張玉美

（麗江師范高等專科學(xué)校，云南 麗江 674100）

黨的十九大報告指出，就業(yè)是最大的民生。大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會各界關(guān)注的焦點，貧困大學(xué)生由于自身因素、家庭因素等方面的影響，在就業(yè)競爭中處于弱勢地位。提升貧困大學(xué)生的就業(yè)競爭力，關(guān)系到社會的安定團(tuán)結(jié)和學(xué)校的發(fā)展。高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注貧困大學(xué)生的發(fā)展，不斷探索提高貧困大學(xué)生就業(yè)能力的路徑。

一、貧困大學(xué)生的基本情況

（一）貧困大學(xué)生的界定

貧困大學(xué)生并非既定的概念，受大學(xué)生所在地區(qū)和所處時代的影響，貧困的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不同。文章所指的貧困大學(xué)生是指家庭無力承擔(dān)其大學(xué)階段的學(xué)費及生活費，或只能承擔(dān)部分學(xué)費及生活費，靠勤工助學(xué)、助學(xué)貸款及國家補(bǔ)助完成學(xué)業(yè)的大學(xué)生。

（二）貧困大學(xué)生的特點

據(jù)調(diào)查，貧困大學(xué)生或多或少存在自卑、焦慮、敏感、多疑等心理問題；大多性格較為內(nèi)向、自我認(rèn)同感低、人際交往能力弱、創(chuàng)新能力不足，大學(xué)期間普遍注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視其他技能的提升。各種因素導(dǎo)致貧困大學(xué)生綜合能力較弱，在激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢地位。究其原因也是多方面的：一是由于從小家庭貧困，成長過程中主觀幸福感低，進(jìn)入大學(xué)以后與來自五湖四海的同學(xué)生活在一起，在生活用品和父母職業(yè)等方面互相比較，產(chǎn)生落差心理，從而把自己封閉起來，不愿參加集體活動，認(rèn)為自己格格不入。二是貧困大學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，從小享受的教育資源相對較弱，與非貧困生相比缺乏一技之長，尤其在藝術(shù)、普通話水平、英語口語等方面較弱，對比之下自卑心理加重。三是受家庭條件的影響，大多貧困大學(xué)生在上大學(xué)之前普遍沒有離開過家鄉(xiāng)，成長于較為封閉的環(huán)境中，思想較為保守，缺乏創(chuàng)造力和想象力。但貧困大學(xué)生也有很多優(yōu)點，諸如具有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上普遍較為刻苦，做事認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)。

（三）提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)實意義

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，很多貧困大學(xué)生靠生源地貸款繳納學(xué)費和住宿費，靠家庭成員省吃儉用維持學(xué)習(xí)生活。甚至有些家庭子女較多，為了供家里的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，有些孩子初中畢業(yè)就輟學(xué)外出打工補(bǔ)貼家用。全家人把希望寄托于上大學(xué)的子女，期待大學(xué)畢業(yè)能找到好工作改變家庭的命運。在貧困的山村地區(qū)，村里大學(xué)生較少，大學(xué)生同時也成為全村孩子學(xué)習(xí)和羨慕的榜樣，認(rèn)為上大學(xué)意味著將來一定有好的工作和生活。過高的期望無形中成為沉重的負(fù)擔(dān)，一旦事與愿違，將會帶來嚴(yán)重的后果。提升貧困大學(xué)生的就業(yè)能力，使他們順利就業(yè)，進(jìn)而改善家庭的生活條件，激發(fā)大學(xué)生繼續(xù)奮斗的動力，有利于社會的和諧穩(wěn)定。

二、貧困大學(xué)生的就業(yè)困境及成因分析

（一）就業(yè)困境

2021屆高校畢業(yè)生總規(guī)模預(yù)計909萬人，同比增加35萬。受新冠肺炎疫情防控、經(jīng)濟(jì)下行壓力等多種因素影響，就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，貧困大學(xué)生就業(yè)率與非貧困大學(xué)生相比，約低13%左右。[1]除了就業(yè)率低，普遍存在就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)穩(wěn)定性較差、薪酬待遇較低、求職時間長等問題。這與貧困大學(xué)生及家庭對就業(yè)的期望相差較大。貧困大學(xué)生普遍希望畢業(yè)之后能夠進(jìn)入行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或國有企業(yè)。在就業(yè)地區(qū)的選擇上，貧困大學(xué)生普遍把中小城市作為求職地點，大多不愿意回家鄉(xiāng)就業(yè)。多次面試失敗之后，貧困大學(xué)生往往心灰意冷，焦慮情緒更加突出。迫于生計降低就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)之后由于人際適應(yīng)能力不足，普遍存在無法順利融入集體的情況，于是頻繁失業(yè)再擇業(yè)。

（二）成因分析

貧困大學(xué)生就業(yè)困難有多方面的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自身綜合能力不強(qiáng)。在當(dāng)今人才競爭的時代，用人單位最看重的五大品質(zhì)是溝通能力、誠實正直、團(tuán)隊精神、人際交往能力與職業(yè)道德素質(zhì)。山區(qū)貧困大學(xué)生從小堅信知識改變命運，希望通過努力學(xué)習(xí)走出大山，將大部分精力用于書本知識的學(xué)習(xí)，動手能力弱，缺乏社會實踐能力。用人單位最看重的溝通能力也是貧困大學(xué)生比較欠缺的，貧困大學(xué)生生活比較單一，生活環(huán)境相對封閉，溝通能力普遍較弱，大學(xué)期間由于自卑等心理問題往往不愿意參加社團(tuán)活動，組織能力較弱，擔(dān)任學(xué)生干部的概率較小，人際交往能力有所欠缺。第二，社會資本缺乏也是貧困大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低的重要原因。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于社會資本缺乏，貧困生在主要勞動力市場就業(yè)的可能性只有44．8%。[2]社會資本缺乏導(dǎo)致貧困大學(xué)生求職時間延長。非貧困大學(xué)生在畢業(yè)之前可能已經(jīng)在親戚朋友的幫助下獲取就業(yè)信息，或是已經(jīng)憑借家人擁有的人際關(guān)系成功就業(yè)，大多貧困大學(xué)生則需要完全靠自身能力去競爭。第三，家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致貧困大學(xué)生用于求職的費用較少。在求職過程中，制作簡歷、購買服裝、購買復(fù)習(xí)資料、參加考前培訓(xùn)、交通食宿費等都是不少的開支。為了節(jié)約成本，貧困大學(xué)生的求職地點比較單一，大多選擇在學(xué)校所在地或家庭所在地，參加應(yīng)聘考前培訓(xùn)的貧困大學(xué)生也較少，往往選擇自主復(fù)習(xí)。其次，由于缺乏創(chuàng)業(yè)資金，承擔(dān)風(fēng)險能力弱，貧困畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的少之又少。第四，就業(yè)目標(biāo)不合理。大部分貧困大學(xué)生靠生源地貸款完成學(xué)業(yè)，就業(yè)預(yù)期較高，希望在短期內(nèi)找到薪酬較高的工作，以便盡快償還貸款。貧困家庭往往“舉全家之力”供子女完成學(xué)業(yè)，父母對社會現(xiàn)狀了解不深，認(rèn)為上完大學(xué)理應(yīng)找到好工作，而衡量好工作的標(biāo)準(zhǔn)片面地認(rèn)為是否是行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，是否有編制，就業(yè)的期望較高。第五，高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制定上的不合理也會導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。部分高校由于盲目擴(kuò)招，缺乏縝密科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致不少畢業(yè)生的能力與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足企業(yè)和社會發(fā)展的要求。[3]部分專業(yè)教學(xué)方式單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生實踐能力較差。

三、提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力的策略

（一）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提高就業(yè)指導(dǎo)能力

目前，盡管大多數(shù)高校都給畢業(yè)生安排了就業(yè)指導(dǎo)老師，就業(yè)指導(dǎo)老師普遍由任課教師擔(dān)任。但在實際工作中，就業(yè)指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)具體開展，就業(yè)指導(dǎo)老師的工作僅僅停留在詢問就業(yè)情況，指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。輔導(dǎo)員和班主任往往忙于日常的事務(wù)管理，開展專題就業(yè)指導(dǎo)的時間不多。高校應(yīng)通過招聘職業(yè)規(guī)劃師或?qū)ΜF(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施，建立一支具有較強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)能力和心理輔導(dǎo)能力的教師隊伍，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，合理定位就業(yè)目標(biāo)，鼓勵貧困大學(xué)生到基層、到貧困地區(qū)、到祖國需要的地方就業(yè)。關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康，對因就業(yè)壓力產(chǎn)生的焦慮、抑郁等心理問題及時進(jìn)行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形勢與政策，了解國內(nèi)最新的就業(yè)形勢和就業(yè)方針政策，大力宣傳國家在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款方面的優(yōu)惠政策，鼓勵貧困大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（二）合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重視實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

據(jù)用人單位反饋，大學(xué)生普遍存在眼高手低、動手能力弱的問題。高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時應(yīng)充分聽取用人單位的意見，增加實踐課時的比重，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。加強(qiáng)校企合作，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生授課，統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和見習(xí)。結(jié)合用人單位的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方式。定期派遣專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，提高專業(yè)技能，了解企業(yè)對人才需要的新動向。通過校企合作，一方面解決學(xué)生實習(xí)困難的問題，便于在實習(xí)中監(jiān)督管理，提高實習(xí)質(zhì)量；另一方面一部分表現(xiàn)優(yōu)異的實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束時與企業(yè)簽訂了勞動合同，解決了就業(yè)問題。

（三）建立家校聯(lián)系的平臺，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

家庭是社會的細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師。父母的教育觀念和思維方式對孩子有著直接的影響。貧困家庭父母的思想往往較為封閉，教育理念落后，認(rèn)為學(xué)好理論知識就夠了，忽視人際交往等技能的培養(yǎng)；有些父母擔(dān)心孩子上當(dāng)受騙，不允許子女利用假期參加社會實踐活動。有些父母對社會現(xiàn)狀和當(dāng)前的就業(yè)形勢了解不深，并將家庭的出路完全寄托在子女身上，認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)理應(yīng)找個穩(wěn)定、體面、薪酬高的好工作，影響了子女的擇業(yè)觀念。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)時召開家長會介紹專業(yè)就業(yè)方向、當(dāng)前就業(yè)形勢、自主創(chuàng)業(yè)政策；在日常管理中，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長溝通聯(lián)系，將最新的就業(yè)政策和形勢傳達(dá)給家長；有條件的學(xué)校應(yīng)通過在校園網(wǎng)站開設(shè)家校聯(lián)系模塊、利用家校聯(lián)系A(chǔ)PP等方式，將學(xué)生的在校表現(xiàn)、用人單位的需求、就業(yè)動向等內(nèi)容反饋給家長，在家庭和學(xué)校的共同努力下助力學(xué)生成長就業(yè)。

（四）注重綜合能力的提升，提高就業(yè)競爭力

大學(xué)期間不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更應(yīng)注重溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、問題解決能力的提高。在校學(xué)習(xí)期間，貧困大學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)清自我，客觀看待自身的優(yōu)缺點，有意識地鍛煉自己。通過積極參加社團(tuán)活動、社會實踐活動、志愿者活動、主動承擔(dān)班干部等方式多與他人溝通交流，培養(yǎng)個人的興趣愛好和特長，在充分的社會交往中發(fā)展社會資本。以真正提高自身職業(yè)素養(yǎng)為目的，認(rèn)真對待學(xué)校組織的專業(yè)見習(xí)實習(xí)活動，在實踐中虛心學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂觀豁達(dá)、不怕困難、勇往直前的品質(zhì)?！按蜩F還需自身硬”，貧困大學(xué)生只有了解當(dāng)今社會對人才的需求，努力提升各方面的能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。