周梅芬

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，廣西 南寧 530226）

《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，對(duì)整個(gè)小學(xué)教育課程體系起著支持和統(tǒng)領(lǐng)的作用，同時(shí)兒童文學(xué)又是小學(xué)語文的教學(xué)資源主要來源，二者關(guān)系密切?！秲和膶W(xué)》課程的改革以經(jīng)典閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)提升專業(yè)素質(zhì)，以實(shí)踐活動(dòng)促綜合發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)能順利與中小學(xué)語文對(duì)接的應(yīng)用型人才。因此，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的《兒童文學(xué)》教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、學(xué)生精神生命成長(zhǎng)的需要

《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革，是學(xué)生精神生命成長(zhǎng)的需要。課程改革的過程，是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過程。《兒童文學(xué)》是知識(shí)和智慧的殿堂，是精神和思維的家園，學(xué)生徜徉其中，感受著生命的呼吸和律動(dòng)，理解著生命與生活的意義，豐盈了內(nèi)心。

首先，以經(jīng)典作品閱讀為基礎(chǔ)，擴(kuò)展了學(xué)生精神生命空間的廣度。小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)是教育性和文學(xué)性的統(tǒng)一。學(xué)生走入、接觸到生命力旺盛的兒童文學(xué)后，必然會(huì)給他們的閱讀帶來全新的體驗(yàn)感，刺激他們求知的欲望，去探索兒童文學(xué)的魅力之源，以閱讀開啟審美經(jīng)驗(yàn)。課程改革以兒童文學(xué)經(jīng)典作品閱讀為基礎(chǔ)，是讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的途徑。自覺將兒童文學(xué)納入閱讀體系，從因外部要求而閱讀到為了滿足自己的精神生命成長(zhǎng)而閱讀，從一名被動(dòng)閱讀者變成主動(dòng)閱讀者，以潤(rùn)物細(xì)無聲方式滋養(yǎng)內(nèi)心。兒童文學(xué)的作用不止于啟蒙，經(jīng)典作品的閱讀對(duì)閱讀者的整個(gè)人生都具有特殊的藝術(shù)價(jià)值，這是一種內(nèi)發(fā)性的需求，涉入越深，需求愈甚。學(xué)生的審美視角從成人文學(xué)轉(zhuǎn)移到兒童文學(xué)這個(gè)既陌生又新奇的審美對(duì)象，有意識(shí)地以舊有的審美經(jīng)驗(yàn)來形成和增強(qiáng)兒童文學(xué)新的審美能力，擴(kuò)展精神生命成長(zhǎng)空間的廣度。

其次，通過實(shí)踐教學(xué)，能挖掘?qū)W生精神生命成長(zhǎng)空間的深度。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，把握教育教學(xué)的基本理論、方法和技巧，提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)情懷，挖掘精神生命成長(zhǎng)空間的深度。實(shí)踐教學(xué)將靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，對(duì)參與方式與原則進(jìn)行規(guī)范，提前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，提高參與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情。教師在教學(xué)時(shí)持有大兒童文學(xué)觀，及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向引入教學(xué)，融兒童心理學(xué)、生理學(xué)等為一體。通過實(shí)踐課堂，學(xué)生充分體驗(yàn)精神生命的活力。

二、未來教師語文專業(yè)發(fā)展的需要

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》部署的面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)中第七條便是“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。長(zhǎng)期以來，小學(xué)教育專業(yè)對(duì)《兒童文學(xué)》課程定位模糊：一是僅將其作為小學(xué)教育的專業(yè)選修課來開設(shè)；二是將其定位為一門文學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、創(chuàng)編能力，提升文化素養(yǎng)。二者皆忽視了它未來服務(wù)對(duì)象的特殊性，遠(yuǎn)不能滿足一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師的需求。原因在于兒童文學(xué)教師和教學(xué)管理者對(duì)兒童文學(xué)和小學(xué)教育之間的關(guān)系沒能很好理解和重視，這實(shí)際上是不了解兒童文學(xué)、不了解小學(xué)語文教學(xué)的表現(xiàn)。各大高校普遍在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)《兒童文學(xué)》課程的背景下，對(duì)課程的教學(xué)改革順應(yīng)了師范類院校專業(yè)認(rèn)證發(fā)展的要求，具有突出的創(chuàng)新意義和迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)改革，重視經(jīng)典閱讀，使學(xué)生具備對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的能力。兒童文學(xué)讀者的年齡是0—18歲，國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總體目標(biāo)與內(nèi)容中，第7條要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！毙W(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的目的之一是為未來從教做準(zhǔn)備，能讀、會(huì)讀，能寫、會(huì)寫是最基本的素養(yǎng)，通過對(duì)經(jīng)典作品的閱讀，在獵取審美體驗(yàn)的同時(shí)，去認(rèn)識(shí)、思考世界，去體驗(yàn)、感受人生。重視經(jīng)典閱讀，就是努力培養(yǎng)學(xué)生成為一名主動(dòng)閱讀者，去獲取足夠豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能在成為一名教師時(shí)，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、正面的引導(dǎo)，在個(gè)性化閱讀被滿足的同時(shí)，去尊重學(xué)生的閱讀理解。

《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)改革，能提升專業(yè)教學(xué)能力。學(xué)生在未來作為一名教師時(shí)，能在校園里組織開展審美教育，在課堂上具備兒童文學(xué)作品分析、評(píng)價(jià)、講解的能力，在閱讀教學(xué)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體和中心，每一次閱讀實(shí)踐都是學(xué)生的個(gè)人性的體驗(yàn)，每一次分析都是來自學(xué)生的個(gè)人性感受，教師可以進(jìn)行答疑和引導(dǎo)性指導(dǎo)，但不能以自己的解讀來替代學(xué)生的思考。通過自身實(shí)踐教學(xué)的參與，明白兒童文學(xué)經(jīng)典作品個(gè)性化閱讀的特殊性，在教學(xué)時(shí)遇到疑難，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來解決，求同存異，不一刀切。在課外，通過課程的教學(xué)改革，積攢豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，具備組織、指導(dǎo)開展文學(xué)活動(dòng)的能力。如在對(duì)兒童戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)中，自編自演舞臺(tái)劇不僅對(duì)原著有更全面深刻的理解，又融入自己對(duì)作品的思考，將紙上文字與燈光、美術(shù)、音樂等結(jié)合后變成一種全新的藝術(shù)，獲取一種全新的審美體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌時(shí)，在實(shí)踐操作中掌握詩(shī)歌朗誦技巧并拍攝視頻等，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，使得小學(xué)教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以提高，兒童文學(xué)教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力得以加強(qiáng)。

三、提高兒童文學(xué)理論研究水平的需要

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)改革，以經(jīng)典作品閱讀來夯實(shí)基礎(chǔ)，以課堂實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)技能，以課外實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)個(gè)人的綜合發(fā)展，鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)能順利與中小學(xué)語文對(duì)接的應(yīng)用型人才，提高兒童文學(xué)的理論研究水平。

首先，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)改革，促進(jìn)兒童文學(xué)課程的開設(shè)。從國(guó)際上看，西方大多數(shù)高校都有《兒童文學(xué)》課程的開設(shè)，并將其列為必修課，研究和教學(xué)體系已很成熟?；仡欀袊?guó)兒童文學(xué)教育的發(fā)展歷程：1923年，我國(guó)才有了第一部專業(yè)的兒童文學(xué)教材，即上海商務(wù)印書館的《兒童文學(xué)概論》；1952年，北京師范大學(xué)中文系在全國(guó)高校率先建立了兒童文學(xué)教研室，邀請(qǐng)穆木天、陳伯吹等頂極學(xué)者主辦了兒童文學(xué)進(jìn)修班，培養(yǎng)了新中國(guó)最初的兒童文學(xué)師資人才，促使不少高校爭(zhēng)先恐后開設(shè)《兒童文學(xué)》課程，如浙江師范大學(xué)、廈門大學(xué)等。經(jīng)過沉寂后，1977年高考恢復(fù)，《兒童文學(xué)》課程才開始重生，再次進(jìn)入大學(xué)課程體系，如北京師范大學(xué)等師范院校。時(shí)至今日，開設(shè)《兒童文學(xué)》課程的高校更是如雨后春筍，數(shù)不勝數(shù)。近些年來，兒童文學(xué)研究專家如王泉根、方衛(wèi)平、朱自強(qiáng)、劉緒源等，進(jìn)一步拓展兒童文學(xué)新的話語空間，使理論研究更進(jìn)一步，后繼者們緊隨其后，掀起兒文學(xué)課程改革的浪潮，進(jìn)一步加速了各大院?！秲和膶W(xué)》課程的開設(shè)。

其次，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)改革，提高了課程教材的開發(fā)能力。據(jù)調(diào)查，目前高校使用率較高的《兒童文學(xué)》教材有黃云生的《兒童文學(xué)教程》，浦漫汀、張美妮的《兒童文學(xué)教程》，方衛(wèi)平、王昆健主編的《兒童文學(xué)教程》，王泉根主編的《兒童文學(xué)教程》等。這些教材側(cè)重點(diǎn)都在對(duì)兒童文學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，如其審美特征、藝術(shù)形式等。隨著兒童文學(xué)教學(xué)體系的日趨完善，兒童文學(xué)的發(fā)展史以及兒童文學(xué)經(jīng)典作品所占比重也在加大。在兒童文學(xué)的人才培養(yǎng)實(shí)踐與研究方面，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者做了大量工作，提出了許多值得借鑒的見解。這些學(xué)者積極推進(jìn)《兒童文學(xué)》課程的改革，努力鉆研理論，進(jìn)一步完善兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)教材要求盡善盡美。進(jìn)而提高兒童文學(xué)的師資水平，形成了人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支撐平臺(tái)，也推動(dòng)了兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

四、結(jié)語

《兒童文學(xué)》課程的改革，是站在巨人的肩膀上遠(yuǎn)眺，看清學(xué)科的發(fā)展方向，把握前沿成果，在教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，成就了學(xué)生的精神成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)了大批未來的小學(xué)語文教師，形成兒童文學(xué)課程的研究體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科發(fā)展?！秲和膶W(xué)》課程的改革，是學(xué)科的使命，也是歷史的必然。