石 紅

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

為探究微課在高職高專英語教學改革中面臨的挑戰(zhàn)，本文首先探討了微課這一教學方式的優(yōu)勢和特點，分析了現(xiàn)階段高職高專英語教學的現(xiàn)狀，然后闡釋了微課應用于高職高專英語教學所能帶來的好處，在此基礎上探究了微課在高職高專英語教學改革中面臨的挑戰(zhàn)，并結合實際的教學案例，提出了幾點將微課應用在高職高專英語教學中的策略。

一、微課教學的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容豐富，有趣味性

微課以其豐富的內(nèi)容，從一開始應用于教學便備受教師和學生們的歡迎。微課一般只有10分鐘左右的長度，區(qū)別于傳統(tǒng)40分鐘左右的大課，雖然長度只有其四分之一，但大課往往針對一個單元或者很大篇幅內(nèi)容進行講解，而微課則是從一個或者幾個知識點的展開講解，知識點的內(nèi)容非常豐富。同時，微課的設計多從趣味的角度出發(fā)，利用動畫等新媒體形式，更適合現(xiàn)階段學生的學習習慣，在趣味中接受新知識，短時間內(nèi)提升學習的效率。

（二）針對性強，適合重難點學習

微課非常簡短，從一個或幾個知識點來展開，這就決定了其針對性強的特點，而對于學生的學習來說，長時間反復學習一個知識點，首先課堂時間不允許，其次是這樣會使學生產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，而10分鐘左右的微課，恰好適合單一知識點的提升學習。每個科目所涉及的知識點都有難易之分，以及課標要求的重點知識，如果在重難點知識的學習中，運用微課進行這些知識點的學習，則可以在節(jié)約學生時間的基礎上，達到讓學生快速掌握的目的，有助于學科重難點知識的學習掌握。

（三）應用于學生學習的時間點非常靈活

微課時長簡短的特點同樣給其來了另一項比較大的優(yōu)勢，不同于傳統(tǒng)課堂，學生只能在固定的時間在教室內(nèi)學習，長時間課堂的錄播使學生在觀看時往往會由于注意力難以集中而導致學習效率下降，學生需要抽出大片的時間來學習，這對于有些階段學生顯然是不現(xiàn)實的[1]。而對于微課的學習來說，學生隨時可以利用空閑時間來學習，簡短完整的知識講解，不至于讓學生由于時間中斷而造成學習效率的下降，何時有時間，何時就可以進行微課的學習，學習就能快速看到效果，從而更好地激發(fā)學生對于學習的熱情。

二、現(xiàn)階段高職高專英語教學的現(xiàn)狀

英語作為一門需要長期積累的語言學科，其在高職高專學生的學習中出現(xiàn)了許多值得關注的問題。首先是大家對其重視度普遍不高，高職高專學校更關注于學生專業(yè)教育的水平以及職業(yè)培養(yǎng)技能的訓練，忽視了英語的學習，對其強調(diào)性不足，只是將其作為大學階段的一個輔助性科目，沒有真正重視起來，這對于培養(yǎng)綜合型人才來說影響很大，而且不利于學生開拓視野，影響學生與國外友人直接交流獲取信息，以及通過直接閱讀外國文獻來獲得知識。其次是高職高專院校的教師，由于受到學校的影響，在英語教學的時候，沒有切實從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，只關注學生現(xiàn)階段的卷面成績，忽視學生學習習慣的養(yǎng)成，只追求快速提高卷面成績，這就導致了學生啞巴英語的進一步加劇，沒有用心組織和優(yōu)化英語的課堂教學，導致惡性循環(huán)，不利于學生以后的英語學習。最后，通過調(diào)研可以看出，很多高職高專的學生普遍沒有把英語重視起來，認為其只是大學階段一門無關緊要的課程，對于自己日后的職業(yè)發(fā)展也沒有什么幫助，這就導致很多學生在拿到基本學分之后，就不再考慮繼續(xù)學習和鞏固英語知識，再面對只會灌輸知識的英語課堂時，打消了學習的積極性。綜上，由于整體的不重視，導致了高職高專學生的英語學習有了很大的障礙，因此需要學校以及學生一起在教學中進行改革，以達到學生英語能力提升的效果。

三、微課應用于高職高專英語教學所能帶來的好處

（一）有助于優(yōu)化高職高專的課堂教學，激發(fā)學生興趣

微課作為一種新型的教學方式，其最先以課堂教學活動的方式出現(xiàn)在大家的視野當中，多數(shù)微課都吸取了新媒體的趣味形式，將動畫科普、記錄講述、試驗記錄分析等通過短視頻的形式表現(xiàn)出來，這種方式以其豐富內(nèi)容和有趣的形式受到了教師的普遍青睞，而將其運用在課堂實踐中方法也越來越成熟。對于高職高專階段的英語教學來說，如果可以將微課應用在課堂之上，在豐富課堂活動的同時，一掃原先高職高專英語課堂的沉悶，在科目導入等課堂環(huán)節(jié)，通過微課強化的多媒體效果，緊緊抓住學生的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語能力。

（二）有助于學生突破重難點的學習，提升學習積極性

微課另一個重要的特點就是針對性強，通過在短時間內(nèi)對于知識點的詳細講解，來讓學生獲得提高。將微課應用在高職高專的課堂當中，最有效的莫過于將其應用在學生學習新知識點上以及重難點知識的突破上。在以往的教學中，教師對于新知識以及重難點的講述，依靠的是口頭上的概述，或者是在PPT課件上有所呈現(xiàn)，由于課時緊張，對于重難點知識并不能做到詳細講解，也不能了解學生的掌握情況。而運用微課之后，學生可以快速分辨課堂里哪些知識點是重難點，有助于在這段時間內(nèi)集中注意力認真聽講。在課堂外的時間里，學生也可以隨時通過微課進行知識點的鞏固學習，以此提高學習效率。

（三）有助于學生英語知識結構的系統(tǒng)化構建

英語語言能力的包含“聽、說、讀、寫”幾種基礎能力的綜合使用，對于高職高專的學生來說，因為我國英語教育普遍存在只關注卷面成績的現(xiàn)象，很多學生只是英語閱讀的能力很強，其他幾方面的能力，尤其是聽和說的能力非常欠缺，學生在學習英語時沒有構建系統(tǒng)的知識結構[2]。而將微課有效地應用在高職高專的英語教學當中，尤其是微課短小清晰的知識點定位，形成了分層教學，通過對知識點進行分層學習和復習鞏固，逐漸強化英語語言的各方能力，將各種能力結合起來，不斷深化英語學習，從零散到統(tǒng)一，學生的知識構建思維也得到訓練，逐步掌握知識梳理和概括的能力，這不僅僅有助于英語能力的培養(yǎng)，對于學生其他科目的學習也有深遠的影響。

四、微課在高職高專英語教學改革中面臨的挑戰(zhàn)

將微課應用在高職高專英語的教學當中，首先要考慮的問題是優(yōu)秀微課的選取和創(chuàng)設，這對于高職高專的老師提出了很高的要求。雖然現(xiàn)階段網(wǎng)絡上有大量的英語微課資源，但需要教師花費更多的時間和精力去做微課的篩選工作，無形中增加了難度。其次，如果教師選擇自己制作微課，則需要根據(jù)學生的不同情況以及教學內(nèi)容實時調(diào)整微課。而現(xiàn)階段，很多學生對于學校的科目安排不放在心上，早早開始將自己的時間投入到社會實踐當中，忽視了整體知識的學習，對于英語以及其他科目的學習流于表面，只要求能夠達到畢業(yè)的標準。這就為教師在制作和搜尋微課的時候提出了更大的挑戰(zhàn)，需要選擇能夠迅速吸引學生的微課課件。

五、微課應用于高職高專英語教學的實際策略

對于高職高專英語教學來說，課堂時間非常緊張，老師在將微課應用在英語課堂時，要創(chuàng)新出有趣而豐富的課堂，才能達到上述的效果。首先是在課堂導入的階段，教師要將有趣的微課和課本的內(nèi)容充分結合起來，迅速引起學生探知的興趣從而引發(fā)對課堂知識的思考，而在課堂知識點的講述過程中，可以利用微課進行知識點的應用，尤其是對于需要動口去說的情境交流，通過微課設置的豐富的英語原聲情境，通過聽、說、思考的方法，在教師創(chuàng)設的課堂活動中，逐步積累英語的語言運用能力。

例如在新視野英語教程開篇“How to Be Cool at College”的學習中，作為整個大學階段的開篇章節(jié)，學生將在這一章的學習中，通過本章英語文章的閱讀，引入自己對于大學生活的思考，將重點放在“Cool”和“College life”，以及現(xiàn)階段人生對于之后人生影響的闡述上，課本通過與現(xiàn)階段學生相似心理情境的創(chuàng)設，以期將學生領入英語語言應用的世界。教師在教授這一課的時候，可以通過對不同學生的采訪來引入課堂，或者選取相似場景，關于電影記錄大學生活情節(jié)的微課來引起學生的注意，通過聽和看的方式，學生快速進入到預設的情境中來。在知識點的開展過程中，教師首先要將課堂活動安排得詳略得當，對于不重要的知識一筆帶過，而對于重難點知識，可以通過微課帶領學生學習。在觀看微課創(chuàng)設的學習情境以及小組活動等鞏固學習訓練后，讓學生當堂掌握該知識點，不拖延到課后的學習中。而英語學習，最重要的是激發(fā)學生對于英語使用的興趣，英語知識點只是串起英語交流以及閱讀寫作的重點，在課堂上，可以選擇更多實際應用知識點實例的微課，而不是單純的知識點概括和對比分析。通過這樣的微課學習，才能讓學生學會使用英語，從而在潛移默化中提升整體的英語水平。

綜上所述，微課教學有很大的優(yōu)勢和特點，將這些優(yōu)勢有效地應用在高職高專的英語教育當中，可以有效提升學生對于英語學習的興趣，讓學生在快速掌握重難點知識的基礎上，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性知識結構。而現(xiàn)階段，微課在促進高職高專英語教學改革方面需要解決的問題還有很多，需要將微課有效地應用在課堂教學以及課外學習當中，以此提升學生的英語水平。