孫海亮

為了學(xué)生各項(xiàng)能力適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展，提高體操課程教學(xué)水平，本文針對(duì)體操課程教育構(gòu)建“三維互動(dòng)”教學(xué)模式，闡明提出模式構(gòu)建的背景以及支撐的理論基礎(chǔ)。三維互動(dòng)即教師與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)與科研互動(dòng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動(dòng)?！叭S互動(dòng)”教學(xué)模式包含課前準(zhǔn)備階段、準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段及課后指導(dǎo)階段。從理論層面構(gòu)建教學(xué)模式以期為體操課程教學(xué)模式改革提供理論支撐。

十九大報(bào)告中明確提出廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，將全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，把增強(qiáng)人民體質(zhì)提高健康水平作為根本目標(biāo)。體育教育專(zhuān)業(yè)作為新中國(guó)成立后最早設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，在過(guò)去的幾十年為我國(guó)的體育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育專(zhuān)業(yè)人才，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著體育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才需求和對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的需求也呈現(xiàn)綜合化、多樣化、動(dòng)態(tài)化和實(shí)用化的態(tài)勢(shì)。社會(huì)需要專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠在教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域勝任體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)組織、課余訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和體育教學(xué)研究等工作的骨干應(yīng)用型人才。體操（運(yùn)動(dòng)之父），運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，體操項(xiàng)目的練習(xí)可以促進(jìn)其他運(yùn)動(dòng)技能的良性發(fā)展，具有其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不可代替的功能。體操普修課本著育人為本、健康第一、全面發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的宗旨，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展和能力的提高及對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。多年來(lái)體育教育專(zhuān)業(yè)的體操普修課程由于受慣性思維和傳統(tǒng)模式的限制，體操課程教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，最后對(duì)于實(shí)踐能力提高、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展和革新以及更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)力都會(huì)有一定的影響，社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，有必要對(duì)體操課程教學(xué)模式做出更深層次的改革研究。

1 “三維互動(dòng)”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論：在教育學(xué)理論中，建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，提出學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是經(jīng)驗(yàn)意義的建構(gòu)者，建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

1.2 多元智能理論：美國(guó)心理學(xué)家霍華德提出了多元智能的觀點(diǎn)，通過(guò)主體學(xué)習(xí)、學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀、必要的性格和關(guān)鍵的能力。在自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)探究中，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展多元化，因材施教，讓每個(gè)人的特長(zhǎng)都能得到有效展示。

1.3 最近發(fā)展區(qū)理論：最近發(fā)展區(qū)又稱(chēng)潛力發(fā)展區(qū)，是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。教師通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)最近發(fā)展區(qū)。在“三維互動(dòng)”教學(xué)中教師通過(guò)讓學(xué)生已有解決問(wèn)題的能力和要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師在合作互動(dòng)中提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)，建設(shè)自我，達(dá)到新的境界。

1.4 協(xié)同理論：“三維互動(dòng)”教學(xué)模式充分的利用協(xié)同理論，讓同學(xué)們通過(guò)創(chuàng)意任務(wù)有效的整合教師，教室，圖書(shū)館，信息，場(chǎng)所，等教學(xué)資源，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)與外界的物質(zhì)信息能源的整合，有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

2 三維互動(dòng)教學(xué)模式的提出

多年來(lái)沈陽(yáng)體育學(xué)院體操課程由于受慣性思維和傳統(tǒng)模式的限制，體操課程教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于實(shí)踐能力提高、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展和革新以及更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)力都會(huì)有一定的影響，社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，有必要對(duì)體操課程教學(xué)模式做出更深層次的改革研究?！叭S互動(dòng)”教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)體操課程多元化，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育、應(yīng)用人才培養(yǎng)、終身體育教育思想，融合多種教學(xué)方法、手段、理論與實(shí)踐相結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代要求，可操作性強(qiáng)，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式?！叭S互動(dòng)”教學(xué)模式包含教師、學(xué)生、教學(xué)、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)6個(gè)要素3個(gè)維度，教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程是師生兩個(gè)共同體參與、互動(dòng)、互進(jìn)的過(guò)程;教學(xué)與研究互動(dòng)過(guò)程是將教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)灌輸式”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究式”。教學(xué)過(guò)程關(guān)注科研前沿，科研反哺充實(shí)教學(xué);創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)已成為時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵詞，發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)已成為時(shí)代對(duì)高層次人才的需求。形成第一課堂的“課堂問(wèn)題探究模式”、第二課堂的“群體研討綜合模式”、第三課堂的“實(shí)踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)模式”多課堂系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自身潛能與價(jià)值。

3 “三維互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建

“三維互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建是以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生互動(dòng)主要表現(xiàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)鼓勵(lì)、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討和課題研究，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，體驗(yàn)反思研究的過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索的研究過(guò)程中，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的一般規(guī)律，將“三維互動(dòng)”教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中實(shí)施過(guò)程分為課前準(zhǔn)備階段、準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段及課后指導(dǎo)階段。

課前準(zhǔn)備階段：三維互動(dòng)上布置創(chuàng)意任務(wù);教師：批閱與討論、咨詢(xún)與檢查;學(xué)生：主體匯報(bào)，主體體教。

準(zhǔn)備階段：三維互動(dòng)導(dǎo)入;教師：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和愿望，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中;學(xué)生：明確教學(xué)目標(biāo)、自由分組積極參與。

探究階段：教師：創(chuàng)設(shè)三維互動(dòng)情景（教師與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)與科研互動(dòng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動(dòng)），教師有針對(duì)性的講解有關(guān)課題研究的內(nèi)容、方法、手段等，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并確立研究課題，體現(xiàn)在教學(xué)與科研互動(dòng)方面，教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生看到了社會(huì)發(fā)展的前沿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生：探究與教師研究也能形成互動(dòng)，學(xué)生參與教師的科研，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了研究能力，反之學(xué)生也會(huì)給老師科研以啟發(fā)或支持，教師還要注意對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，因?yàn)樵谶@階段學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難，教師要鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生用心去體驗(yàn)探究的過(guò)程，提高學(xué)生的心理承受能力。

反思階段：總結(jié)反饋;教師：反饋課堂并布置作業(yè);學(xué)生：體會(huì)思考、提出建議。

課后指導(dǎo)階段：教師：把科研創(chuàng)新成果展示在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生：感受到創(chuàng)新意識(shí)，以創(chuàng)意、創(chuàng)作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，促使從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)，最終提高綜合能力，走向創(chuàng)業(yè)之路。

4 “三維互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

教師為了在自己的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列行為，被稱(chēng)為教學(xué)策略。

本教學(xué)模式從教師、學(xué)生、教學(xué)、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)6個(gè)要素3個(gè)維度進(jìn)行干預(yù)，教育過(guò)程當(dāng)中需要注意：（1）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí);（3）讓分組明確，分工巧妙，互相主觀評(píng)價(jià)勤動(dòng)腦，勤創(chuàng)新，多創(chuàng)作。

4.1 明確任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

新教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)教學(xué)目標(biāo)提前明確，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身意識(shí)，和互相溝通交流，能夠積極主動(dòng)探究創(chuàng)新。

4.2 小組合作，碩果累累

教師與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)與科研互動(dòng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動(dòng)，同時(shí)互相分組討論，形成結(jié)果，并進(jìn)行展示，互幫互助，共突難點(diǎn)，共同進(jìn)步。

4.3 多課堂，多角度培養(yǎng)

通過(guò)新模式采用，教師和學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成第一課堂的“課堂問(wèn)題探究模式”、第二課堂的“群體研討綜合模式”、第三課堂的“實(shí)踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)模式”多課堂系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身潛能與價(jià)值。

5 “三維互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)定是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以提供教學(xué)的反饋信息，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體操課程向?qū)W生傳播體操基礎(chǔ)知識(shí)，使其懂得體操的健身、審美及心理拓展價(jià)值;以技術(shù)動(dòng)作為載體，提高神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能水平，發(fā)展身體各項(xiàng)素質(zhì);以克服難度動(dòng)作為手段，塑造學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品格;以精準(zhǔn)表現(xiàn)動(dòng)作為措施，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的匠心精神。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使其熱愛(ài)體操、懂得體操、會(huì)教體操、會(huì)策劃和組織健身性體操比賽、推廣大眾體操運(yùn)動(dòng)，最終成為有規(guī)矩、守紀(jì)律、果敢地面對(duì)困難、創(chuàng)新地解決問(wèn)題，勝任中學(xué)體育教學(xué)工作的、知行合一的骨干體育教師。最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使采用多元化評(píng)價(jià)方式及過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課前準(zhǔn)備階段、準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段及課后指導(dǎo)階段這個(gè)階段都要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄，以及生生之間的評(píng)價(jià)和自評(píng)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題能力;學(xué)生創(chuàng)新能力;小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和大局意識(shí);教學(xué)實(shí)踐能力等。

6 結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)下，體操課程“三維互動(dòng)”教學(xué)模式由教師和學(xué)生之間關(guān)聯(lián)進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)教學(xué)、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)多角度多維度進(jìn)行設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等等，迎合社會(huì)需求和中小學(xué)師資需求。望本教學(xué)模式能夠在沈陽(yáng)體育學(xué)院體操課程實(shí)踐上有所突破，在體操教學(xué)質(zhì)量上得到提高。

本文系沈陽(yáng)體育學(xué)院2020年度本科教學(xué)改革課程專(zhuān)題課題“沈陽(yáng)體育學(xué)院體操課程三維互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（sk2020174）。

（作者單位：沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院）