朱夢夢,冶建明

(石河子大學，新疆 石河子 832003)

1 引言

黨的“十八大”以來，我國高校將逐漸實行完成由“思政課程”向“課程思政”的理念轉(zhuǎn)化，是多角度培養(yǎng)新時代新人才的重要思想，是在教育領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)全面深化改革的重要表現(xiàn)，更是貫徹執(zhí)行習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神[1]。隨著“課程思政”教育改革理念的不斷深入與創(chuàng)新，高校“課程思政”的建設(shè)已經(jīng)引起了廣大學者的關(guān)注，“課程思政”作為一種科學的教育理念和教育方法，已成為當下教學改革的熱點之一。

園林工程是風景園林學科中的一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在園林工程教學中，無論是古代工匠造園的傳統(tǒng)工程手段、歷史文化遺址的修復，還是生態(tài)園林建設(shè)、城市廢棄地修復等，都與當下的思想政治聚焦點相契合。因此，在園林工程課程中融入思政教育，將有利于擴展“課程思政”的推廣面，促進高校德育教育，擴充德育的內(nèi)容和領(lǐng)域，亦能夠使大學生的整體文化素養(yǎng)得到提升，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展。

2 園林工程教學現(xiàn)狀

在以往的教學中，課程分為理論和實踐兩部分，且均以教師講授為主，隨著高校教師的不斷探索，園林工程的教育改革也在逐步發(fā)展。綜觀以往的研究，將從教學模式、教學內(nèi)容和教學方式對園林工程的教學現(xiàn)狀進行概括總結(jié)。

2.1 教學模式

從近幾年發(fā)表的有關(guān)園林工程的教育改革的論文中，可將教學模式分為以下三類。一是與其他范疇相結(jié)合的教學模式：基于園林測量與城市建設(shè)幾乎毫無關(guān)系的現(xiàn)狀，提出“園林測量與城市建設(shè)整合的教學模式”，認為專業(yè)與課程的設(shè)置來源于社會對人才的需求，只有打破行業(yè)隔閡，二者才能互利共贏[2]。二是針對教學現(xiàn)狀以及存在的具體問題提出的教學模式：提出構(gòu)建“產(chǎn)學聯(lián)動的教學模式”，包括“互惠互利”的校企合作模式、“學做一體”的產(chǎn)學融合模式以及“地域特色”的實踐教學模式[3]，以及提出構(gòu)建市場化運營校企合作平臺，建立“雙導師制及工學結(jié)合”的教學模式[4]。再如針對風景園林工程總體上存在“重藝術(shù)、輕技術(shù)”的傾向，提出的“1+1+1立體教學系統(tǒng)”[5]。三是結(jié)合當下教學改革熱點改變現(xiàn)有的教學模式：提出“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在課程教學中的設(shè)想與構(gòu)思[6]；以及結(jié)合混合式教學改革理念，提出園林工程混合式的教學思路[7]。

2.2 教學內(nèi)容

相比于教學模式，教學內(nèi)容的改革相對較少，如學者在針對園林工程中各部分內(nèi)容自成體系，相互之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的前提下，以“智技合一”理念為指導，提出精簡課程傳統(tǒng)內(nèi)容；將科研成果及時納入課程；以及要注重傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的比照3個方面的內(nèi)容[8]。再如，教師應(yīng)在提高學生實踐能力的前提下，結(jié)合最新的科研生產(chǎn)成果，適當調(diào)整教學內(nèi)容，使學生學習產(chǎn)出與時代相結(jié)合[9]。

2.3 教學方式

教學方式一般會隨著教學模式的提出而做出一定的改變，當然也有直接對教學方式進行探索的教學改革，如通過競賽激勵式教學方法的改革，以此提高學生的主動性和積極性。再如在實踐教學模式中，借助VR技術(shù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使教學活動得以在即時生成的三維世界中進行[10]。

從教學現(xiàn)狀看，高校教師一直在積極探索更有利于學生的方式進行教學，且大多數(shù)都是結(jié)合當下的教育改革熱點進行的教學改革。不管是教學模式、內(nèi)容還是方法的更新，都得到較好的教學效果。但以上的這些研究，都是將園林工程的教學改革研究著眼于園林工程的本體上，而忽略了園林工程與其他理論的結(jié)合，高校思想政治教育就是其中一項重要內(nèi)容。高校教育思政教育，強調(diào)的就是教師在傳授專業(yè)知識的同時，引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求[11]，園林工程作為一門專業(yè)課，同樣是思政教育的主平臺。

3 園林工程課程思政的可行性

3.1 體現(xiàn)了當代的發(fā)展需求

園林工程以往的施工建造技術(shù)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的要求，其課程內(nèi)容應(yīng)與當下的時代熱點相結(jié)合，諸如解決城市雨洪、濕地建設(shè)等，應(yīng)更加關(guān)注城市環(huán)境、文化的建設(shè)。而這些課程內(nèi)容正與當下的生態(tài)文明建設(shè)等重要戰(zhàn)略相契合，體現(xiàn)了當代的發(fā)展需求。

3.2 符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要

園林工程的理論教學內(nèi)容多，在對理論教學內(nèi)容進行刪減的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對學校所處的區(qū)位，充分挖掘地域傳統(tǒng)園林工程的技術(shù)精髓，彰顯地域特色。實踐性強，就要求實踐教學環(huán)節(jié)要與當代社會相結(jié)合，如定期帶學生去實習場地、企業(yè)去觀摩學習。教師要及時關(guān)注行業(yè)的新理念、新技術(shù)，對相關(guān)知識點進行更新，并將最新的前言研究成果引入教學中，引導學生把握日后所要面臨的就業(yè)市場和國內(nèi)的園林發(fā)展趨勢。從園林工程的教學特點來看，正符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要：我們的社會不僅需要擁有精湛的專業(yè)技能的人才，更需要傳承地方文化、實踐操作能力強、與時俱進的好青年。

4 探索園林工程課程思政的路徑

4.1 不斷樹立高校教師在思政教育中的意識和責任心

高校教師在學術(shù)研究中的建樹，對待教學的立場以及管理學生的態(tài)度和方式，對學生樹立人生目標有著很大的影響。在思想政治教育中，更要成為大學生的主體和啟發(fā)者。這也對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，不僅要有深厚的專業(yè)知識背景；更要積極響應(yīng)國家的號召，做學生健康成長的引路人，有目的性的將思想政治教育的內(nèi)涵潛移默化的融入專業(yè)課程當中，不斷樹立高校教師在思政教育中的意識責任心。

4.2 深入挖掘園林工程課程思政教育的理論資源

將課程思政融入園林工程的教學中，首先要認真梳理園林工程中的授課要點，深入挖掘授課要點中可與之結(jié)合的思政教育理論資源—思想政治聚焦點，針對思想政治聚焦點展開思政映射與融入點，有目標的進行教學目標、教學內(nèi)容的設(shè)置，探索課程思政與園林工程之間的邏輯關(guān)系。

例如《緒論》章節(jié)，其目標在于使學生掌握我國園林工程中的里程碑、重大成就以及代表性人物，針對該目標，挖掘出“工匠精神”的思政聚焦點。工匠精神是一種嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神，而我國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，一些工藝水平在世界上長期處于領(lǐng)先地位，瓷器、絲綢、家具等精美制品和許多龐大壯觀的園林工程建造，都離不開勞動者精益求精的工匠精神。而在《園路路面的鋪裝設(shè)計》章節(jié)，園路鋪裝的材料選取以及透水瀝青的利用，都是生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要停止那些盲目的大面積的硬質(zhì)廣場鋪設(shè)，從而阻止地表徑流的下滲。其所聚焦的思政點則為“避免城市變成一塊密不透氣的水泥板—讓土地呼吸”的理念。再如《園林給排水工程》章節(jié)中，學生應(yīng)熟知傳統(tǒng)排水與現(xiàn)代排水的概念、特點與方式，在此目標下，挖掘出其“海綿城市建設(shè)”的思政聚焦點。引導學生了解，要解決城市內(nèi)澇的問題，就應(yīng)對雨水進行收集利用，統(tǒng)籌推進新老城區(qū)海綿城市建設(shè)。

4.3 積極創(chuàng)新園林工程課程思政的教學方法

在深入挖掘園林工程課程中的思政教育的理論資源后，根據(jù)制定的教學目標和內(nèi)容決定最終的授課形式與教學方法。在教學中，積極探索灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合的教學方法。充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，融合混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、競賽激勵式教學等方法，通過“以學生主動學習為主”的教學方式，讓學生更易接受思想政治的熏陶。

例如，在《緒論》章節(jié)，通過教師對我國園林工程中的里程碑、重大成就以及代表性人物的講解，引導分析為什么我國園林工程會有如此的成就，引發(fā)學生對工匠精神進行思考，并開展以“如何培養(yǎng)、踐行自己的工匠精神”的課堂討論。在《園路路面的鋪裝設(shè)計》章節(jié)中，利用多媒體課件，展示現(xiàn)代透水鋪裝的工程技術(shù)，并結(jié)合案例欣賞的過程，掌握園路的布局形式，課上組織學生討論“透水鋪裝對生態(tài)文明建設(shè)的意義”，以此鼓勵學生對透水路面的應(yīng)用與創(chuàng)新。在《園林給排水工程》章節(jié)中，則組織學生開展以“海綿城市適合中國現(xiàn)階段的發(fā)展嗎”為主題的辯論活動，引導學生從海綿城市與傳統(tǒng)排水的概念、特點與方式、以及應(yīng)對雨洪的措施和效率去思考辯論，以此引導學生掌握海綿城市建設(shè)的相關(guān)知識點。

5 結(jié)語

園林工程課程與其他課程一樣，都是教書育人的主要場地。高校教師要嚴謹掌握思政教育的內(nèi)在涵義，不斷樹立自身在課程思政中的意識和責任感，深入挖掘園林工程課程思政教育的理論資源，將思政教育的元素融入園林工程中的授課要點中，并積極創(chuàng)新園林工程課程思政的教學方法，以實現(xiàn)共同發(fā)展、合力育人的高校育人目標。