潘孝仁
隨著我國對教育的高度重視,從小培養(yǎng)孩子的多方面才能成為了教育的重點,隨著《教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質(zhì)的意見》的出臺,體育這門學科也被劃為了小學教學中的重要科目。在小學體育教學中,教師需要科學應用小組合作教學,改變傳統(tǒng)教學的思維,強化學生的整體素質(zhì)。
隨著我國教育行業(yè)的教育模式日益創(chuàng)新,很多傳統(tǒng)的教育模式不能適應現(xiàn)在的教育體系,尤其是小學體育教學模式,現(xiàn)階段,我國越來越重視學生的體能發(fā)展,在小學體育教學中開展小組合作學習,不僅可以全面提升學生的體能技能,還可以為體育教學營造出優(yōu)化的課堂氣氛,從而達到提升學生的綜合能力素質(zhì),對學生起到積極地體育教育作用。
1 小學體育教學中小組合作教學的應用價值
傳統(tǒng)的小學體育教學,一般都是以個體為主。就是老師在完成教學后,學生自己練習項目。這樣學習相對比較枯燥,不能調(diào)動小學生學習體育的積極性,體會不到進行體能訓練的意義與樂趣。隨著對小學體育學科的摸索實踐和探討,我認為小組合作學習模式可以調(diào)動學生學習體育的積極性和主動性,通過把學生們分組,來增加學生之間的探討、互動及競爭,從而達到提高學習質(zhì)量的目的。小學體育中小組合作教學,學生們互相進行有效的幫助和糾正,大大減少了教師逐個去糾正的時間,確保教師有多余的精力來開發(fā)新的體育項目,使小學體育這門學科能夠更加的完善。
2 小學體育教學中小組合作教學的運用
2.1 合理組建合作小組
小學體育教學中小組合作教學,顧名思義,就是以小組合作理念為指導推進體育課程,合理分組是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。怎樣分組能取得良好的教學效果,需要教師通過對學生的性格特點、能力水平、身體素質(zhì)等方面的考慮,來進行分組。分組后,由各組內(nèi)學生輪流擔任組長。教師在分組時,一種方式可以考慮把有相同興趣愛好的同學分到同一組里,這種分組的方法可以保證組內(nèi)的和諧學習氛圍,學生們互相鼓勵,相處融洽,能夠最大限度的發(fā)揮體育教學內(nèi)容,為高效學習提供了基本保障。另一種分組方式,可以把不同性格的學生分到一組,這樣產(chǎn)生思維互補,往往能更好的激發(fā)靈感,為體育課帶來不同的授課效果。值得注意的是,無論采取哪一種分組形式,組內(nèi)人員的人數(shù)都不應超過6個人,這樣可以保證體育教學中的紀律。
2.2 互相探討,善于總結
小學體育教師在教學過程中,要盡可能的讓學生進行探討交流。例如,教師在開展跳繩教學的時候,教師要引導學生以小組合作的方式進行跳繩技能練習,在示范完畢后,組織學生進行跳繩練習。小組內(nèi)學生在練習跳繩的過程中,可以互相數(shù)數(shù),看誰跳的比較多,然后其他成員可以觀察跳的多的同學的方法、動作,通過互相觀察、對比來吸取經(jīng)驗,隨著對跳繩的不斷練習,大家還可以進行組內(nèi)探討,最后每組組長對這次跳繩訓練進行方法總結分析,從而達到這次體育教學的目的,學生們通過小組內(nèi)的分析和鍛煉,也能更快的掌握這門技能,增加跳繩每分鐘的彈跳次數(shù),更好更快的完成了教師制定的目標。
2.3 小組合作中不同角色的扮演
為了更好的開展小學體育教學,課堂氛圍也是至關重要的。在小組合作中,學生們扮演不同的角色,有利于活躍課堂氣氛,增加學習興趣。舉個例子,教師在開展跳木馬的體育項目中,示范完畢后,先強調(diào)一些跳木馬的要領和相關注意事項,然后按照小組合作的模式進行跳木馬練習。在練習過程中,教師可以指導學生在安全的情況下輪流扮演馬和跳躍者,增加了學生對這門體育項目的喜愛和新鮮感,通過翻越障礙,對學生協(xié)調(diào)性有了更進一步的提升,可以促進學生的靈敏度。在小組合作中,通過組員之間不同角色的互換扮演,使學生互相對翻越障礙的優(yōu)缺點有了更深一步的認識,讓動作更加的標準嫻熟。
2.4 及時評價優(yōu)化教學
在小組合作教學中,通過小組最終總結的經(jīng)驗和方法,體育教師要及時做出評價,使小組合作教學得到最終的完善。當然,也要最終對每個小組的綜合表現(xiàn)進行點評,對那些運動水平不高但有進步的學生,更是應該給予鼓勵與支持。
3 結論
總而言之,開展小學體育教育,小組合作這種教育模式,可以很好的培養(yǎng)學生的團結互助精神,提高學生的總結能力,培養(yǎng)其良好學習習慣,強健學生們的體魄,激發(fā)學生對于體育學科的喜愛。這種教育模式,比傳統(tǒng)的教學理念更加科學化,全面提升了學生的綜合能力素養(yǎng),更為學生的終身健康發(fā)展奠定堅實基礎。
(作者單位:福建省寧德市霞浦縣牙城中心小學)