秦艷

（常州市武進(jìn)區(qū)坂上初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213165）

新課改的環(huán)境下，如果教師的認(rèn)知不夠，教師就會(huì)一直在做一件事就是一堂課在落實(shí)教案上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一半在做筆記，一半在抓緊時(shí)間搞懂邏輯知識(shí)，那么課堂上就會(huì)缺乏思考和消化的時(shí)間，課后就急于完成作業(yè)，那么什么時(shí)候掌握重難點(diǎn)便成為了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以學(xué)生既不能理解消化過于抽象和概括的教材，同時(shí)對(duì)教材上的概念、原理等也得不到嚴(yán)密的闡述和簡(jiǎn)要的解釋，如何分析、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)該完成的而沒有完成的學(xué)情，學(xué)生自然會(huì)找復(fù)習(xí)資料和教學(xué)參考資料，那么就會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在這些方面上能為學(xué)生提供了時(shí)間和空間的平臺(tái)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是現(xiàn)代中小學(xué)衍生出的一種新教學(xué)模式，具體是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合、學(xué)生是整個(gè)過程的主體的一種教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，教師起引導(dǎo)和指引作用為顯著特征的探究式教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠有效的提高初中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和參與性。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中化學(xué)中的運(yùn)用，就是指教師根據(jù)具體要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平編寫的一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，然后利用這個(gè)學(xué)習(xí)方案向?qū)W生們導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師編寫的具體學(xué)習(xí)方案自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是起到輔助指導(dǎo)的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就在于，它完全以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力為教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了初中化學(xué)的教學(xué)效率，營造了一個(gè)互惠共贏的局面。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

所謂“授人以魚不如授人以漁”，在初中化學(xué)教學(xué)中更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中如果能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)讓教學(xué)效率變得事半功倍。

（一）初中化學(xué)學(xué)案的編寫

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，擺放在第一位的就是學(xué)案，如果沒有科學(xué)合理、全面規(guī)范的學(xué)習(xí)方案作為依托，那么學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)就無法深入順利地開展下去。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方案的編寫顯得尤為重要。教師編寫的學(xué)習(xí)方案要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平為基本出發(fā)點(diǎn)，再將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，編寫的內(nèi)容要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)具有啟發(fā)性，例如在編寫關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)入部分時(shí)可以安排幾個(gè)思考問題：如二氧化碳是否溶于水？密度與空氣密度的大小比較？如何檢驗(yàn)二氧化碳和驗(yàn)滿二氧化碳？二氧化碳有哪些性質(zhì)？（并思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這些性質(zhì)）等等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是用實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的一些重要性質(zhì)，因此接下來編寫的合作探究部分應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究為主，師生共同參與做相關(guān)實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作加深對(duì)該知識(shí)的理解和記憶。例如在比較二氧化碳密度和空氣密度時(shí)，我們可以演示傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入分層放有兩根蠟燭的燒杯中，讓學(xué)生通過觀察到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的結(jié)論。

最后注意在編寫學(xué)案的過程中，教師應(yīng)該拓展相關(guān)知識(shí)，比如在剛才的二氧化碳性質(zhì)學(xué)案編寫的最后，教師可讓學(xué)生以表格的形式整理二氧化碳性質(zhì)和氧氣性質(zhì)的異同，這樣在鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了氧氣性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，教師也可在學(xué)案最后設(shè)計(jì)一些思考問題，如在二氧化碳性質(zhì)學(xué)案的最后可設(shè)計(jì)“有四個(gè)集氣瓶，分別盛滿了空氣、氧氣、氮?dú)?、和二氧化碳四種氣體，請(qǐng)你用最簡(jiǎn)單的方法確定它們分別盛有什么氣體？”讓學(xué)生課后去探究思考。

總之要編寫一篇優(yōu)秀的學(xué)案必須將教師的教和學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合起來，教師在編寫學(xué)案的同時(shí)，要注重提升自身的教學(xué)技能，深入挖掘和探索教材內(nèi)容，密切注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）初中化學(xué)學(xué)案具體導(dǎo)入

初中化學(xué)學(xué)習(xí)方案的編寫完成之后，就需要學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組的形式讓學(xué)生完成學(xué)案導(dǎo)入預(yù)習(xí)。首先教師將化學(xué)學(xué)案目標(biāo)細(xì)分化，分為若干個(gè)小模塊，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握每一部分的具體要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)立和明確化學(xué)學(xué)案的目標(biāo)和任務(wù)。在具體的學(xué)案實(shí)踐過程中，教師可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)案預(yù)習(xí)中遇到的問題或者不明白的地方記錄下來，然后在小組之間進(jìn)行交流和討論，讓小組成員之間互相解決學(xué)習(xí)問題，如果小組成員都解決不了的問題再由教師在課堂上解決。在交流過程中，教師通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠從多角度看待問題，全方位地學(xué)習(xí)化學(xué)。同時(shí)要對(duì)交流的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行掌控，不能讓學(xué)生在小組討論的時(shí)間里隨意聊天、閑談。比如學(xué)案中設(shè)計(jì)了電解水實(shí)驗(yàn)，教師可以安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在小組中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，由此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，然后在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察其化學(xué)現(xiàn)象，如是否產(chǎn)生氣體或者沉淀？進(jìn)而思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行探究，討論得出產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，進(jìn)一步證明水是有氫元素和氧元素組成。最后教師精講進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，這樣就明顯的提高了教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)課后教學(xué)反思以完善導(dǎo)學(xué)案

在每一節(jié)課程完成之后，教師都應(yīng)該注重依據(jù)課堂教學(xué)都實(shí)際情況以及學(xué)生都接受能力，及時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)都效果進(jìn)行全面都反思，并且需要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全面都完善。

第一，在每一次課堂授課完成之后，教師都需要剩下一些時(shí)間，針對(duì)本堂課程教學(xué)過程中學(xué)生的具體反映、接受程度等進(jìn)行思考，尤其需要對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行會(huì)議和分析，最終通過綜合全面的分析與比較，找到授課過程中所存在的嚴(yán)重不足，進(jìn)而切實(shí)在后期的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行改善以提高課堂教學(xué)的整體效率。

第二，教師要注重彼此之間的溝通和交流，尤其在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后，更是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師之間信息的交換與互通，通過將各自總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提出，進(jìn)而從學(xué)生導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練以及日常練習(xí)過程中存在的常見問題進(jìn)行分析，總結(jié)出規(guī)律性的改進(jìn)辦法，且將其完善的記錄下來，作為后期導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的參考和經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為非常寶貴的資料。

第三，教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行知識(shí)的探索。尤其在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景之下，其對(duì)于教師的教育教學(xué)行為提出了更高的要求。所以教師必須要注重自身素質(zhì)的提升，這樣才能滿足初中階段化學(xué)學(xué)科的基本教學(xué)要求。只有教師自身的能力得以提升，才能制定出更高水平的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而將其更好的應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正打造出高效、高質(zhì)量的教學(xué)課堂環(huán)境。

此外，采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課的知識(shí)之后，在導(dǎo)學(xué)案的空白位置寫清楚本次課程教學(xué)所講述的重難點(diǎn)。從目前初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)際開展情況來看，其普遍存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生不善于進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的整理，甚至許多學(xué)生會(huì)存在學(xué)案丟失的情況，甚至有許多學(xué)生在后期出現(xiàn)了學(xué)案找不到幾張的情況。所以這就對(duì)于后期的導(dǎo)學(xué)案整理、歸納提出了更高的要求。尤其在課后進(jìn)行課程回顧的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理和裝訂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的整合，更加具有針對(duì)性的從導(dǎo)學(xué)案中找到教學(xué)重難點(diǎn)，為切實(shí)改善現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供更多的參考與幫助。

四、結(jié)束語

總而言之，通過將導(dǎo)學(xué)案作為載體，打造初中高效的化學(xué)課堂，將使得學(xué)生在課前、課中以及課后實(shí)現(xiàn)全過程的積極參與，這對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)具有很重要的作用。并且作為教師，也應(yīng)該由從現(xiàn)的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者以及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，這樣才能真正幫助學(xué)生激發(fā)潛能，維持學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及新課改的相關(guān)理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，徹底顛覆了傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)枯燥乏味的模式，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中使學(xué)生成為課堂真正的主體、學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到除主安息教學(xué)質(zhì)量不斷提升的教學(xué)目的。由此可見，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)是符合新課改要求的一種化學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是最有效、最科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法，對(duì)以后的初中化學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展也有著促進(jìn)的作用。