李海波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至整節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)！在豐富而多變的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景中，面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源，教師要善于捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)涌動(dòng)生命的靈性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生成資源 精彩

葉瀾教授曾說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”留意我們的課堂，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)鮮活生命的參與，生成無處不在。動(dòng)態(tài)生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至整節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)！這就要求我們教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜集、有效利用學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，引向深入，推至高潮。

一、鎖住亮點(diǎn)資源，生成精彩

課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的一些思維亮點(diǎn)，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時(shí)捕捉，就會(huì)與重要的“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”擦肩而過，就會(huì)在富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻痛失良機(jī)。教師應(yīng)善于及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，放大學(xué)生的亮點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都來關(guān)注這個(gè)亮點(diǎn)，使之成為新的教育教學(xué)資源。使學(xué)生在生成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)新知，鍛煉能力，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。

案例：《圓柱的體積》

師：你能將你手中的圓柱（學(xué)具）轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形嗎？

生：可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方體。

師：這個(gè)長(zhǎng)方體與圓柱之間有怎樣的聯(lián)系呢？

生：體積不變，表面積發(fā)生了變化。

生：增加了左右兩個(gè)長(zhǎng)方形的面，長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的高，寬相當(dāng)于圓柱的底面半徑。

生：長(zhǎng)方體的底面積相當(dāng)于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高相當(dāng)于圓柱的高。

生：由于長(zhǎng)方體的體積等于圓柱的體積，長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，而長(zhǎng)方體的體積=底面積x高，所以圓柱的體積=底面積x高。

生：老師，我知道水桶為什么要做成圓柱體的了，因?yàn)橐b同樣多的水，如果做成長(zhǎng)方體或正方體就很費(fèi)材料，如果同樣多的材料做成圓柱的就比長(zhǎng)方體的盛水多。

聽了這位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們不由自主的鼓起掌來。多精彩的課堂生成呀！我鎖住這一亮點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)：那生活中還有那些現(xiàn)象是應(yīng)用了這個(gè)原理呢？孩子們的思維一下子被激活，舉出了如農(nóng)村的水窖、存糧的糧囤等很多生活中的例子。之后我又給出了一些具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行了具體的練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)圓柱體與長(zhǎng)方體的關(guān)系的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。短短的一節(jié)課學(xué)生在高昂興奮的情緒中度過，捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，智慧光芒閃現(xiàn)課堂，課堂生命活力無限，這些亮點(diǎn)是學(xué)后的靈感和頓悟，課堂因此演繹了一次無法預(yù)約的精彩。

二、捕捉意外資源，生成精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進(jìn)行“生成”，會(huì)成為課堂一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

案例：乘法分配律

在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從創(chuàng)設(shè)情境到乘法分配律的歸納總結(jié)，都進(jìn)行得很順暢?？删驮谌鄬W(xué)生都在埋頭寫算式進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，一個(gè)孩子高高地舉起了小手：“老師，我有個(gè)問題，我的這個(gè)算式就不符合乘法分配律”。我快步走到他身邊，看了一眼，心想：這不正是本堂課要解決的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)嗎？本想呆會(huì)兒課堂上要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)呢。于是我抓住這個(gè)教育的時(shí)機(jī)，立即讓他說出了自己所舉的算式，同時(shí)板書出來：（2+7）×2=7×2+7×2。這時(shí)我向全班孩子提出了他的不解：左邊算式的計(jì)算結(jié)果是18，而右邊算式的計(jì)算結(jié)果卻是28，它們不相等?！罢l能幫忙解決這個(gè)問題呢？“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式有問題，右邊的算式乘錯(cuò)了，應(yīng)該是2×2+7×2”經(jīng)過孩子們的激烈討論交流，進(jìn)一步加深了對(duì)乘法分配律的理解。

親歷了這件事給我的啟示：作為一名教師應(yīng)在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的非預(yù)設(shè)生成的課程資源，并不失時(shí)機(jī)地捕捉非預(yù)設(shè)生成的智慧火花。這樣，不僅可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間;而且可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

三、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新資源，生成精彩

課堂教學(xué)還是個(gè)開放的、不斷生成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出許多新的想法、新的問題、新的思維。教師不能隨意否定而應(yīng)充分珍惜這些創(chuàng)造性成果，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新資源，并及時(shí)將其捕捉放大，要引發(fā)學(xué)生展開有益的爭(zhēng)論，打破被動(dòng)聽講的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的方法和思維。

總之，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉各種生成資源，并充分加以利用，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分挖掘，個(gè)性得到展示，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種樂趣，學(xué)習(xí)是一種享受。身為教師要努力提高自己的教學(xué)智慧，有效利用好課堂的生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索與思考，讓數(shù)學(xué)課堂在生成中異彩紛呈！