摘要：在小學教學階段的課堂教學中，教師應(yīng)當做到引導(dǎo)學生學會將課堂教學中學習到的知識學問應(yīng)用在生活中解決實際問題，而不僅僅是將基礎(chǔ)知識傳授給學生。教師的本職工作是教育，但教師的傳授并不是學生們了解學問的獨一渠道。本文將從創(chuàng)建教學情境來增強學生對抽象性的感悟、多元化課堂教學方式的應(yīng)用、小學數(shù)學課堂教學方式的整合三方面探討，在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學問題解決教學方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;問題解決;教學方法

引言：

隨著社會前進發(fā)展人民群眾對于教學質(zhì)量的水準要求也在逐步提升。自從二十世紀九十年代以來我國出現(xiàn)了大量人才關(guān)于如何提高學生們核心素養(yǎng)的問題就已然成為教育工作者需要關(guān)注的重點。我國教育機構(gòu)在高度關(guān)注素質(zhì)教育的教育背景下，也將在各個不同課程上對學生的核心素養(yǎng)的提高，尤其是在小學教學階段的課堂教學中當作我國根本教育的基礎(chǔ)任務(wù)。

[22]創(chuàng)建教學情境來增強學生們對抽象性的感悟

在數(shù)學這一課程的眾多特征中主要特征便是抽象性。數(shù)學這一課程相較于其他課程在思維的方面有著更高的水準要求，因為數(shù)學抽象性更強，而對于小學階段學習數(shù)學能力尚淺的學生們而言，這類偏向于思維類的知識學問是較難理解的，不理解知識學問的話就會導(dǎo)致學生無法將課堂教學中學習到的知識學問應(yīng)用在生活中解決實際問題，教學目標在此類劣態(tài)下難以完成。在新課改現(xiàn)而今標準的影響下，已有足夠多的教師在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用情境教學的教學方法。情境教學方法足以更高效地將數(shù)學這一課程的抽象性知識學問與直觀性教學情境有機結(jié)合，引導(dǎo)學生掌握理解知識學問的高效方法，從而使學生在學習教學過程中，通過教學情境的引導(dǎo)對應(yīng)學習的知識學問進行自主思考和探索。教師在課堂教學中，應(yīng)當借助于更為多樣化的教學方式，例如本文所提及的創(chuàng)建教學情境，教師可以將此類教學方式應(yīng)用到課堂教學中來引起學生的學習興致。例如小學階段學生普遍對故事有較大的興致，因此，在開展課堂教學之前，教師可以講一些蘊含數(shù)學學問的故事引起學生的學習興致。例如，蘇聯(lián)聯(lián)盟一號在1967年8月23日地表返程中，忽然發(fā)生惡性事件——無法打開緩降傘。宇航員科馬洛夫在實況轉(zhuǎn)播里表現(xiàn)得泰然自若。他語重心長地叮囑女兒認真對待每一個小數(shù)點，因為忽視了一個小數(shù)點才會發(fā)生今日之惡性事件。舉國上下在悲慟中目睹宇航員科馬洛夫殉難。[1]

十六、多元化課堂教學方式的應(yīng)用

教師為達成落實小學數(shù)學課堂教學新課改標準的目標，應(yīng)當在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用有助于學生提高學習效率的多樣化教學方式方法。在小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)教學目標下更為多樣化的教學方式方法。我國眾多傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式都以課本講義為主，教師們僅僅只是按照課本講義照本宣科，學生學習了解知識學問的渠道變窄，就會導(dǎo)致學生的思維想法固囿于書本理論之上難以拓展。因此，教師理當提升學生的數(shù)學教學核心素養(yǎng)，使學生運用核心素養(yǎng)來解決在小學數(shù)學課堂教學中碰到的問題，便于學生利用多樣化渠道來學習知識學問。教師的本職工作是教育，但教師的傳授并不是學生了解學問的獨一渠道。學生可以利用多樣化課堂教學方式方法通過更多渠道去學習了解知識學問，例如學生可以經(jīng)由與同學的教學互動來對自我知識思維進行擴展，有利于幫助學生構(gòu)建自我知識構(gòu)造。合作互動學習的方式方法是最貼切小學數(shù)學課堂教學目的的，此類自主性學習方式方法足以給學生創(chuàng)建一個極富趣味性的合作互動學習情境，此類學習情境更足以提高小學生們學習數(shù)學的思維才能。[2]

三、小學數(shù)學課堂教學方式的整合

小學數(shù)學教學基本素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)在學生們的數(shù)學學習才能，因為數(shù)學學習能力在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)之中占據(jù)比重極大。小學數(shù)學學習才能包含解決問題的能力、變換能力和互動合作能力。教師應(yīng)當經(jīng)由提高小學生的數(shù)學教學基本素養(yǎng)來提高學生的數(shù)學學習才能，有助于學生更深入地學習理解數(shù)學。小學數(shù)學課堂教學傳統(tǒng)上著重于填鴨式教育因而忽視了提高學生的實踐和思維能力，與此同時，小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)綜合性較強，因此，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的教學核心素養(yǎng)較難得以提高。所以教師應(yīng)當在小學數(shù)學課堂教學中將現(xiàn)有教學方式方法進行整合與時俱進，將教學資源與課本講義有機匯合以高效完成教學目標。對小學數(shù)學課堂教學方式方法進行匯總同時也是小學數(shù)學課堂教學方式方法多樣化的體現(xiàn)，教師為達成落實小學數(shù)學課堂教學新課改標準的目標，應(yīng)當在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用有助于提高學生學習效率的多樣化教學方式方法。教師可以經(jīng)由數(shù)學與其他課程的關(guān)聯(lián)知識從其他角度引起學生的學習興致，這也更有利于幫助提高學生的數(shù)學學習才能[3]。

四、結(jié)束語

我國小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)在新課標改革的推進下得以提高，數(shù)學教學核心素養(yǎng)的提高，又保障了小學數(shù)學課堂教學得以更好開展。本文論述了數(shù)學教學核心素養(yǎng)對于小學階段學生的數(shù)學學習有著舉足輕重的作用，因此小學數(shù)學教師們應(yīng)當將實際課堂教學與多樣化的教學方式方法有機匯合，從而促使小學階段學生不斷發(fā)展學習能力。

參考文獻：

[1]李玲.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學"問題解決"教學策略[J].課程教育研究，2019（11）：146-147.

[2]李家榮.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題教學探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（006）：162，166.

[3]曹穎. 整合教學方式，讓小學數(shù)學課堂更豐實[J]. 小學教學研究（理論版）， 2020， 000（005）：66-67.

余平 四川省宜賓市長寧縣希望小學東山分校