徐宏瀟

(北京航空航天大學 馬克思主義學院， 北京 100083)

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”(以下簡稱“‘概論’課”)是高校大學生必修的思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)。2020年《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對“概論”課教學內(nèi)容要點做出明確規(guī)定，即“主要講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果，幫助學生理解毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想是一脈相承又與時俱進的科學體系，引導學生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定‘四個自信’”[1]。新形勢下，要充分發(fā)揮習近平新時代中國特色社會主義思想對高校思政課建設(shè)的引領(lǐng)作用[2]，落實立德樹人根本任務，引導學生進入深度學習，有必要將其深度融入“概論”課教學全過程。

一、習近平新時代中國特色社會主義思想融入“概論”課教學的時代價值

從教學內(nèi)容要求看，習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容、實踐要求等本身就是“概論”課教學的重點內(nèi)容。從教材體系結(jié)構(gòu)看，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程修訂的2018年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材中，其內(nèi)容為第八至第十四章。無論從教學內(nèi)容要求還是從教材體系結(jié)構(gòu)看，習近平新時代中國特色社會主義思想都應融入“概論”課教學。然而，深度“融入”的內(nèi)涵又不應僅限于教學專題和教材結(jié)構(gòu)安排，而應體現(xiàn)在教學全過程中“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[1]。將其深度融入“概論”課教學既是思政課落實立德樹人根本任務的迫切需要，也是打造思政課“金課”、引導學生進入深度學習的必然要求。

(一)是落實立德樹人根本任務的迫切需要

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，“概論”課無疑需要承擔這一重要使命。將習近平新時代中國特色社會主義思想融入“概論”課教學，有助于引導學生深刻理解“中國共產(chǎn)黨為什么能”?！靶轮袊闪⑵呤陙?，我們黨領(lǐng)導人民創(chuàng)造了世所罕見的經(jīng)濟快速發(fā)展奇跡和社會長期穩(wěn)定的奇跡”[3]。在“概論”課教學中，教師需要通過深入到歷史的“具體”中去引領(lǐng)學生深入思考中國共產(chǎn)黨為什么能帶領(lǐng)中國人民取得兩大奇跡。例如，在教學過程中，可以通過中國脫貧攻堅取得全面勝利原因的分析，帶領(lǐng)學生閱讀2021年習近平總書記《在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上的講話》，理解領(lǐng)悟脫貧攻堅戰(zhàn)全面勝利“靠的是黨的堅強領(lǐng)導”的深刻內(nèi)涵，只有將中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革階段為中國擺脫貧困所開展的接續(xù)探索講清楚，學生才能真正了解脫貧攻堅全面勝利是一代一代中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導中國人民持續(xù)奮斗的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過深入的理論闡釋，分析中國特色減貧理論對馬克思主義反貧困理論的繼承與發(fā)展，這樣，有助于學生在具體的現(xiàn)實問題中理解“中國特色社會主義為什么好”，幫助學生更加深刻理解21世紀馬克思主義為何具有強大生機與活力，進而引導學生在對現(xiàn)實問題的深入分析和深刻理解中堅定“四個自信”。

(二)是打造思政課“金課”的必然要求

從《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對“概論”課教學內(nèi)容的要求[1]看，這門課程對理論、政策、歷史、實踐教學要求極高，迫切需要通過教學理念、教學內(nèi)容、教學方式的創(chuàng)新提升課程的實效性和感染力。2018年6月，陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：“真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！盵4]2019年10月，教育部頒布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度(以下簡稱“兩性一度”)作為一流課程基本要求[5]?！皟尚砸欢取背蔀樵u價一流本科課程的重要標準。在“概論”課教學中，只有堅持以問題為導向，將習近平新時代中國特色社會主義思想作為教學重點，全面、系統(tǒng)、深度融入教學全過程，把學生引導進入基于探究與應用的自主學習過程中來，才能提升“概論”課的“兩性一度”。例如，在講授改革開放專題時，教師不但需要系統(tǒng)講授改革開放的時代背景與歷史進程，還需要帶領(lǐng)學生深入閱讀《習近平在慶祝改革開放40周年大會上的講話》，引導學生思考中國改革開放取得巨大成就的原因與經(jīng)驗，并鼓勵學生深入思考新時代全面深化改革中“全面”與“深化”的深刻內(nèi)涵及重大意義。通過這一深度融入的方式，學生需要結(jié)合歷史進程、現(xiàn)實發(fā)展，在文獻閱讀中獨立思考才能將知識要點融會貫通，深化對現(xiàn)實問題的理解和認識，課程的“兩性一度”也隨之提升。

(三)是積極應對學生深度學習諸多挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求

從學生學習的角度看，“深度學習”與“淺層學習”是兩種截然不同的學習狀態(tài)。所謂深度學習，“是對學習內(nèi)容積極主動的理解、聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的建立、基本原理的追求、相關(guān)證據(jù)的權(quán)衡、批判反思和應用”[6]。習近平新時代中國特色社會主義思想融入“概論”課教學有助于引導學生從淺層學習向深度學習躍升，但是從“概論”課教學實際來看，引導學生進入深度學習面臨諸多挑戰(zhàn)。

第一，從教學內(nèi)容看，教學內(nèi)容更新快、教學重難點多，開展深度專題教學難度大。習近平新時代中國特色社會主義思想的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新活躍，正處于不斷發(fā)展與完善的“進行時”。因此，“概論”課全面、系統(tǒng)、深入講授其核心要義、精神實質(zhì)、豐富內(nèi)涵、實踐要求的難度高，不僅要注重課程講授的體系性，而且要將最新理論創(chuàng)新、最新實踐要求和最新案例素材及時、高效融入教學內(nèi)容之中。不斷更新的教學內(nèi)容和眾多的教學重點難點，既考驗教師知識的廣度和追蹤時事熱點的敏銳度，也給教師開展深度專題教學帶來較大難度。第二，從教學資源看，各類教學資源豐富而零散，開展深度體系化教學難度大。目前，“概論”課統(tǒng)編教材為2018年版，近年來的中央最新精神及最新教學素材并未體現(xiàn)在教材中，雖然網(wǎng)絡文字、圖片、視頻等資源及讀本類學習資料較為豐富，但是相對零散，給體系化深度學習帶來較大難度。第三，從教學對象看，“概論”課面向二年級本科生授課，低年級本科生閱讀政治類文本基礎(chǔ)較為薄弱，引導學生進入深度學習難度大。“概論”課作為一門理論與現(xiàn)實結(jié)合極為緊密的本科生思政課必修課，需要深入閱讀政治類文本，但是二年級本科生知識儲備有限、文本閱讀能力亟需提升，需要教師開展針對性引導。新形勢下，青年學生思維活躍，對“概論”課的期待和要求較高，迫切需要通過教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，積極應對引導學生進入深度思政課學習的諸多挑戰(zhàn)。

二、習近平新時代中國特色社會主義思想融入“概論”課教學的內(nèi)容創(chuàng)新路徑

“概論”課是本科階段思政課中歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、世情與國情交織最為緊密、最為復雜的一門課程。北京航空航天大學(以下簡稱“北航”)“概論”課教學團隊，在課程教學內(nèi)容改革實踐中，注重在師生的協(xié)同配合中，潤物無聲地將習近平新時代中國特色社會主義思想融入到“概論”課中，引導學生“觸摸”到真實、復雜的教學內(nèi)容的廣度、深度和溫度，在這種教學模式中教師不再是“大包大攬”的講授者，學生也不再是“洗耳恭聽”的旁觀者，師生既是教學活動的“劇中人”，也是教學活動的“劇作者”。在教學實踐中，力爭通過師生配合的教學內(nèi)容創(chuàng)新探索將“教師所講”與“學生所得”有機銜接。

(一)在歷史與現(xiàn)實交織的時間跨度中，教師講“文獻”，引導學生尚“情懷”

“概論”課理論性教學要求極高，需要講清楚習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義與主要內(nèi)容。“概論”課與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“‘基礎(chǔ)’課”)、“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“‘綱要’課”)、“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“‘原理’課”)相比，既有共性也有差異性?！案耪摗闭n與“綱要”課都要講“歷史”，但“概論”課不能僅僅講“歷史”，更要講出“歷史”語境下的理論探索，因此需要“在文獻中講歷史”；“概論”課與“基礎(chǔ)”課都要講“情懷”，但“概論”課不能僅僅講“情懷”，更要講出理論背后的“初心”與“情懷”，這就需要“在文獻中講情懷”；“概論”課與“原理”課都要講“理論”，但“概論”課不能僅僅“講抽象的理論”，而要在實踐的探索中講“理論”，這就需要“在文獻中講理論”。以講“情懷”為例，在講授“堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”[7]專題時，一方面，教師在線上錄制文獻視頻導讀，為學生閱讀與專題相關(guān)的文獻提供背景資料儲備和閱讀方法儲備，也為線下專題的理論講授提供一手文獻支撐；另一方面，學生課下結(jié)合教師錄制的視頻導讀資源，深入閱讀《習近平在河北阜平縣考察扶貧工作時的講話》《習近平在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上的講話》等文獻資料，完成文獻讀書報告作業(yè)，深化對理論部分的理解，幫助學生更加深入了解中國共產(chǎn)黨人注重實踐、注重調(diào)查研究、心系人民群眾的情懷與品質(zhì)，從脫貧攻堅的生動實踐中學習了解“家國情懷”“人民情懷”“歷史情懷”和“實踐情懷”。

(二)在理論與實踐交織的深度探索中，教師講“體系”，引導學生求“創(chuàng)新”

習近平新時代中國特色社會主義思想融入“概論”課，需要講清楚其完整體系，特別是其中的理論邏輯、歷史邏輯與實踐邏輯，教學內(nèi)容需要在師生之間進行合理分解。一方面，教師在線下專題教學中重點講清楚其基本“邏輯框架”和“體系結(jié)構(gòu)”，努力搭建一個“復雜而結(jié)構(gòu)化的信息網(wǎng)絡”[8]，并布置具有討論價值的研究題目，供學生課下研究。另一方面，學生在課下運用所學理論與方法，開展創(chuàng)新性的問題研究。例如，在講解“如何理解中國夢”專題時，教師重點講清楚中國夢提出的基本邏輯與科學內(nèi)涵，并布置課下研究題目：“中國夢和‘美國夢’‘歐洲夢’有什么區(qū)別”“如何在為中國夢奮斗的進程中實現(xiàn)個人的青春夢想”等，引導學生運用學到的系統(tǒng)邏輯、辯證邏輯、歷史邏輯等方法，對不同問題展開深入分析，提升知識遷移應用能力與創(chuàng)新能力。

(三)在世情與國情交織的空間廣度中，教師講“視野”，引導學生悟“方法”

“概論”課需要講清楚中國特色社會主義新時代的準確定位，這就需要講清楚世情、國情相互交織的深刻變化，教學內(nèi)容需要在師生之間進行合理分解。一方面，教師要將比較視野、國際視野融入“概論”課的國情教學之中，讓學生學會從更廣闊角度來審視現(xiàn)實問題；另一方面，學生要學會運用比較研究方法、跨學科研究方法等提出問題、分析問題與解決問題。例如，在講解“中國國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)”專題時，教師重點講清楚國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵、時代背景、理論架構(gòu)等。其中，不僅要講清楚國內(nèi)背景，還要講清楚國際背景，同時布置課后研究題目“新冠肺炎疫情背景下國內(nèi)治理與全球治理的雙重互動”等，引導學生學會運用寬廣的國際視野審視現(xiàn)實問題。

三、習近平新時代中國特色社會主義思想融入“概論”課教學的形式創(chuàng)新路徑

教學內(nèi)容與教學形式互為表里，“概論”課教學內(nèi)容的創(chuàng)新要以教學形式的創(chuàng)新為依托。由于“深度學習體現(xiàn)為學生致力于運用多樣化的學習策略，如廣泛閱讀、交流互動等，以達到對知識的深層理解”[9]，北航“概論”課教學團隊在教學改革中還積極推動“線上+線下”“認知+探索”和“講授+研討”為核心的教學形式創(chuàng)新，在教學中融深度、廣度和溫度于一體，引導學生進入有教師指導的、以團隊為單位的、能夠進行充分交流與互動的深度自主學習過程，讓學生在學習中感受到進步的快樂與提升的喜悅，在這一過程中不斷提升學生的思想政治素質(zhì)、理論創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。

(一)堅持“線上”與“線下”相互配合，將“有形”課堂與“無形”課堂深度結(jié)合

北航“概論”課教學團隊長期以來注重師生之間線下、線上的交流互動。在線下教學過程中，關(guān)注學生之所思、解答學生之所惑，在深情的互動中贏得了學生的信任與喜愛。教師還注重超越課堂教學的時空限制，加強線上的交流與互動。每個教學班級都組建微信群、QQ群等，教師在群中布置作業(yè)、下發(fā)通知。學期之初，教師將個人微信、郵箱、電話等公布給學生，隨時為學生答疑釋惑。同時，每次小組在研究成果展示之前，教師均通過微信、郵件等形式對學生展示的形式和內(nèi)容進行深入溝通和反復指導。同時，錄制“《習近平在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》文獻導讀”“《中國夢必須同人民對美好生活的向往結(jié)合起來才能取得成功》文獻導讀”“《習近平在慶祝改革開放40周年大會上的講話》文獻導讀”等文獻導讀類視頻資料，為學生課下閱讀相關(guān)文獻資料提供指導。此外，根據(jù)教學熱點、學生關(guān)注點，錄制“中國為什么能實現(xiàn)大規(guī)模減貧”等線上選修視頻資料，供學生課下深化對課上學習內(nèi)容理解的拓展與自主學習使用。

(二)堅持“認知”與“探索”有機融合，將實踐教學從理論教學的“外聯(lián)”部分轉(zhuǎn)化為“內(nèi)嵌”成分

長期以來，北航“概論”課教師全員參與學生暑假、寒假社會實踐的指導工作，但是多為“外聯(lián)式”指導，大體包括行前指導、帶隊實踐、開設(shè)《社會調(diào)研經(jīng)典案例解析》等通識課程、為假期社會實踐的學生開展社會實踐專題講座等。這些形式雖然為學生的社會實踐提供了有效指導，但是與理論教學的關(guān)聯(lián)度和緊密度卻有待加強，整體上是一種外在于“概論”課理論教學的社會實踐指導模式。在教學形式創(chuàng)新中，北航“概論”課教學團隊致力于推動認知與探索相結(jié)合的教學模式由“外聯(lián)式”向“內(nèi)嵌式”轉(zhuǎn)化，將社會實踐納入課程教學過程。通過將社會實踐前置于理論學習，即指導學生利用暑期進行以國情為主題的社會實踐調(diào)研，形成“國情”實踐調(diào)研報告，在秋季學期前三周收齊學習“概論”課的所有學生的實踐調(diào)研報告。學生帶著對國情的關(guān)注、對現(xiàn)實問題的思考進入“概論”課的理論學習；教師通過收集上來的“國情”實踐調(diào)研報告，通過數(shù)據(jù)分析，準確研判學生對現(xiàn)實的關(guān)注點、思想困惑點，在理論教學階段有針對性地予以回應和引導。通過“概論”課的理論教學，幫助學生掌握基本的提出問題、分析問題與解決問題的理論與方法，進而使學生能更好地去理解和關(guān)注世情、國情、黨情，找準人生準確的定位與方向，這就是理論指導實踐的“再出發(fā)”。

(三)堅持“講授”與“研討”協(xié)調(diào)互動，開展互動探究式課堂研討

北航“概論”課建設(shè)將講授與研討緊密結(jié)合，形成課前指導、課中講授與研討、課后思考與效果評價模式。教師將圍繞授課專題，提煉并選擇包含教學重難點知識、學生高度關(guān)注的問題作為學生課下研學的重點，學生在教師和助教的指導下進行課前研究；經(jīng)過反復打磨后，由學生將研究成果進行課堂展示，在師生研討中答疑釋惑；在課后進一步思考，形成效果評價。例如，雖然中國減貧成績受到國際社會的廣泛認可，但是仍然有部分西方媒體和學者質(zhì)疑中國貧困標準線過低。對于這一問題，教師將“中國的貧困標準線低不低”作為研學題目，給學生提供參考閱讀的資料，引導學生通過資料閱讀、辯證思考，了解“貧困線是什么”“如何確定”“中國關(guān)于脫貧的綜合標準是什么”等內(nèi)容，通過一系列的問題引導，幫助學生了解中國的貧困標準線確定既參照了國際標準，而且符合中國實際；不但包含收入標準，還包括“兩不愁三保障”為代表的多元標準，以及綜合性福利改善[10]，這個標準絕對不低！這樣的互動模式，注重將學生研究成果的研討和研究成果的課堂展示作為課程的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新思維能力等，引導學生進入習近平新時代中國特色社會主義思想的深度學習之中。