韓 瑜

（浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》明確提出推動職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量生成的關(guān)鍵在于開展教學(xué)理念的創(chuàng)新，“以學(xué)定教”無疑是一種符合課程改革的教學(xué)理念。所謂“以學(xué)定教”，就是要以學(xué)生為本，在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度重視學(xué)生，在行為規(guī)范上充分依靠學(xué)生，教師要關(guān)注每一位學(xué)生。以學(xué)定教的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的強調(diào)知識灌輸以及學(xué)生被動學(xué)習的狀況，是高職人文類課程教學(xué)追求的理想教學(xué)境界。

一、司法警官高職院校人文類課程教學(xué)開展“以學(xué)定教”的背景

（一）“以學(xué)定教”契合職業(yè)教育類型教育屬性

高職教育不缺“教法”。從體制機制保障來看，自教育改革以來，高職教育從突出理論教學(xué)的常規(guī)模式里走出來，在提升實踐教學(xué)比重的過程中，從產(chǎn)學(xué)研一體化，到校企合作、工學(xué)結(jié)合等，實踐教學(xué)擁有了較為成熟的媒介、機制乃至場所；從教學(xué)方法改革來看，高職課堂中不斷引入案例教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，為課堂教學(xué)提供了相對充足的方法選擇。需要指出的是，上述高職“教法”改革從體制機制到實踐操作，更適用的是工科專業(yè)里的相關(guān)課程，其革新提升的關(guān)鍵是：校方提供路徑和保障，教師提供智力支持和教學(xué)中的指導(dǎo)。而對于司法警官高職院校人文類課程而言，工學(xué)結(jié)合的模式無法充分滿足人文類課程在學(xué)生能力素質(zhì)等方面的內(nèi)化提升提供支持。因此，更多關(guān)注學(xué)生本身學(xué)習情況，更多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習，更多關(guān)注學(xué)生具體學(xué)法，理應(yīng)成為司法警官高職院校人文類課程教學(xué)的關(guān)注重點。

（二）“以學(xué)定教”契合司法警官高職院校學(xué)生學(xué)習特征

專業(yè)的不同導(dǎo)致人文類課程的教育目的不一樣，教法、學(xué)法隨之也不一樣。以司法類高職院校為例，學(xué)生的專業(yè)從刑事執(zhí)行類到應(yīng)用法律類、安全防范類到信息技術(shù)類等等，不同專業(yè)學(xué)習的差異性極大。實際上，不少高職院校的專業(yè)跨度都很大，文科類、工科類、理科類兼而有之的不在少數(shù)，而高職院校的人文課程往往是跨越專業(yè)開設(shè)的，不同專業(yè)不同就業(yè)方向的學(xué)生上同一門人文類課程并一概而論，無法體現(xiàn)以“生”為本的教育教學(xué)目的。同時，不同入學(xué)背景導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習層次的差異性，教法、學(xué)法也應(yīng)隨之有差異。以筆者所在的司法警校為例，不同的專業(yè)同一屆同一地考入學(xué)生，考分相差近一百分；不同省份考進的學(xué)生在學(xué)習能力方面的差別也十分明顯。按照目前高職學(xué)校擴招的現(xiàn)實，生多師少，很難做到小班教學(xué)。如果一概而論地開展?jié)M堂灌教學(xué)，必然無法體現(xiàn)以“生”為本的教育教學(xué)目的。

（三）“以學(xué)定教”契合教學(xué)資源數(shù)字化趨勢

互聯(lián)網(wǎng)+時代對高職人文類課程“以學(xué)定教”提出了新要求。一是雖然通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識對于高職學(xué)生而言均已司空見慣，而不同學(xué)習基礎(chǔ)和水平的學(xué)生如何利用網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)來滿足自己成長成才需要，不同專業(yè)和不同學(xué)習目標的學(xué)生又如何在互聯(lián)網(wǎng)+的教育大背景下得到充分的成長，這都要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分運用“以學(xué)定教”，不斷提高教育成效；二是高職人文類課程偏理論、偏素質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)最容易為互聯(lián)網(wǎng)資源取代，如果不按照“以學(xué)定教”的原則探索出更切實際也更富效果的教學(xué)模式和教學(xué)方法，就很難在高職人文教育中獲得應(yīng)有的尊重和效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習資源海量、即時教育的大背景呼喚探索“以學(xué)定教”。在信息技術(shù)發(fā)展助力下，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育成為發(fā)展趨勢，以慕課、在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源不斷積累，為司法警官高職院校開展人文類課程線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)提供了便利條件，同時也為“以學(xué)定教”提供了支撐和可能。

二、司法警官高職院校人文類課程教學(xué)中“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計

光是明曉了司法警官高職院校人文類“以學(xué)定教”的內(nèi)涵及提出的背景還不夠，更為重要的是開展“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計?！耙詫W(xué)定教”要求在對學(xué)生的學(xué)習起點作全面分析的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，并將學(xué)習起點的分析結(jié)果作為開展深度學(xué)習的前提。司法警官高職院校人文類課程的“以學(xué)定教”可以從以下幾方面入手：

（一）從追求“學(xué)會”到追求“會學(xué)”，確立以“學(xué)”為重心的教育觀

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對二十一世紀人才的需求，“授人之漁”是師者的最高教育境界。高職教育的人文類課程突出的以“學(xué)”為重心，不是讓人文類課程的教師離開課堂，而是要教師在完成方法的教授和引導(dǎo)后，讓學(xué)生主動學(xué)習、學(xué)會學(xué)習，從追求“學(xué)會”到追求“會學(xué)”，讓學(xué)生在教學(xué)活動中始終處于主動狀態(tài)。對于高職人文類教師，其教學(xué)重點不再是課堂上提供海量的知識點，而是在學(xué)習方法指導(dǎo)、學(xué)習能力培養(yǎng)上有所突破，使學(xué)生形成能夠充分調(diào)動和發(fā)揮主體性的學(xué)習方式，促進學(xué)生主動學(xué)習、個性化學(xué)習，使學(xué)習全過程更多成為高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的過程。

司法警官高職院校人文類課程的以“學(xué)”為中心，還要堅持不懈地在教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的合作能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新精神，將一個教學(xué)班級分成若干小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系司法實踐和社會熱點問題，以頭腦風暴的方式組織學(xué)生討論，把更多的說話權(quán)利交給學(xué)生，以開放性思維引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成對課堂教學(xué)內(nèi)容更深入、更持久的學(xué)習興趣。

（二）開展具體學(xué)情分析，確定學(xué)習方式方法

學(xué)情分析，其本質(zhì)是判斷高職學(xué)生的學(xué)習起點和掌握的知識水平，包括認知的水平、分析理解能力以及與本課程相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平等。

1.不同分數(shù)錄取的高職學(xué)生在綜合素質(zhì)和綜合能力上存在差異。同樣是學(xué)習人文類課程，會在邏輯思維能力、文法能力、人文知識積累等方面高低不一。素質(zhì)和能力的差異，要求在高職人文類課程的“學(xué)法”設(shè)計上加以體現(xiàn)。

2.不同性別的高職學(xué)生在思維上存在差異。根據(jù)斯坦福大學(xué)心理學(xué)研究成果，女性的語言表達能力優(yōu)于男性，男性的空間能力、邏輯思維能力優(yōu)于女性，男女生思維能力、思維類型和思維發(fā)展速度有一定差異。高職人文類課程如《大學(xué)語文》、《中國傳統(tǒng)文化》、《文學(xué)欣賞》等課程，從運用思維的特點上更貼近女生，而現(xiàn)實情況是司法警官相關(guān)警察專業(yè)男生占比更高。針對性別差異，人文類課程學(xué)習中的“學(xué)法”設(shè)計上應(yīng)有差異。

3.網(wǎng)絡(luò)化時代對高職學(xué)生人文類課程學(xué)習產(chǎn)生了一定影響。隨著微信、微博、QQ、抖音等快節(jié)奏的信息輸入和溝通方式的日?；?，“00”后大學(xué)生的信息獲取速度有所提高，但同時，他們的傳統(tǒng)文化語言運用能力差、文字撰寫能力低、人文情感投入浸潤不足等素質(zhì)和能力短板也有所凸顯。針對網(wǎng)絡(luò)化成長起來的一代，司法警官高職院校人文類課程如何“趨”利“避”害，在學(xué)法設(shè)計上應(yīng)更具智慧化和創(chuàng)新性。

（三）深度解析課標、教材，探索“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”要求高職院校的人文類課程教師在課堂教學(xué)過程中，既要遵照課標的要求，又要充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注差異，因材施教，讓教學(xué)有方向、有目標、有效益；“以學(xué)定教”從教材選擇的角度，就是結(jié)合學(xué)生的知識水平和實際學(xué)習的需要，對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，站在學(xué)生的角度思考，基于學(xué)生的學(xué)習活動開展教學(xué)活動，實現(xiàn)從“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。

三、高職人文類課程教學(xué)中“以學(xué)定教”的教學(xué)實施

高職人文類課程設(shè)置的根本目的是全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足高職學(xué)生未來崗位對素質(zhì)能力的綜合要求。司法警官高職院校人文課程涉及的人文社科知識多，關(guān)聯(lián)學(xué)習材料較為繁雜，教師如果僅考慮教材知識的傳授，不開展深度學(xué)習，在課時少、授課對象多的情況下，學(xué)生學(xué)習容易流于表面，人文課程對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。如果說“以學(xué)定教”是高職人文類課程教學(xué)實施的前提，那么“深度學(xué)習”則是司法高職院校人文類教學(xué)實施的目標，是實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位能力提升的有效途徑。

（一）構(gòu)建有利于司法警官高職院校學(xué)生開展人文類課程學(xué)習的新情境

古代文學(xué)欣賞或是中國傳統(tǒng)文化相關(guān)課程，牽涉到對歷史背景的把握，培養(yǎng)的是司法警官職業(yè)院校學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)和深厚的家國情懷。以文學(xué)欣賞為例，在教授明清文學(xué)作品欣賞之前，教師對歷史背景知識要有一定的介紹和涉及，同時還要將古代文學(xué)的學(xué)習和當下的思政教育、廉政教育結(jié)合起來。比如在課程導(dǎo)入部分，教師引用了習近平總書記2014年的5月9號參加河南省蘭考縣縣委常委班子的專題民主生活會的時候的講話。習總書記在講話中引用了一首清代名詩人、學(xué)者、畫家鄭板橋的一首詩“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情”，教師以上述故事切入課程教學(xué)，其意圖是通過對上述材料的分析，學(xué)習習近平總書記如何善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里面汲取治國理政的智慧與經(jīng)驗，學(xué)習習近平總書記如何從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化挖掘關(guān)于“為民”的精彩論述，并如何實現(xiàn)了創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性的發(fā)展。以史鑒今，通過這樣的引用，既是課程思政在教學(xué)中的靈活運用，又在教學(xué)中形成了較好的時空觀念，可以幫助學(xué)生進入學(xué)習的嶄新情境。

（二）靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂

“以學(xué)定教”少不了翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習，課前預(yù)習是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。司法警官高職院校人文類課程教師在上課前，應(yīng)將知識的難點和重點讓學(xué)生在課前進行預(yù)習，從而對所學(xué)的內(nèi)容有所了解。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師也應(yīng)有充分的課前準備。

以司法警官高職院校的《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)為例。在講授常用事務(wù)文書總結(jié)寫作的時候，教師可以先給學(xué)生提供監(jiān)獄系統(tǒng)近年來開展的修心教育工作總結(jié)的相關(guān)視頻，學(xué)生在視頻學(xué)習中完成了對總結(jié)文體格式、內(nèi)容等方面的學(xué)習，進入課堂環(huán)節(jié)，教師可以圍繞修心教育，和學(xué)生討論修心教育工作總結(jié)寫作的具體要求。這樣，在翻轉(zhuǎn)課堂的運用中既完成了基本知識點的學(xué)習，又靈活結(jié)合了行業(yè)元素，對提高學(xué)生對職業(yè)認知同樣起到了良好的作用。

（三）“以生為本”的“私人訂制”教學(xué)

“私人訂制”第一種方式：目標分層彈性化。課堂教學(xué)目標分層，要求教師在備課的過程中根據(jù)學(xué)生情況制訂符合不同層次學(xué)生的學(xué)習需求的教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，要求成績好的學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展性目標，成績差的學(xué)生實現(xiàn)基本性目標。目前不少司法警官高職院校的英語課采用的分層教學(xué)方式，還不是真正意義上的“私人訂制”，大多學(xué)校還是根據(jù)高考分數(shù)來確定學(xué)生的層級，是教學(xué)方單向的劃分，更利于教師的“教”，對學(xué)生尊重不足，因此也彈性不足。

仍以司法警官高職院?！稇?yīng)用寫作》課程教學(xué)為例，針對一個單元的學(xué)習，教師可以提出不同層次的學(xué)習目標，以學(xué)生自我選擇為基礎(chǔ)，同時參照課程學(xué)習中的進程和成績，動態(tài)修正個體學(xué)生的教學(xué)目標，以期取得更強的學(xué)習動力和更大學(xué)習成效。如應(yīng)用文寫作邏輯思維訓(xùn)練的課程教學(xué)，就可以針對不同生情開展分層評價、過程性評價、活動評價、多主體評價等方法，同時還可以運用SOLO評價法。SOLO分層評價法在開展應(yīng)用文寫作邏輯思維訓(xùn)練上效果明顯，它可以通過重點考核思維運用的多點結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，對不同學(xué)習能力的學(xué)生成效作出評價，及時跟進對應(yīng)的指導(dǎo)和練習，促進學(xué)生寫作邏輯思維能力的全面提高。

“私人訂制”的第二種方式：教學(xué)內(nèi)容“菜單式”供給。司法警官高職院校人文類課程屬于公共基礎(chǔ)類課程，各種課程的開設(shè)通常基于專業(yè)的選擇。同必修課、系（專業(yè)）定選修課、選修課相比較而言，公選課相對更加尊重學(xué)生的自主選擇，更能體現(xiàn)學(xué)生開展學(xué)習的主體性和主動性?？梢詫⒐x課的開放式選擇運用到人文類課程教學(xué)設(shè)計中，將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成“菜單”，由學(xué)生自主選擇并展開學(xué)習。還是以《應(yīng)用文寫作》課為例，在課程教學(xué)大綱統(tǒng)一、訓(xùn)練范式和考核要求統(tǒng)一的前提下，并完成基本寫作理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，可開出供學(xué)生自由選擇的課程內(nèi)菜單：政論文寫作，鄉(xiāng)村振興寫作，法律寫作，環(huán)境保護寫作，科技論文寫作等?！安藛问健苯虒W(xué)要求在課程教學(xué)中運用組合師資，一是有利于教師發(fā)揮專業(yè)專長，同時更能滿足學(xué)生的主體學(xué)習需求?！安藛问健惫┙o是更尊重學(xué)生選擇的一種教學(xué)方式，但是因為不少高職院校從師資到相關(guān)教學(xué)保障還達不到可以自由提供“菜單式”教學(xué)的要求，實際操作難度很大。

“私人訂制”的第三種方式：建設(shè)活頁教材。活頁教材是從“教材”到“學(xué)材”轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。針對學(xué)生在學(xué)習單元上“私人訂制”式的選擇，教師應(yīng)提供相應(yīng)配套的“活頁教材”，提供學(xué)習任務(wù)書、理論知識掌握要點、練習與作業(yè)等多方面教學(xué)資料，同時把網(wǎng)絡(luò)平臺上的圖片、視頻、測試題等資料與教材對接，學(xué)生可以用二維碼完成便捷調(diào)取，提高學(xué)習效率。

無論是上述的構(gòu)建教學(xué)情境、翻轉(zhuǎn)課堂還是“私人定制”，哪一種教學(xué)模式都離不開和合分教學(xué)模式的有機結(jié)合，同時也離不開和混合式教學(xué)模式的有效結(jié)合。

四、“以學(xué)定教”理念下司法警官高職人文類課程的考核評價

司法警官高職院校學(xué)生的人文類課程學(xué)習，應(yīng)是開放自主和科學(xué)指導(dǎo)兩相結(jié)合。與此相適應(yīng)，高職院校的人文類課程考核評價體系也需要創(chuàng)新形式，比如考試與考查結(jié)合、考綱與教師自主選擇相結(jié)合等方式。

（一）結(jié)合學(xué)生實際生活

在司法警官高職院校的人文類課程教學(xué)過程中，教師需要將考核內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性。比如，教師在講解費孝通《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)文本時，其教學(xué)重點是理解主體內(nèi)容。雖然“鄉(xiāng)土”是每個中國人較為重要的情節(jié)，但是在理解時需要尋找一定載體，在此基礎(chǔ)上載體必須是學(xué)生較為熟悉的。由于每個人都有自己的家鄉(xiāng)，人的情感性格以及經(jīng)驗積累與家鄉(xiāng)文化積淀有較大聯(lián)系，為此，教師可以布置學(xué)生收集家鄉(xiāng)風土民情的資料作業(yè)，并且要求學(xué)生將其設(shè)置成幻燈片。同一地區(qū)的學(xué)生可組成小組，通過查閱資料，對自己家鄉(xiāng)風俗習慣、風景名勝等有更為全面的了解。這樣的考核過程，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且還可提高學(xué)生創(chuàng)造性。

（二）結(jié)合社會熱點

司法警官高職院校人文類課程教學(xué)及相關(guān)考核，還需要結(jié)合當下社會熱點話題開展。教師可以先在教學(xué)中融入一些社會當下的熱點新聞、社會熱點話題，再由學(xué)生自取切入點，探討當下時代精神。比如剛流行的熱詞“躺平”，針對年輕人能不能“躺平，”教師可以設(shè)置專門的辯論考核環(huán)節(jié)，形式可以通過分組進行。在辯論的基礎(chǔ)上，可以進一步布置論文寫作考核任務(wù)，在論文寫作中，學(xué)生能夠更完整地表達自身獨特觀點。聯(lián)系社會當下熱點問題的考核，既考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)懷現(xiàn)實關(guān)懷社會的情懷。

（三）結(jié)合學(xué)生專業(yè)

司法警官高職院校人文類課程學(xué)習的學(xué)生來自不同專業(yè)?！耙詫W(xué)定教”體現(xiàn)在考核中，就是不能忽略考核內(nèi)容和考核方式應(yīng)與相關(guān)專業(yè)特點相結(jié)合。比如在一個綜合了文科管理類、法學(xué)類、理工類專業(yè)的司法警官類高職院校，考核應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)的素質(zhì)能力要求，進行富有針對性的設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習成效。

（四）結(jié)合社會實踐

當前高職院校非常重視學(xué)生的社會實踐，從赴行業(yè)頂崗實習到參與志愿者服務(wù)到寒暑假主題社會實踐，都是鍛煉和提升人文綜合能力和綜合素質(zhì)的良好載體。通過結(jié)合社會實踐的考核，人文公共基礎(chǔ)類課程的學(xué)習更具針對性和富有成效。以浙江某司法警官高職院校刑事執(zhí)行專業(yè)學(xué)生為例，結(jié)合常規(guī)的頂崗實習，思政課教師可以布置“浙江省監(jiān)獄修心教育與重刑犯改造成效調(diào)查”，也可以布置“浙江未成年人犯罪原因調(diào)查”。結(jié)合實習和實踐，學(xué)生既完成了思政課的考核作業(yè)，又對未來所從事的行業(yè)工作有了更深入的認識。

五、“以學(xué)定教”理念下司法警官高職院校人文類課程的教學(xué)反思

司法警官高職院校人文類課程的“以學(xué)定教”不可理解成遷就學(xué)生，隨意降低課堂教學(xué)要求，更不是教師脫離課標、教材，獨自開發(fā)課程，而是明晰教學(xué)起點，開展更為高效的教學(xué)。

司法警官高職院校人文類課程的“以學(xué)定教”要充分考慮高職院校的師資狀況和教學(xué)條件保障。不能超越現(xiàn)實開展“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計，在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同時，要做到對教育過程和教學(xué)效果的充分評估。

高司法警官高職院校人文類課程的“以學(xué)定教”不能忽略高職院?！袄韺嵰惑w化”、“工學(xué)結(jié)合”的教育特點，還是要充分利用依托行業(yè)的資源，充分利用社會實踐資源，開展符合高職院校教育教學(xué)特色的學(xué)習。

司法警官高職院校人文類課程的“以學(xué)定教”必須深度融入課程思政教育。課程思政”的本意就是利用專業(yè)課、通識課、公共基礎(chǔ)課為載體，以滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”為目標。高職人文類課程在“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計中，必須要將課程思政融入教育全過程，首先要有高的政治站位，其次要能突出政法人才培養(yǎng)目標，同時還要在尊重教育本身規(guī)律的基礎(chǔ)上開展思政教育，完成“欲成才先成人”的課程思政教育目標。

司法警官高職院校人文類課程“以學(xué)定教”不可理解為僅僅體現(xiàn)在學(xué)習前期的準備、學(xué)習的整個過程，更體現(xiàn)于學(xué)習的評價。科學(xué)設(shè)計考核環(huán)節(jié)，可以推動“以學(xué)定教”向深度發(fā)展，并且可以起到充分評估教學(xué)效果的作用。

總之，“以學(xué)定教”教學(xué)理念既符合為數(shù)不少的司法警官高職院校生源多、起點不同、學(xué)習水平不同的客觀實際需要，也符合建構(gòu)主義學(xué)習理論和循序漸進的教學(xué)原則。在司法警官高職院校新一輪的教學(xué)改革中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境，進一步推動“以學(xué)定教”，實現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切的學(xué)生”的人才培養(yǎng)目標。