杜小惠

摘要：目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇我院2020年1月-2020年12月106名本科護(hù)理學(xué)生根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法均分為2組，分別運(yùn)用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式與"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式，就其臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討。結(jié)果：研討組護(hù)理學(xué)生理論運(yùn)用與實(shí)踐技能評(píng)價(jià)分值均高于參照組護(hù)理學(xué)生，P<0.05。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于本科護(hù)理臨床教學(xué)中，有助于綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，其應(yīng)用效果值得肯定。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;本科護(hù)理臨床教學(xué);應(yīng)用探討

[Abstract]objective：to explore the effect of the overturned classroom teaching model in undergraduate nursing clinical teaching. Methods：from January 2020 to December 2020，106 undergraduate nursing students in our hospital were divided into two groups according to the random number table，in this paper，the effect of its application in clinical teaching was discussed. Results：The scores of theory application and practical skills of nursing students in the study group were higher than those in the control group（p < 0.05）. CONCLUSION：The application of the overturned classroom teaching model in the clinical teaching of undergraduate nursing is helpful to the cultivation of comprehensive quality-oriented talents，and its effect is worthy of affirmation.

[Key words] flipped classroom teaching mode;Undergraduate nursing clinical teaching;Application Discussion

對(duì)于護(hù)理人員而言，護(hù)理實(shí)習(xí)是其必經(jīng)階段，也是理論與實(shí)踐的合理轉(zhuǎn)化過程。通過實(shí)習(xí)能夠明顯提升護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度，帶教老師為其提供正確的指導(dǎo)與幫助，讓實(shí)習(xí)生充分了解護(hù)理崗位的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是運(yùn)用信息技術(shù)在課前完成學(xué)員的知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力、綜合水平均得以良好培養(yǎng)。本文結(jié)合我院近1年來在我院實(shí)習(xí)的本科護(hù)理學(xué)生，分組采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就其臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1、資料與方法

1.1 臨床資料

選擇我院2020年1月-2020年12月106名本科護(hù)理學(xué)生根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法均分為2組，分別運(yùn)用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式與"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式

參照組：男女比例32：21，年齡20-24歲，均齡（22.57±0.68）歲;研討組：男女比例31：22，年齡21-25歲，均齡（22.93±0.46）歲。從兩組護(hù)理學(xué)生基本資料來看，組間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

1.2 方法

參照組53名護(hù)理學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式，由帶教老師結(jié)合實(shí)際病例示范相關(guān)操作技能，然后由學(xué)生自行分組操作，帶教老師從旁指導(dǎo)。

研討組53名護(hù)理學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

一、課前準(zhǔn)備工作，帶教老師結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)有資源，于上課前建立微信群或QQ群，將學(xué)生接入群內(nèi)，并提前互加好友，以便后續(xù)的交流、探討。二、課堂教學(xué)，帶教老師引導(dǎo)學(xué)員們模擬成立護(hù)理小組，可10人1組，自行選出護(hù)士長，以課前案例為基礎(chǔ)模擬臨床相關(guān)場景，可分角色進(jìn)行扮演。三、評(píng)價(jià)，由帶教老師引導(dǎo)學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員間互評(píng)，然后再進(jìn)行老師點(diǎn)評(píng)。

1.3 效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)結(jié)束后對(duì)于兩組護(hù)理學(xué)生的護(hù)理綜合技能采用我院自制的問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷內(nèi)容涵蓋理論運(yùn)用（20分）與實(shí)踐技能（80分），其中實(shí)踐技能涵蓋應(yīng)變能力、操作水平、溝通關(guān)懷及護(hù)理禮儀4個(gè)方面，每項(xiàng)20分。

1.4 數(shù)據(jù)處理

將數(shù)據(jù)錄入SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中予以分析，定量資料采用均數(shù)差（`c±S）表達(dá)，t驗(yàn)證，P<0.05，反映對(duì)比具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2、結(jié)果

兩組護(hù)理學(xué)生護(hù)理綜合技能評(píng)價(jià)

研討組護(hù)理學(xué)生理論運(yùn)用與實(shí)踐技能評(píng)價(jià)分值均高于參照組護(hù)理學(xué)生，P值<0.05。

3、討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)員的潛能為基礎(chǔ)，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息工程在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并結(jié)合自身實(shí)際情況反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提升學(xué)員護(hù)理綜合技能的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式還停留在灌輸式教學(xué)，僅單方面?zhèn)魉椭R(shí)，難以及時(shí)獲得學(xué)員的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則注重學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，提前進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，從而獲得更佳的應(yīng)用效果。

研討組護(hù)理學(xué)生理論運(yùn)用與實(shí)踐技能評(píng)價(jià)分值均高于參照組護(hù)理學(xué)生，P值<0.05。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于本科護(hù)理臨床教學(xué)中，有助于綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，其應(yīng)用效果值得肯定。