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        “十四五”時期高校體育教學目標定位分析及實現(xiàn)途徑研究

        2021-11-27 13:17:41李娟
        當代體育 2021年34期
        關(guān)鍵詞:十四五目標運動

        李娟

        “十四五”時期是全面建成小康社會,開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個五年,2020年10月29日,第十九屆中央委員會第五次會議審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》,進一步明確“十四五”期間及2035年社會發(fā)展的遠景目標,從而為制定教育領(lǐng)域規(guī)劃提供指導方向。高校體育教學作為學校教育體系中非常重要的一方面,它除了與其它課程存在一致性,更具有鮮明特性。隨著社會發(fā)展,高校體育也在自我調(diào)整與變革,但雖然國家相關(guān)部門不斷提高學校體育地位,但在實際操作中,從學校到社會普遍對體育的重視不足。體育教學目標定位作為影響教學質(zhì)量的重要因素,與人才培養(yǎng)規(guī)格密切相關(guān),隨著素質(zhì)教育的不斷滲入,高校體育教學目標的單一性愈發(fā)不符合時代發(fā)展要求,面對新形勢,如何定位高校體育教學目標,充分發(fā)揮體育的積極作用,是高校體育教育工作者亟待解決的重要課題。

        1 體育教學目標分析

        1.1 運動參與目標

        運動參與目標是積極參加各種體育活動,基本形成積極鍛煉的習慣,能夠制定切實可行的個人鍛煉計劃,并具有一定的體育文化欣賞能力。

        1.2 運動技能目標

        運動技能目標是指掌握兩種或兩種以上運動的基本方法和技能,能夠科學地進行體育鍛煉,提高自己的運動能力,掌握常見運動損傷的治療方法。

        1.3 心理健康目標

        心理健康目標是指根據(jù)自己的能力設(shè)定學習目標,有意識地通過體育活動改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度,用適當?shù)姆椒ㄕ{(diào)整自己的情緒,在運動中體驗樂趣和成功。

        1.4 社會適應目標

        社會適應目標是表現(xiàn)出良好的合作精神,正確處理競爭與合作的關(guān)系。

        2 體育教學目標定位的特征分析

        2.1 教育價值主體的變化

        不同階段的社會發(fā)展特點決定了社會的主導思想、文化觀念、價值形態(tài)等方面,也決定了體育教學的價值取向,體育教育價值主體經(jīng)歷了從以社會為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變,從關(guān)注社會價值到關(guān)注個體價值的發(fā)展過程,體育教學目標定位主要體現(xiàn)在促進學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        2.2 體育功能定位的變化

        由于對身心關(guān)系認識的不同,在體育教育中出現(xiàn)了兩種不同的思想,即通過身體的教育和針對身體的教育,從體育的角度來看,把人看作是身心統(tǒng)一的人,認為體育對教育的獨特貢獻是純粹的體育,強調(diào)身體的發(fā)展和技能的獲得,注重體育學科特征的終極價值。

        3 我國高校體育教學目標的定位分析

        3.1 確立“健康第一”的教學指導思想

        高校體育教學必須遵循“健康第一”的指導思想和素質(zhì)教育要求,促進學生的身心健康,培養(yǎng)學生的良好素質(zhì),堅持良好的體育習慣和衛(wèi)生習慣,并不斷提高學生的身體素質(zhì)。隨著教育的發(fā)展和人們意識的不斷提高,人們對體育的認識逐漸加深,體育不再被認為是一種單一的體育鍛煉方法,更傾向于情感等心理素質(zhì),并進一步提出了采取健康第一為核心,適應時代的發(fā)展和社會的需求,并結(jié)合學生的實際特點,培養(yǎng)學生的學習興趣,防止只注重知識傳播而輕視行為訓練的傾向。

        3.2 “終身體育”理念的確立

        “終身體育”不是一種行為,而是一種態(tài)度,指的是將運動視為生活中不可分割的一部分,有意識、持續(xù)地、有目的地貫穿于他們的一生。因此,培養(yǎng)“終身體育”觀念的關(guān)鍵在于體育習慣的培養(yǎng),而體育習慣的培養(yǎng)在很大程度上受個體差異的影響,不同的人對不同的運動有不同的興趣,不同的教學方法和組織形式對不同的人有不同的吸引力,不斷改革和更新觀念,使學生在體育課上獲得科學的健身知識和方法,提高對運動的興趣,使學生終身受益。

        3.3 以“以人為本”為核心

        加強素質(zhì)教育,著力發(fā)展“以人為本”的人格,是未來教育發(fā)展的重大主題,這也是21世紀人類社會對體育的要求。學生選擇自主學習,激發(fā)學生的體育學習熱情,培養(yǎng)學生的體育興趣愛好,充分調(diào)動學生的主動性和自律性,充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造力,使學生在體育教學過程中合理展現(xiàn)自己的特長,充分利用自己現(xiàn)有的知識,探索最適合自己的鍛煉方法和健身方法,使他們的人格健康發(fā)展。

        3.4 關(guān)注社會體育的發(fā)展趨勢

        高校體育是社會體育的重要組成部分,對學生今后能否適應社會體育環(huán)境,促進社會體育的發(fā)展起著極其重要的作用,隨著人們價值觀念、體育需求、體育活動方式的不斷調(diào)整,社會體育的新格局正在逐步形成,體育的功能也在不斷擴大,確定體育教學目標時,既要關(guān)注體育教學的現(xiàn)狀,更要關(guān)注未來。

        4 高校體育教學目標定位的實現(xiàn)途徑

        4.1 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新指的是用已知的信息生產(chǎn)一個新穎、獨特的產(chǎn)品,創(chuàng)新精神是不安于現(xiàn)狀,努力改進和創(chuàng)新的積極精神狀態(tài),創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。歷史證明,一個國家要振興,一個民族要獨立,就必須培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為當今世界的潮流。因此,高校體育教學目標定位時務必要有意識的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

        4.2 處理好知識與體育活動的關(guān)系

        體育教學的基本特征是“以體育活動為主”,這就形成了體育教學實施過程中有別于其他知識傳授學科的特殊性,因此,必須結(jié)合體育教學的特殊規(guī)律來組織教學。體育教育以體育活動為基礎(chǔ),生理負荷是最明顯的因素,但體育活動并不局限于給人生理上的,它還具有傳授知識、發(fā)展技能和情感經(jīng)驗的功能。

        4.3 創(chuàng)新以學生為主的教學方法

        傳統(tǒng)體育是以教師為中心,運動場是陣地,教材是內(nèi)容,最突出的是教師的作用,學生的作用不明確,因此,在教學方法的運用上,多以教師講課為主,忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性,這使得學習方法的目的和作用不清楚,隨著社會的發(fā)展和學生主觀意識的覺醒,這種過于注重教學方法而忽視學習方法研究的現(xiàn)象顯得十分落后,要突破傳統(tǒng)教學方法的束縛,創(chuàng)造符合時代要求的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式的教學方法。

        4.4 構(gòu)建“剛性與柔性”的體育課程,促進學生共同發(fā)展和個性發(fā)展

        課程是一個應該用什么樣的教學內(nèi)容來培養(yǎng)人的問題,它反映了教育者對受教育者的價值期望,目前的課程定義雖然仍存在一些爭議,但也達成了基本共識:廣義課程是指為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和,狹義課程是指某一學科。課程的具體結(jié)構(gòu)包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等幾個部分,體育教學中應建立“剛性與柔性”的體育課程體系,明確以提高學生“身體健康水平”為剛性體育課程目標,探討體育教育促進學生人格發(fā)展的價值基礎(chǔ)。

        4.5 重視對學生運動心理的干預,將學生積極的運動態(tài)度轉(zhuǎn)化為運動行為

        在提高學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,如何培養(yǎng)學生的“終身體育”意識,促進學生參與體育活動,將是未來很長一段時間高校體育教學改革研究的重點和熱點問題,將態(tài)度轉(zhuǎn)化為運動行為,使學生掌握基本知識和正確的身體價值取向,進行清晰準確的身體自我判斷,培養(yǎng)學生形成有利于運動行為發(fā)生和持續(xù)的目標導向結(jié)構(gòu),最終實現(xiàn)體育課程的建設(shè)。

        4.6 有目標、有計劃、有針對性地開展教學研究

        教師是與教學對象最直接、最密切的接觸者,最了解學生的思想和需求,在課程改革中,處于教學改革前沿的教師應該是最有發(fā)言權(quán)的,課程內(nèi)容的綜合性和靈活性增加,給教師留下的空間也相應增加,同時,對教師的教學評價也提出了更高的要求。教師既是課程的實施者,又是課程改革的研究者,教師可以通過科研過程系統(tǒng)地解決課堂上遇到的問題,教師一旦從研究者的角度審視現(xiàn)有的教育理論和教育中的實際問題,以研究者的心態(tài)把自己置于教育情境中,通過深入的教學研究,就會從中發(fā)現(xiàn)問題,這將更容易激發(fā)探索的欲望,通過思考和反思找到這些問題的癥結(jié)所在,敏銳的觀察和分析,并不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷尋求問題的解決方案,不斷提高教學質(zhì)量。

        5 結(jié)束語

        教學目標是多維的,目標定位應從生物學、心理學和社會學三個方面考慮,兼顧短期效益和長期目標,既要考慮學生真實的學習狀況,又要關(guān)注學生未來的社會角色,使大學體育教育體現(xiàn)多目標、多功能的特點,使學生真正從體育中受益終身,自由自在,不斷完善。建立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

        基金項目:南充社科規(guī)劃“十四五”年度項目:“十四五”期間高校體育教學的目標定位與創(chuàng)新策略,基金編號:NC21B232。

        (作者單位:西華師范大學體育學院)

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