曾碧漪，譚 星

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410205)

1 引言

改革開放以來，我國職業(yè)教育已經(jīng)取得了長足的進步，對培養(yǎng)大規(guī)模技能人才和促進經(jīng)濟發(fā)展等方面產(chǎn)生了非常重要的作用?，F(xiàn)如今，我國進入了新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，各行業(yè)急需大量專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育的地位與作用越來越凸顯。2020年《政府工作報告》中指出，今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能，好就業(yè)。這是在2019年《高職擴招專項工作實施方案》要求的基礎(chǔ)上進行新一年的高職擴招專項工作。隨著高職擴招，高職畢業(yè)生的人數(shù)逐年增長，?？圃盒．厴I(yè)生就業(yè)壓力也愈發(fā)嚴峻[1]。

面對這樣的形勢，商科專業(yè)的高職學生要提高市場競爭力，僅靠傳統(tǒng)教學中的校內(nèi)優(yōu)秀成績是不夠的，還需要將理論與實踐結(jié)合起來，提高各方面的技能與綜合素質(zhì)，增強本領(lǐng)。因此，高職院校應(yīng)注重培育商科專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 商科專業(yè)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成分析

商科高職學生的職業(yè)素養(yǎng)指的是為了符合職業(yè)崗位對個體職業(yè)能力的要求，高職學生通過理論和實踐的修習而積累的自身能力和修養(yǎng)[2]。美國著名心理學家麥克利蘭提出了一個著名的“冰山模型”理論,認為學生的職業(yè)素養(yǎng)分成兩部分，浮在上面的小部分是顯性素質(zhì)，包括職業(yè)知識、職業(yè)技能等，隱藏在水下的是隱性素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識等。

商科高職學生一是要有職業(yè)知識，學生要自覺學習，提高自己的專業(yè)水平，與時俱進，如商科專業(yè)的學生除了學習專業(yè)知識還要及時熟悉國家發(fā)布的新的經(jīng)濟法規(guī)制度等。二是要有職業(yè)技能，這是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，也是職場衡量從業(yè)者的資格和能力的標尺。三是要有職業(yè)道德，商科專業(yè)的職業(yè)道德包括了遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、忠于職守、規(guī)范操作等，例如會計專業(yè)，需要學生培養(yǎng)堅持原則、秉公辦事、遵紀守法的職業(yè)道德，要敢于同不良行為作斗爭，自覺抵制弄虛作假行為。四是要有職業(yè)意識，要引導(dǎo)學生了解相應(yīng)的行業(yè)并認可這一行業(yè)。職業(yè)意識的形成可以幫助學生找準定位，確定人生目標，明確發(fā)展方向。

3 目前商科高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育模式

目前關(guān)于商科高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育模式，存在以下幾種類別:莊洋洋等以泉州職業(yè)技術(shù)大學財經(jīng)學院為例，提出“職業(yè)素養(yǎng)周”的創(chuàng)新型職業(yè)素養(yǎng)培育模式，即通過“行業(yè)講座+職業(yè)培訓+專業(yè)競賽”3種方法開展教學活動。泉州職業(yè)技術(shù)大學以此模式進行了具體的實踐，并收集2017級、2018級學生的反饋信息，進行匯總分析，從而優(yōu)化模式機制[3]。

針對國際物流專業(yè)，彭慶認為要設(shè)計多元國際物流專業(yè)課教學模塊融合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：依據(jù)不同的崗位將業(yè)務(wù)活動分模塊組合，設(shè)置學習任務(wù)進行訓練；模擬情景，學生角色扮演進行流程的操作或者單據(jù)的填寫，在此過程中不僅鍛煉學生的操作能力，而且能培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)[4]。

郭世珺從用人單位的角度出發(fā)，認為財經(jīng)類專業(yè)的高職生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)在明確不同崗位、不同工種的職業(yè)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的心理、行為等特點，融合職業(yè)素養(yǎng)與思想政治教育，采取諸如搭建班級平臺、融入第二課堂、校企合作等多種形式，培養(yǎng)企業(yè)適用的綜合型人才[5]。

羅進、譚紅針對高職財經(jīng)類專業(yè)學生特點與專業(yè)特性，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建理論學習評價考核、專業(yè)實踐評價考核、校園文化評價考核3個維度的職業(yè)基本素養(yǎng)評價考核體系，相對于一般的考核方式，這個體系更具有側(cè)重性、可執(zhí)行性、可操作性[6]。

高群、劉佳瑾以人才建設(shè)角度為入手點，對比職場情景與教學情景的差異，從課程觀、課程目標、課程評價等6個方面，將通用職業(yè)素養(yǎng)的理念與職業(yè)教育課程培養(yǎng)體系融合起來，進而構(gòu)建路徑，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，為國家培養(yǎng)人才[7]。

針對電子商務(wù)專業(yè)，何曉峰認為在新時代的大背景下，為提高學生的競爭力，應(yīng)培養(yǎng)具有愛國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神的電商人才，高職學院在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面，一是要注重師德師風，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的教師隊伍；二是在專業(yè)課中融入課程思政的元素，引導(dǎo)學生精神層面的進步；三是通過踐行式、反思式教學[8]。

李純青、田敏、劉偉以西北工業(yè)大學學生參加職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)與訓練課程為例，對比學生參加前后的情況，劃分積極心態(tài)、敬業(yè)并自動自發(fā)地多做一些、沒有任何借口執(zhí)行任務(wù)、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力這五項職業(yè)素養(yǎng)維度，收集信息、分析得出學生的職業(yè)素養(yǎng)能得到比較顯著的效果[9]。

4 現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)培育模式存在的問題

4.1 重視專業(yè)教育，輕視素質(zhì)教育

高職院校辦學的一個重要導(dǎo)向就是就業(yè)，所以目前大部分的高職院校比較重視通過學生的專業(yè)課程來提高學生的職業(yè)技能，商科專業(yè)的課程設(shè)計也是如此。雖然近幾年為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)開設(shè)了不少類似于職業(yè)規(guī)劃、勞動教育等公共課程。但是專業(yè)課程與公共課程融合度不高，比如職業(yè)規(guī)劃課程會講授職業(yè)素養(yǎng)知識，但針對性不強，與學生的專業(yè)聯(lián)系不緊密，甚至成為走過場，沒有對學生起到實質(zhì)性的幫助作用；勞動教育課程作為新設(shè)課程更多仍然停留在獨立的理論階段，沒有與專業(yè)課融合；經(jīng)濟法、稅法等能直接體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的課程授課基本以應(yīng)試教學為主，與課程相關(guān)的依法辦事、誠實守信、廉潔自律等會計職業(yè)素養(yǎng)滲透不足，造成學生只關(guān)注專業(yè)知識的學習，失去了借助專業(yè)課程實施會計職業(yè)素養(yǎng)教育的有利時機[10]。這些都不利于學生內(nèi)化于學、內(nèi)化于心，容易在將來的頂崗實習與就業(yè)中出現(xiàn)問題。根據(jù)與學生之間的訪談，了解到學生對于實習與就業(yè)的行業(yè)一般都停留在主觀意識中，而往往這些意識是有偏差甚至錯誤的，在參與實習與參加工作初期會被理想與現(xiàn)實的沖突打擊到，部分學生甚至產(chǎn)生退避、逃離的思想。這是缺乏職業(yè)素養(yǎng)的一個直接表現(xiàn)。

4.2 偏向理論教學，忽視實踐應(yīng)用

通過勞動教育與經(jīng)濟法課程的教學，筆者發(fā)現(xiàn)目前商科高職院校對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多地將學生局限在教室中，教授理論知識。即使現(xiàn)在會計專業(yè)、物流專業(yè)、電商專業(yè)等已經(jīng)開發(fā)了實訓基地、校企合作，但是有些仍流于形式，學生在這些課程中雖然進行了實際操作，但是并沒有將實訓操作與職業(yè)素養(yǎng)相互融會貫通，所以效果達不到預(yù)期目標。

4.3 學生主動性差、對專業(yè)認可度不高

大學課余時間較多，老師們在課堂上教授的知識有限，學生們需要課下自主學習。但高職院校大部分學生自我思考能力較差，不善于規(guī)劃業(yè)余時間進行學習和能力的提升，反而用于打游戲、上網(wǎng)、看小說等娛樂上。另外，通過與學生的交流與談心，了解到高職院的學生很多來自于農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)較差，往往不知道如何通過學習轉(zhuǎn)化為自己的能力，且對專業(yè)及學歷的認可度不高。學生認為自己學歷不如本科生，找工作沒有優(yōu)勢，且他們對于專業(yè)的認識大部分停留在傳統(tǒng)想法與主觀認知上，比如物流專業(yè)學生認為他們只需要學會如何寄送、分類、入庫、運輸就可以了，這些想法都導(dǎo)致學生不鉆研專業(yè)知識，不分析實際情況培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，與企業(yè)、社會脫節(jié)。

4.4 高職專業(yè)教師隊伍建設(shè)有待加強

近幾年，雖然高職學院的師資力量已經(jīng)提高，引進了大批教師，但是大多數(shù)是剛從學校畢業(yè)的學生或者參加工作沒幾年的，教學經(jīng)驗不足，也沒有一線實踐的經(jīng)驗，對于企業(yè)的真實需求不一定了解透徹，因此對學生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的認識也不全面，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面存在一定的障礙。

5 職業(yè)素養(yǎng)提升的措施

5.1 助推學生創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)的實踐

高職學生在學校學習過程中會參與各類實訓，但受各環(huán)境因素的影響，部分實訓效果不顯著，且更多專注于職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)技能而忽視職業(yè)道德等方面。筆者看來，在商科高職院校中，學?？梢詾閷W生提供一個理論聯(lián)系實際的真實渠道，讓學生正式參與其中。商科高職中很多學生來源于農(nóng)村，他們對家鄉(xiāng)非常了解，很多學生也愿意回鄉(xiāng)參與家鄉(xiāng)建設(shè)。學校可以助推學生在家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，一方面緩解學生就業(yè)壓力，另一方面服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)社會。比如對物流專業(yè)學生，學?？梢酝ㄟ^合適的渠道引導(dǎo)、幫助他們建立農(nóng)村快遞站，并且安排學生輪流進入快遞站參與學習和實踐，不僅能使學生全面熟悉物流行業(yè)的整個環(huán)節(jié)，還能在每個環(huán)節(jié)中具體鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.2 專業(yè)教育融合思政教育與勞動教育

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)人才，更要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。因此，筆者認為，高職院校在授課過程中要落實立德樹人為根本任務(wù)，在專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、課堂教學中融入思政教育，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德意識與法治觀念。相對本科院校而言，高職院校實訓課程較多，科目與課程設(shè)計涉及到不少生產(chǎn)性活動，直接與“勞動”緊密相關(guān)。但目前專業(yè)課與勞動教育課相互獨立，聯(lián)系不緊密，筆者看來，專業(yè)課老師上課時可以將勞動教育的相關(guān)理論滲透進去，引導(dǎo)學生從專業(yè)角度全面理解新時代的勞動觀、勞動精神、工匠精神、勞模精神。

5.3 職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合

經(jīng)了解，目前大部分高職院校的職業(yè)規(guī)劃課程偏重理論，教師授課時比較籠統(tǒng)，沒有根據(jù)學生專業(yè)細化引導(dǎo)，所以沒有對學生起到實質(zhì)性作用，學生也因此不夠重視職業(yè)規(guī)劃課，僅僅走過場地完成相關(guān)作用。筆者認為，職業(yè)規(guī)劃課是一門非常實用的基礎(chǔ)課程，高職院校根據(jù)學生心理特點和專業(yè)特點開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并貫穿于整個大學生活。通過這門課程，幫助高職學生了解自己的職業(yè)興趣，提高自我認識，對自身情況進行全面客觀地分析，并確定職業(yè)目標，根據(jù)職業(yè)目標擬定學習計劃，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。