【摘要】生命教育的本質(zhì)在于珍愛生命、尊重生命和體驗生命的價值和意義。身邊許許多多負面現(xiàn)實，足以警示和驚醒每一個生命主體切實關(guān)注生命、愛惜生命、尊重和保護生命。對生命價值的追尋已成學校德育工作新的重要內(nèi)容。班隊會課應(yīng)讓學生在學思悟踐中明白生命的可貴，學會珍惜生命、掌握基本自護避險知識與一定的生存技能，完善人格。

【關(guān)鍵詞】：德育 生命教育 實踐

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《中小學班級德育中滲透生命教育實踐研究》立項號GS【2020】GHB1914）

近年來，受多種因素影響，中小學校的安全事件頻發(fā)，這與我們對未成年人的安全教育和保護不足有很大關(guān)系。班隊會作為學校德育的重要渠道，應(yīng)從以下幾個方面強化學生的安全意識、生命教育。

一.豐富生命教育內(nèi)容，喚醒學生熱愛生命

生命教育是教育的最高追求。班會課可以嵌入并強化以下生命教育內(nèi)容。

一是認真落實安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺等安全教育及相關(guān)法制教育活動。當前學校開展的安全教育、道德法制教育、環(huán)境保護教育等教育活動，多以大水漫灌式為主，缺乏實踐體驗和感悟，故不能化為實實在在的效果，沒有體現(xiàn)以人為本。因此班會課上師生共同努力完成上述學習任務(wù)就顯得尤為重要，使學生認真學習各類安全、法制教育，切實掌握必要的生命健康知識和自我防范技能重要意義所在。

二是挖掘和借助學科教學中生命教育的資源、題材探索生命的意義和價值。如語文學科中《生命生命》、《跨越海峽的生命橋》等課文，是即富有哲理，又滲透生命教育的好案例。前者講述飛蛾撲火、磚縫長瓜苗、傾聽心跳三個故事，從不同側(cè)面展示生命的頑強與不易。引導學生進入角色感悟求生的欲望，進而感受生命的來之不易與彌足珍貴。經(jīng)過引導，進而更深地理解生命的可貴和價值。

三是適時引入現(xiàn)實生活中的生命教育案例，引導學生熱愛生命，提升學生思辨能力。教師應(yīng)及時以之為素材，引導學生結(jié)合自身情況，深入分析產(chǎn)生悲劇的原因和解決的辦法，讓學生多角度地思考人生價值和生命存在的意義，以積極的態(tài)度看待生命。

二.提供多元生命體驗，引導學生對生命價值的正確判斷

生命教育需要關(guān)注人的真實生活，這要求生命教育活動應(yīng)該走人性化和生活化道路。堅持生命教育生活化就是要克服長期以來安全教育、生命教育抽象化、空泛化的流弊，把安全教育、生命教育奠基于生活之上，以生活為源泉來考察、描述和體悟生命的本真。

教師可以突破傳統(tǒng)班會課的束縛，將局限在室內(nèi)的班會課與節(jié)日活動、紀念活動、勞動教育等緊密結(jié)合起來，引導和組織自己動手，種植一棵植物，觀察植物的開花結(jié)果和消亡;廣泛參與環(huán)保公益活動，增強學生對自然界的認知和敬畏，豐富對生命的感悟和體驗;喂養(yǎng)一只小動物，共享生命樂章，喚起學生的向善性;幫助關(guān)愛老殘弱小者，可以獲得一種生命的成就感;去大自然接觸、嗅聞一?一木，體驗大自然中的不同生命，尊重大自然中每一個傾盡全力活下去的小生靈，去認識世界、理解世界。

當學生感受到世界之大，自然之美，會漸漸理解生命的偉大。這樣的體驗教育，能夠避免概念、抽象、說教給學生想象力和行為帶來的禁錮，讓學生在活動中學習生活及生命知識，掌握生存必備技能、從而樹立敬畏生命、尊重生命的意識、形成生命態(tài)度和價值判斷。

三.指導撰寫心理日記，引發(fā)學生思考生命意義

撰寫生命感悟、心理日記是學生生命教育不斷提升和情感遷移的過程，是學生與生命對話的過程。班主任可以充分利用學生日記、習作、微博，指導學生書寫成長的滋味、人生的美好、生命的亮光和意義，進而在生命教育實踐體驗活動中，反思并處理好在生命成長中自己與老師、自己與家庭、自己與同學、自己與社會、自己與自然之間的挫折和苦悶、矛盾與沖突以及進步與成就感等內(nèi)容，進而引發(fā)對生命意義的深入思考。

在各種大范圍突發(fā)事件面前，使學生去重新審視自己的人生，去思考生命存在的意義，從而更好踐行真善美。生命的真諦無處不在，一盆花、一只小動物、一次感動，都能讓人感受到生命的顫動和形態(tài)。通過為學生提供更多生命體驗活動，引導學生感受生命體驗，分享成長故事，表達對生命態(tài)度。必將對學生認識生命教育、頓悟生命、喚醒生命覺悟、更好認知生命存在的價值和意義起到極大的助推作用。

當前，生命教育已被全社會普遍重視，作為中小學德育教育的班隊會課，應(yīng)創(chuàng)新教育手段和豐富活動形式，因此中小學德育處和教師應(yīng)精心設(shè)計班會課，創(chuàng)設(shè)情境形式，在日常心理健康教育、安全法制教育、等專題教育中，從生命至上和學生自我成長的視角出發(fā)，融合生命教育因子，整合教育內(nèi)容，通過生命安全教育典型案例剖析、講述身邊的生命故事、觀看生命教育篇了解生命的起源和終結(jié)，感恩教育、挫折教育、安全教育、生命教育滲透到德育中，引導學生接納和欣賞自己，通過自我評價，對自己形成客觀、完整、清晰的認識，學會揚長避短，不斷完善自己，追求更有價值的人生。

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甘肅省金昌市第五中學 何根全