石文娟

摘要：“幼小銜接”是幼兒在成長過程中所面臨的第一個人生轉(zhuǎn)折點，對幼小銜接工作的重視和幼小銜接工作的開展質(zhì)量，都與幼兒是否能夠順利度過小學適應期有著緊密的聯(lián)系，直接影響幼兒是否能夠適應小學生活，是否具備適應小學生活的能力。就此，本文主要從幼兒園幼小銜接工作的開展現(xiàn)狀、幼兒園與小學教育的差異性，以及提升幼小銜接質(zhì)量的有效策略幾方面入手，對如何高質(zhì)量開展幼小銜接工作展開相關研究與探析。

關鍵詞：幼兒園;小學;幼小銜接;幼兒

【中圖分類號】G610?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0081-02

Directly look at the differences and carry out high-quality work on the connection between kindergartens and primary schools

SHI Wenjuan? （Experimental Kindergarten in North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】"Kindergarten and primary school convergence" is the first turning point that young children face in their growth process. The emphasis on kindergarten and primary school work and the quality of the work of kindergarten and primary school linkage are all related to whether children can smoothly pass the primary school adjustment period. Close contact directly affects whether children can adapt to primary school life and whether they have the ability to adapt to primary school life. In this regard，this article mainly starts from the following aspects： the current situation of kindergarten and primary school connection work，the difference between kindergarten and primary education，and effective strategies to improve the quality of kindergarten and primary school connection，and carry out related research and analysis on how to carry out high-quality preschool connection work.

【Keywords】Kindergarten;Primary school;Connection between kindergarten and primary school;Toddler

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边M而在新課程改革不斷發(fā)展的今天，不管是幼兒園還是幼兒教師，既要重視幼小銜接這一重要階段，又要重視幼兒園教育與小學教育之間的差異，關心每一個幼兒的獨特個性，以解決好幼兒園與小學教育的階段性和連接性問題，并在不斷總結和探究的過程中，幫助幼兒順利度過這一階段，以為其今后高質(zhì)量的學習和發(fā)展奠定基礎?；诖?，本文作者便立足自身教學經(jīng)驗，就幼小銜接工作的開展進行相關研究如下，以供各位一線幼教同仁參考、交流。

1. 幼兒園幼小銜接工作的開展現(xiàn)狀

（1）部分幼兒園教育過于“小學化”

現(xiàn)階段全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，對幼兒園教育的要求也不只是停留在知識的啟蒙方面，而是更加注重幼兒的能力成長，但是仍有部分幼兒園和幼兒教師的觀念更新不及時，他們認為幼小銜接需要銜接的是知識，進而在實際的指導中會過多的為小朋友們講授小學階段的知識，使得幼兒園大班的教育過于“小學化”，這不僅影響幼兒的能力成長，不符合幼兒認知的知識教學，還很容易讓幼兒產(chǎn)生學習畏難和抵觸情緒，影響其對知識的學習興趣。

（2）幼兒園師資力量薄弱影響銜接質(zhì)量

現(xiàn)階段很多幼兒園沒有做好對幼兒幼小銜接工作的指導和教育，很大一部分原因是由于幼兒園的師資力量得不到保證，幼兒教師們不能清晰認知幼小銜接階段的教育內(nèi)容、教育目的、教育大綱，不能正確把握大班幼兒的成長特點、思維方式和心理需求，更不了解小學教育的規(guī)律、小學教育與幼兒園教育的差異等，以致于幼小銜接教育落實不到位，影響幼兒適應能力的發(fā)展。

（3）幼兒園與小學教育聯(lián)系不夠密切

幼小銜接工作的順利開展與幼兒園和小學之間的密切聯(lián)系和相互配合有著密不可分的聯(lián)系，同時新時期很多幼教學者和專家也都認知到了這一問題，并對此做出了相關的研究與探析。并且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多幼兒園在大班時期做出了很多調(diào)整和優(yōu)化來幫助小朋友們適應小學生活，但是很多小學并沒有對一年級的教育、教學模式做出調(diào)整，缺乏與幼兒園之間的互動，造成幼小銜接工作的單向性，同時影響幼小銜接工作的高效率和高質(zhì)量開展。

2. 幼兒園與小學教育的差異性

（1）生活環(huán)境的差異

幼兒園的整體生活環(huán)境布置得非常溫馨和富有童真、童趣，使小朋友們一進來就有置身于童話世界發(fā)的感覺，即使在教室中也沒有課桌，只有小椅子，而且在學習活動中小朋友們也沒有固定的位置，可以在一定范圍內(nèi)自由活動;但是到了小學，整體校園環(huán)境就變得規(guī)范、規(guī)矩，不再有富有童趣的色彩和裝飾，而教室里的桌椅也是固定的、擺放整齊的位置，不僅對幼兒來講沒有吸引力，還會為其帶來嚴肅的氛圍感受。

（2）師生關系的差異

在幼兒園幼兒教師對于幼兒不僅僅是知識上的啟蒙和引領，還會像父母一般給予幼兒生活上無微不至的照顧，師幼相處向親人一樣親密和諧;而到了小學，教師們的主要精力基本都放在教學和學生的學習上，對學生的生活照護相對有限，這會讓剛進入小學的幼兒有很大的不適應，他們會認為教師過于嚴肅，會覺得師生關系生疏，遇事不敢與教師交流，更不敢尋求教師的幫助。

（3）學習內(nèi)容的差異

教育是幼兒園的主要內(nèi)容，同時幼兒園也是小朋友們學習知識的重要啟蒙階段，但是幼兒園的教育內(nèi)容主要是語言、科學、健康、社會、藝術等領域;而到了小學，學生們學習的主要內(nèi)容就變成了語文、數(shù)學、英語等書本知識，并且都是按照國家統(tǒng)一要求的教育大綱進行教學，相對于幼兒園來講，知識的邏輯性、嚴謹性和理論性都有了明顯的提升，也帶給幼兒一定的學習難度。

（4）教學方法的差異

幼兒園的教育教學方式主要以活動為主，借助各種各樣的活動將知識直觀、生動、趣味的傳達給幼兒，使其能夠感知學習的樂趣，并踐行“玩中學”“學中玩”的教育理念;但是到了小學，由于升學壓力和傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師們會過多的強調(diào)系統(tǒng)文化知識的教育和訓練，強調(diào)對學生讀寫能力、運算能力的指導，更加的抽象，也需要幼兒付出更多的努力才能夠掌握學習要點、完成學習任務。

3. 提升幼小銜接質(zhì)量的有效策略

（1）指導幼兒建立規(guī)則意識

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，小學教育中不管是學生的學習還是生活，都有比較強的規(guī)則性，進而在幼小銜接的教育指導中，我們教師便要有意識的幫助幼兒建立規(guī)則意識，使其能夠聽懂規(guī)則、能夠自覺的遵守規(guī)則，使其逐步建立規(guī)則意識，也能夠養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣，為其在日后能夠更好的適應小學生活做好“鋪墊”。

例如，幼兒園的小朋友即使在教學活動上也可以隨時報告老師去廁所或者處理其他個人問題，而到了小學這一習慣是極為影響教師教學秩序和學生學習狀態(tài)的。進而在幼兒園大班的幼小銜接教育中，我們教師便要在課間休息時間，要求小朋友們要做的第一件事就是上廁所，然后喝水，最后再去參與自己想要參加的游戲活動，以使其能夠合理安排自己的課余時間，促使小朋友們在教學活動中能夠保持較長時間的專注度。同時有意識的組織小朋友們進行開展集體教學活動，引導其傾聽游戲活動規(guī)則、遵守游戲活動規(guī)則，逐步養(yǎng)成遵守課堂紀律的規(guī)則意識與行為習慣。

（2）指導幼兒掌握必備知識

小學與幼兒園在知識內(nèi)容上有很大的區(qū)別，在組織大班幼兒開展幼小銜接教育工作時，便要有意識、有計劃地根據(jù)幼兒的實際情況和認知能力，進行相關知識的教育，以使幼兒能夠?qū)πW知識有初步的認知，并能夠為其搭建好小學過渡的“橋梁”，縮減其在日后小學知識學習難度，使其產(chǎn)生對小學知識的學習興趣，特助力幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。

例如，到了大班小朋友們的邏輯思維已經(jīng)有了一定的成長，在知識教育方面我們可以有計劃地為其引入一些數(shù)學知識，通過數(shù)字卡片、小棒材料等引導小朋友們掌握1～10的數(shù)字知識，借助區(qū)域活動中的材料或者簡單教具引導小朋友們學習分辨大小和多少、學習分辨長方形和正方形……并且到了大班，小朋友們開始對漢字感興趣，經(jīng)常會聽到他們問：“這個字念什么呀？”進而在組織開展繪本故事閱讀講解時，我們便可以有意識的引導小朋友們認識字形和字意，初步培養(yǎng)其對漢字的認知能力，或者可以在游戲活動中引導小朋友們認識班上小伙伴的名字，以不斷強化其對漢字的印象，輔助其在小學階段能夠更好的學習漢字知識。

（3）注重開展主題教育活動

幼兒園的教育教學活動是幫助小朋友們養(yǎng)成良好生活和學習行為習慣的主要途徑，在組織開展幼兒園幼小銜接工作時，幼兒教師們也要善于將其貫穿于幼兒一日活動的始終，引導幼兒在具體的事物、真實/形象的環(huán)境、有趣的教育活動中去感知小學與幼兒園生活的差異，從而激發(fā)幼兒的學習動機，進一步提升幼兒的適應能力。

以我們幼兒園為例，幼兒園領導會主動與本園區(qū)附近的小學合作，協(xié)調(diào)雙方的時間和教學任務，挑選合適的時間組織本園大班的幼兒到該小學參與實際踐行活動。即要求幼兒教師們以班級為單位、分批次帶領小朋友們?nèi)バW校園參觀，使其在遵守積累的同時，能夠在教師的代領與講解之下，真切感知小學校園的環(huán)境，感知小學生們的作息時間和小學生們的紀律性。還可以組織小朋友們站在小學生的隊伍后面，跟隨小學生們一起做廣播體操，使其在學習大哥哥、大姐姐的動作的同時，能夠真切感知小學生活與幼兒園生活的不同，同時也使小朋友們能夠從心底里產(chǎn)生對小學生活的憧憬，渴望參與小學生活，不再懼怕或者抵觸小學生活。

（4）有效利用家庭教育力量

家長是幼兒成長中的第一任“教師”，同時家庭環(huán)境對幼兒的成長和學習有著不可忽視的影響。進而在幼小銜接教育階段，幼兒教師也要有意識的發(fā)掘家庭教育資源、轉(zhuǎn)變家庭教育理念，使家長們能夠正確認知幼小銜接和小學教育，并借助家園教育合力來幫助小朋友們養(yǎng)成適應小學生活的能力，使其獲得能夠獨立完成生活和學習任務的主動性和獨立性。

例如，在幼兒園時期家長們對孩子吃穿住行的照顧都是比較到位的，這也就養(yǎng)成了小朋友們的依賴心理，非常不利于其對小學生活的適應。進而在實際的教育指導中，我們教師便要加強與幼兒家長之間的聯(lián)系，使其在家能夠指導或者陪伴孩子進行閱讀，指導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。并且指導家長們學會在生活中“放手”，使其能夠自主完成穿衣服、系鞋帶、整理書包、整理書桌等基本生活任務，并養(yǎng)成做事不拖拉的好習慣，以在不斷增強幼兒生活自理能力的同時，使小朋友們能夠獨立、自主的參與到小學生活當中。

4. 結語

綜上所述，幼小銜接是小朋友們學習和成長過程中的第一個重要的過渡時期，作為新時期的幼兒教師，我們便要在“以幼為本”教育理念的引導之下，以幼兒為主體、以幼兒的興趣為導向，有意識、有計劃的組織開展一系列的幼小銜接教育活動，以在幫助幼兒建立規(guī)則意識、掌握必備知識的同時，借助家園教育力量，激發(fā)幼兒的學習動力，提升幼兒的適應能力，使其不僅能夠順利度過幼小銜接適應階段，還能夠以飽滿的狀態(tài)參與到小學的學習與生活當中，幫助其戰(zhàn)勝學習生涯中的第一個“小挑戰(zhàn)”！

參考文獻

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