楊毅

2017 年，全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告指出： “要繼續(xù)辦好學(xué)前教育?！币粋€(gè)“好”字，不僅要求擴(kuò)大規(guī)模，更強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量。全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在幼兒教師，作為幼兒教育的啟蒙教師，幼兒教師的素質(zhì)直接影響幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。如何提高幼兒教師的素質(zhì)引起全社會(huì)的關(guān)注，也給當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)提出了更高層次的要求。在教育研究領(lǐng)域，人們普遍認(rèn)為要提升教師的素質(zhì)，關(guān)鍵在培養(yǎng)教師的“核心素養(yǎng)”，抓住教師的“核心素養(yǎng)”就抓住了提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。探索幼兒教師的核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略，首先要明確幼兒教師的核心素養(yǎng)是什么，明確幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成中存在的問(wèn)題，才能提出有針對(duì)性的幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的對(duì)策。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是從英語(yǔ)“Key Competencies”這個(gè)詞翻譯過(guò)來(lái)的，有“關(guān)鍵的”“必不可少的”“能力”等含義。譯為“素養(yǎng)”更為準(zhǔn)確?！昂诵乃仞B(yǎng)”簡(jiǎn)單地講就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在歐盟的一份報(bào)告中，即《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》，該報(bào)告認(rèn)為：“核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的?！焙髞?lái)，“核心素養(yǎng)”一詞又出現(xiàn)在經(jīng)合組織（ OECD） 出版的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》的研究報(bào)告中，提出： “要以增強(qiáng)核心素養(yǎng)應(yīng)用于教育實(shí)踐的可操作性，推進(jìn)核心素養(yǎng)走進(jìn)教育實(shí)踐?！?006年12月，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過(guò)一份議案《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》，提出8項(xiàng)核心素養(yǎng)，正式對(duì)外發(fā)布。

二、幼兒教師核心素養(yǎng)的缺失及原因分析

從綜合知識(shí)、創(chuàng)新能力、信息化技術(shù)、團(tuán)結(jié)合作等維度審視當(dāng)前幼兒教師的核心素養(yǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師核心素養(yǎng)普遍缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.綜合知識(shí)素養(yǎng)不扎實(shí)

幼兒教師綜合知識(shí)素養(yǎng)不扎實(shí)，原因主要有兩點(diǎn)： 一方面是傳統(tǒng)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為幼兒教師所教的知識(shí)簡(jiǎn)單，專業(yè)性不強(qiáng)，人人都可以勝任。顯然，這種觀念是片面的。幼兒教師不僅僅要解決“教什么”的問(wèn)題，還要解決“如何教”的問(wèn)題，更為重要的是幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育、全面發(fā)展的重任，涉及到語(yǔ)言、品德、美術(shù)、體育、音樂(lè)、自然、社會(huì)等各個(gè)方面，幼兒教師需要有扎實(shí)的綜合性知識(shí)才能滿足培養(yǎng)兒童健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展的需要。另一方面是幼兒教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，部分幼兒教師缺乏學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，調(diào)查中大部分教師表示沒有做過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，少部分幼兒教師做過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)劃，但是很少能真正落實(shí)，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新能力素養(yǎng)不強(qiáng)

幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)不強(qiáng)，主要原因有二： 其一，我國(guó)目前幼兒教師的學(xué)歷絕大部分是中專，文化層次相對(duì)較低，不能滿足新時(shí)期學(xué)前教育的基本要求。其二，不能迅速調(diào)整職業(yè)倦怠，在心理、情感、態(tài)度等方面表現(xiàn)消極，主要是由長(zhǎng)期的工作、生活壓力帶來(lái)的?，F(xiàn)代父母望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)學(xué)前教育要求過(guò)高，把孩子的教育，甚至是生活問(wèn)題，寄托于幼兒園，導(dǎo)致幼兒教師壓力較大，且幼兒教師工作內(nèi)容繁雜，要求細(xì)心，細(xì)致，加之幼兒教師工資待遇較低，社會(huì)地位不高等因素，導(dǎo)致幼兒教師在感情上、心理上出現(xiàn)衰竭，必然束縛幼兒教師創(chuàng)新能力的提高。

三、幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

1.以“兩個(gè)加強(qiáng)”提高綜合知識(shí)素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基指出： “真正的教育是自我教育。”實(shí)現(xiàn)自我教育的有效方式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，首先要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變幼兒教育傳統(tǒng)觀念，樹立“要給予孩子一桶水，教師要有源源不斷的水”的理念，提高自我學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其次，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)的支持力度，投入專門的幼兒教師學(xué)習(xí)資金，為幼兒教師學(xué)習(xí)征訂豐富的學(xué)習(xí)資料，包括幼兒教育期刊雜志、幼兒科普知識(shí)讀物、心理學(xué)以及特殊教育學(xué)習(xí)資料等。為幼兒教師提供必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.以“兩個(gè)樹立”培養(yǎng)創(chuàng)新能力素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出： “人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)?！眲?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。要培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力，還是要從培訓(xùn)教育入手，通過(guò)多種方法，從觀念和行動(dòng)上啟發(fā)幼兒教師自覺做一名創(chuàng)新型教師。

一是要樹立創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念。俗話講： “思路決定出路，意識(shí)決定行動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變幼兒教師創(chuàng)新觀念十分重要，當(dāng)前幼兒園教師創(chuàng)新能力不強(qiáng)的關(guān)鍵問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)和觀念淡薄，必須通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師真正理解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒園教育改革提出的要求，幼兒教師應(yīng)明確自身的職責(zé)和使命，充分認(rèn)識(shí)到： 幼兒園教師不是傳統(tǒng)意義上的“高級(jí)保姆”，而是幼兒成長(zhǎng)的“引路人”。幼兒教師面對(duì)的是一群活生生的人，是不同的個(gè)體。幼兒園的孩子來(lái)自于不同家 庭，無(wú)論是生活環(huán)境，還是先天條件都千差萬(wàn)別，只有幼兒教師深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能促進(jìn)幼兒教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供有針對(duì)性、個(gè)性化的教育服務(wù)。

二要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地講就是活到老，學(xué)到老，學(xué)習(xí)貫穿于人的一生。幼兒教師要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不斷地學(xué)習(xí)新思想、新理念、新知識(shí)、新技能。如通過(guò)持續(xù)的專題講座、專家指導(dǎo)、專題研討、教育實(shí)踐觀摩和教育問(wèn)題調(diào)研等多種方式，促進(jìn)幼兒教師自我知識(shí)更新、自我超越的能力，尤其要培養(yǎng)幼兒教師自我教育的意識(shí)，正如教育家蘇霍姆林斯基所講： “能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育?！?/p>

3.以“兩大方式”提升信息化技術(shù)素養(yǎng)

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷更新與完善，幼兒教師要掌握最新的媒體技術(shù)，并將自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到幼兒教學(xué)發(fā)展中。幼兒教師自身要積極參加各級(jí) 各類有關(guān)提升信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，多種渠道接受信息化技術(shù)素養(yǎng)教育。可以采取“兩大方式”提升幼兒教師信息化 技術(shù)素養(yǎng)。一是采用模塊化教學(xué)。二是選用分層指導(dǎo)方式。幼兒教師年齡差距較大，知識(shí)文化水平高低不一樣，要因地制宜開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)，不能搞“一刀切”的統(tǒng)一培訓(xùn)?？梢苑謱哟蔚貙?duì)幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一項(xiàng)培訓(xùn)都有針對(duì)性和實(shí)效性。