系。對(duì)于人物之間所交談的內(nèi)容不能很生動(dòng)的表現(xiàn)。

中景：顯示所拍攝物體或者人物的局部形象，如窗戶(hù)、大門(mén)或者人物的半身范圍。無(wú)法準(zhǔn)確的表現(xiàn)環(huán)境空間感，卻可以很好表現(xiàn)人物之間的交流。適用于角色對(duì)話(huà)的鏡頭。

近景：用來(lái)表現(xiàn)事物和人物的具體部分和表情，重點(diǎn)表現(xiàn)事物的重要性和人物說(shuō)話(huà)時(shí)的情緒。無(wú)法表現(xiàn)空間感。

特寫(xiě)：對(duì)事物進(jìn)行最夸張的描寫(xiě)，起強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用，用在人物上時(shí)，往往是對(duì)人物心理狀態(tài)的具體表現(xiàn)。

從以上五種景別的作用我們不難看出，不同的鏡頭內(nèi)容采用相對(duì)應(yīng)的景別來(lái)表現(xiàn)，可以使影片的內(nèi)容得以精確的表達(dá)，甚至能夠得到精彩效果。如果將微課的課程設(shè)計(jì)，融入到景別中去，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)部分合理的使用全景、中景、近景來(lái)進(jìn)行逐步的連接，可以使畫(huà)面達(dá)到層層深入目的，使用特寫(xiě)強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)，并且最后利用遠(yuǎn)景的鏡頭將所講授的知識(shí)進(jìn)行整體概括，又有了一覽眾山小，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。利用反向思維，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就提前將景別的概念融入，可以在另一種思維下提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。從而也提高了微課制作水品。

（二）與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，將微課視頻內(nèi)容的時(shí)間分配合理化，使微課教學(xué)內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)緊緊圍繞重點(diǎn)解決難點(diǎn)

微課的時(shí)間通常不會(huì)超過(guò)10 分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)合理的分配教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間比例，本身就是一件比較難以取舍的矛盾體。而通過(guò)結(jié)合分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的方法，就能夠有一個(gè)很好的分配時(shí)間的參考。上面筆者講到鏡頭有景別之分，可以利用不同景別的鏡頭特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。同樣，鏡頭還有持續(xù)時(shí)間之分，不同景別的鏡頭有著不同的持續(xù)時(shí)間。例如：

全景：由于顯示面積較大，內(nèi)容較多，畫(huà)面本身就有一種緩慢的感覺(jué)，所以鏡頭持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常不會(huì)超過(guò)10 秒。

全景：因?yàn)槭墙淮宋锱c環(huán)境的位置關(guān)系，所以在鏡頭持續(xù)時(shí)間上也不宜過(guò)長(zhǎng)，通常不超過(guò)10 秒。

中景：多用于表現(xiàn)人物的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，所以中景的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，具體從幾秒到幾十秒不等。以人物將事件交代清楚為準(zhǔn)。

近景和特寫(xiě)：這兩個(gè)景別在用途上類(lèi)似，由于主要是表現(xiàn)畫(huà)外的內(nèi)容，所以鏡頭的持續(xù)時(shí)間也可相對(duì)較長(zhǎng)，通常在15 秒內(nèi)。

利用景別的時(shí)間限制作為參考，在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將完整的內(nèi)容通過(guò)不同景別不同的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行編排，這樣就避免了平鋪直敘，給觀眾帶來(lái)跌宕起伏的代入感。有助于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的闡述和難點(diǎn)的解決，也有助于對(duì)微課課堂節(jié)奏的控制。使微課重點(diǎn)明確，生動(dòng)且目的性強(qiáng)。

（三）幫助學(xué)科組快速的建立微課資源庫(kù)，大大提高制作效率

微課受到時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)少的限制。通常都是由一到兩位教師進(jìn)行制作，制作周期長(zhǎng)，數(shù)量少，學(xué)科知識(shí)不能全覆蓋。但是近年來(lái)，受到疫情的影響，線上教學(xué)成為一種新模式?？蔁o(wú)論是網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量因素和學(xué)生自覺(jué)性的因素都決定了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)比不上傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。這時(shí)，如有一整套完整學(xué)科的微課視頻，就十分有利于學(xué)生在課后對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)甚至預(yù)習(xí)新課。然而完成這一艱巨的任務(wù)需要大量的人力、物力和時(shí)間成本?？此撇豢赡芡瓿傻娜蝿?wù)，結(jié)合分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，就可以將難度降到最低，將實(shí)現(xiàn)的可能性最大化。分鏡頭腳本設(shè)計(jì)不僅僅對(duì)微課本身的內(nèi)容制作有著指導(dǎo)作用。它同時(shí)對(duì)整個(gè)制作進(jìn)度都有著統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。在分鏡頭腳本設(shè)計(jì)好之后，可以對(duì)所有工作進(jìn)行分組安排，使其同時(shí)進(jìn)行。最后將分開(kāi)拍攝好的鏡頭按照分鏡頭腳本設(shè)定的鏡頭順序進(jìn)行統(tǒng)一的非線性編輯，最終完成成片。并且同一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)類(lèi)似，在分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)調(diào)整出最優(yōu)方案后，其它章節(jié)的內(nèi)容也可以以此為模板，如法炮制。幾組教師可以明確分工，同時(shí)制作。為快速建立微課資源庫(kù)起到了指導(dǎo)作用，大大提高微課制作效率。

總結(jié)

微課最終還是以影片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)和發(fā)布。所以微課制作不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，它的創(chuàng)作和制作過(guò)程更類(lèi)似一部影片制作的再現(xiàn)。生動(dòng)、活潑、幽默的表演因素和層層深入的鏡頭語(yǔ)言更是提高微課授課質(zhì)量的重要手段，并將受到觀眾的喜聞樂(lè)見(jiàn)。在信息化教學(xué)形式不斷豐富的今天，如何提高新媒體教學(xué)，新課堂形式的教學(xué)質(zhì)量是教育工作者們無(wú)盡的追求。在不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不妨換一個(gè)思路，掌握基礎(chǔ)的鏡頭知識(shí)和鏡頭編排的能力，將微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)融入分鏡頭腳本設(shè)計(jì)，通過(guò)有節(jié)奏的鏡頭變化，引領(lǐng)觀眾進(jìn)入自己的課堂。有助于提高微課堂的節(jié)目性。讓微課不在淪為形式，成為真正能夠一集一集看下去的連續(xù)劇。