孫海亮

為了學生各項能力適應社會需求發(fā)展，提高體操課程教學水平，本文針對體操課程教育構(gòu)建“三維互動”教學模式，闡明提出模式構(gòu)建的背景以及支撐的理論基礎(chǔ)。三維互動即教師與學生互動、教學與科研互動、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動?！叭S互動”教學模式包含課前準備階段、準備階段、探究階段、反思階段及課后指導階段。從理論層面構(gòu)建教學模式以期為體操課程教學模式改革提供理論支撐。

十九大報告中明確提出廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設(shè)，將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，把增強人民體質(zhì)提高健康水平作為根本目標。體育教育專業(yè)作為新中國成立后最早設(shè)立的專業(yè)，在過去的幾十年為我國的體育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育專業(yè)人才，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。隨著體育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會對體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才需求和對專業(yè)社會服務能力的需求也呈現(xiàn)綜合化、多樣化、動態(tài)化和實用化的態(tài)勢。社會需要專業(yè)培養(yǎng)的學生能夠在教育專業(yè)領(lǐng)域勝任體育教學、課外體育活動組織、課余訓練、競賽組織和體育教學研究等工作的骨干應用型人才。體操（運動之父），運動的基礎(chǔ)，體操項目的練習可以促進其他運動技能的良性發(fā)展，具有其他運動項目不可代替的功能。體操普修課本著育人為本、健康第一、全面發(fā)展、服務社會的宗旨，對學生的專業(yè)知識的發(fā)展和能力的提高及對體育教育專業(yè)教學培養(yǎng)目標有著重要的意義。多年來體育教育專業(yè)的體操普修課程由于受慣性思維和傳統(tǒng)模式的限制，體操課程教學模式過于簡單，最后對于實踐能力提高、專業(yè)建設(shè)發(fā)展和革新以及更強的社會服務力都會有一定的影響，社會需求與培養(yǎng)目標錯位，有必要對體操課程教學模式做出更深層次的改革研究。

1 “三維互動”教學模式理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論：在教育學理論中，建構(gòu)主義提倡以學生為中心，提出學生不是被動的接受者，而是經(jīng)驗意義的建構(gòu)者，建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)社會互動性和情境性。

1.2 多元智能理論：美國心理學家霍華德提出了多元智能的觀點，通過主體學習、學生能形成正確的價值觀、必要的性格和關(guān)鍵的能力。在自主學習或互動探究中，充分挖掘每個學生的潛力，促進學生的發(fā)展多元化，因材施教，讓每個人的特長都能得到有效展示。

1.3 最近發(fā)展區(qū)理論：最近發(fā)展區(qū)又稱潛力發(fā)展區(qū)，是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。教師通過設(shè)置不同層次的問題來開發(fā)最近發(fā)展區(qū)。在“三維互動”教學中教師通過讓學生已有解決問題的能力和要學習的知識聯(lián)系起來，教師在合作互動中提出相關(guān)問題，引導學生把握知識，建設(shè)自我，達到新的境界。

1.4 協(xié)同理論：“三維互動”教學模式充分的利用協(xié)同理論，讓同學們通過創(chuàng)意任務有效的整合教師，教室，圖書館，信息，場所，等教學資源，鏈接教學環(huán)節(jié)與外界的物質(zhì)信息能源的整合，有利于學生綜合能力培養(yǎng)。

2 三維互動教學模式的提出

多年來沈陽體育學院體操課程由于受慣性思維和傳統(tǒng)模式的限制，體操課程教學模式過于簡單，對于實踐能力提高、專業(yè)建設(shè)發(fā)展和革新以及更強的社會服務力都會有一定的影響，社會需求與培養(yǎng)目標錯位，有必要對體操課程教學模式做出更深層次的改革研究?！叭S互動”教學模式是為實現(xiàn)體操課程多元化，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育、應用人才培養(yǎng)、終身體育教育思想，融合多種教學方法、手段、理論與實踐相結(jié)合，適應時代要求，可操作性強，符合學生生理和心理特點的教學模式。“三維互動”教學模式包含教師、學生、教學、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)6個要素3個維度，教師與學生互動過程是師生兩個共同體參與、互動、互進的過程;教學與研究互動過程是將教學與科學研究結(jié)合起來，實現(xiàn)“被動灌輸式”轉(zhuǎn)向“主動探究式”。教學過程關(guān)注科研前沿，科研反哺充實教學;創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動過程表現(xiàn)在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)已成為時代發(fā)展的關(guān)鍵詞，發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)已成為時代對高層次人才的需求。形成第一課堂的“課堂問題探究模式”、第二課堂的“群體研討綜合模式”、第三課堂的“實踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)模式”多課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)學生在綜合實踐中發(fā)現(xiàn)了自身潛能與價值。

3 “三維互動”教學模式的構(gòu)建

“三維互動”教學模式的構(gòu)建是以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，教師與學生互動主要表現(xiàn)在教學中創(chuàng)設(shè)問題情景，通過鼓勵、指導、引領(lǐng)學生進行問題探討和課題研究，激發(fā)學生研究的興趣，體驗反思研究的過程，使學生在主動思考、主動實踐、積極探索的研究過程中，學會提出問題，分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)的一種教學實踐活動。

根據(jù)體育教育專業(yè)學生的特點以及學生掌握技術(shù)動作的一般規(guī)律，將“三維互動”教學模式在體操普修課教學中實施過程分為課前準備階段、準備階段、探究階段、反思階段及課后指導階段。

課前準備階段：三維互動上布置創(chuàng)意任務;教師：批閱與討論、咨詢與檢查;學生：主體匯報，主體體教。

準備階段：三維互動導入;教師：帶領(lǐng)學生進入問題情景，激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的需求和愿望，鼓勵學生積極投入到學習過程中;學生：明確教學目標、自由分組積極參與。

探究階段：教師：創(chuàng)設(shè)三維互動情景（教師與學生互動、教學與科研互動、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動），教師有針對性的講解有關(guān)課題研究的內(nèi)容、方法、手段等，引導學生明確學習目標并確立研究課題，體現(xiàn)在教學與科研互動方面，教師將教學與科研結(jié)合起來，不僅讓學生看到了社會發(fā)展的前沿，激發(fā)了學生的學習熱情;學生：探究與教師研究也能形成互動，學生參與教師的科研，開闊了視野，培養(yǎng)了研究能力，反之學生也會給老師科研以啟發(fā)或支持，教師還要注意對學生心理進行疏導，因為在這階段學生在探究問題過程中可能會遇到各種困難，教師要鼓勵并激勵學生用心去體驗探究的過程，提高學生的心理承受能力。

反思階段：總結(jié)反饋;教師：反饋課堂并布置作業(yè);學生：體會思考、提出建議。

課后指導階段：教師：把科研創(chuàng)新成果展示在教學過程中，學生：感受到創(chuàng)新意識，以創(chuàng)意、創(chuàng)作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)基地為平臺，促使從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問題，在實踐的過程中優(yōu)化創(chuàng)新意識，最終提高綜合能力，走向創(chuàng)業(yè)之路。

4 “三維互動”教學模式的教學策略

教師為了在自己的教學過程中達到某一教學目標所采取的一系列行為，被稱為教學策略。

本教學模式從教師、學生、教學、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)6個要素3個維度進行干預，教育過程當中需要注意：（1）發(fā)揮學生的主觀能動性;（2）讓學生學會合作，提高團隊意識;（3）讓分組明確，分工巧妙，互相主觀評價勤動腦，勤創(chuàng)新，多創(chuàng)作。

4.1 明確任務，主動學習

新教學模式下，每一個學生都要對教學目標提前明確，學會主動學習，提高自身意識，和互相溝通交流，能夠積極主動探究創(chuàng)新。

4.2 小組合作，碩果累累

教師與學生互動、教學與科研互動、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動，同時互相分組討論，形成結(jié)果，并進行展示，互幫互助，共突難點，共同進步。

4.3 多課堂，多角度培養(yǎng)

通過新模式采用，教師和學生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成第一課堂的“課堂問題探究模式”、第二課堂的“群體研討綜合模式”、第三課堂的“實踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)模式”多課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)學生在綜合實踐中發(fā)現(xiàn)自身潛能與價值。

5 “三維互動”教學模式的教學評價

教學評定是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以提供教學的反饋信息，保證教學目標的實現(xiàn)。體操課程向?qū)W生傳播體操基礎(chǔ)知識，使其懂得體操的健身、審美及心理拓展價值;以技術(shù)動作為載體，提高神經(jīng)系統(tǒng)的機能水平，發(fā)展身體各項素質(zhì);以克服難度動作為手段，塑造學生頑強拼搏、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品格;以精準表現(xiàn)動作為措施，養(yǎng)成學生細致嚴謹、追求卓越的匠心精神。教學中培養(yǎng)學生的教學能力和創(chuàng)新能力，使其熱愛體操、懂得體操、會教體操、會策劃和組織健身性體操比賽、推廣大眾體操運動，最終成為有規(guī)矩、守紀律、果敢地面對困難、創(chuàng)新地解決問題，勝任中學體育教學工作的、知行合一的骨干體育教師。最后設(shè)計學習評價使采用多元化評價方式及過程性評價相結(jié)合。在課前準備階段、準備階段、探究階段、反思階段及課后指導階段這個階段都要對學生的各項表現(xiàn)進行評價和記錄，以及生生之間的評價和自評，給予學生積極的鼓勵和公平競爭的氛圍。評價內(nèi)容主要包括：學生自主學習能力;學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力;學生創(chuàng)新能力;小組團隊協(xié)作精神和大局意識;教學實踐能力等。

6 結(jié)語

人才培養(yǎng)下，體操課程“三維互動”教學模式由教師和學生之間關(guān)聯(lián)進行構(gòu)建，通過教學、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)多角度多維度進行設(shè)定，培養(yǎng)學生自主學習、教學實踐能力、社會服務能力、科研能力、創(chuàng)新能力等等，迎合社會需求和中小學師資需求。望本教學模式能夠在沈陽體育學院體操課程實踐上有所突破，在體操教學質(zhì)量上得到提高。

本文系沈陽體育學院2020年度本科教學改革課程專題課題“沈陽體育學院體操課程三維互動教學模式的創(chuàng)新與實踐”（sk2020174）。

（作者單位：沈陽體育學院體育教育學院）