張麗萍

（衡東縣楊山實驗中學，湖南 衡陽 421400）

近些年，快速發(fā)展的信息技術(shù)促使社會步入了“微時代”，微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時代”的契機，創(chuàng)新教學模式和方法，提升課程教學有效性是當前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學產(chǎn)物，可以顯著提升課程教學有效性，所以對其應用進行探究具有重要意義。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，明確應用思路

為了提升微課在教學過程中應用的質(zhì)量，授課教師需要加快轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方法和途徑，以更好地貫徹教學知識。

首先，要根據(jù)實際的歷史課程內(nèi)容以及學生學習的情況來合理制作微課課件，以便激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，促使學生積極投入到課堂教學中來。通常而言，微課課件一般要控制在15 分鐘左右，但是必須要確保內(nèi)容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會本末倒置，影響課程教學的效果。

其次，要注意微課導入教學環(huán)節(jié)。鑒于微課的時間比較短，所以授課教師需要盡快導入課題，激發(fā)學生的學習意識，引導學生多思考，從而不斷提升教學有效性。再次，講課線索要清晰。雖然當前初中教學中的大多數(shù)課程教學都主張講授線索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線，以確保內(nèi)容的突出性和明晰性，必要的時候可以對有關的教學內(nèi)容進行刪改。然后，要確保語言的準確性和簡明性。在微課講授的過程中，由于時間比較短，對教師的語言具有較高的要求，應確保語言內(nèi)容的完整性和精煉性。

最后，收尾要迅速。好的教學總結(jié)可以降低學生記憶的難度，深化學生對于相關歷史知識的理解和認識，增強學生記憶的效果，從而不斷提升學生學習的效果。

二、巧制微課課件，激發(fā)學習興趣

初中生的年齡大部分都處于13～16 歲，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生自主學習能力和自控能力比較差，所以授課教師需要對他們加以引導，促使他們積極投入到課程教學中來，不斷提升課堂教學有效性。而初中歷史作為重要的人文社會學科，更應該注重學習興趣的激發(fā)，否則勢必會影響學生學習的效果。

此外，初中歷史教學中涉及大量歷史知識，并且包含了歷史事件的發(fā)生時間和過程，這極大地增加了學生的記憶難度，因此，在開展初中歷史教學的過程中，授課教師需要合理運用微課來為學生展示一些趣味性的教學內(nèi)容。例如，在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》這部分教學內(nèi)容的時候，授課教師不可只簡單地按照教材的順序來展開閱讀，而要針對該部分的教學內(nèi)容，授課教師可以借助微課教學的形式來導入有關的教學內(nèi)容，如可以加入唯美的扎什倫布寺和布達拉宮等風景圖片，再配以精妙的文字點撥，接著再引入班禪、達賴等制度知識引入到教學過程中來，以便使學生在經(jīng)過5 分鐘的微課學習之后對相關的教學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如此一來，就可以充分激發(fā)學生學習知識的內(nèi)在動力，調(diào)動學生學習這些歷史知識的學習熱情，不斷提升學生學習的效果。

三、巧用微課教學，突破教學難點

長期以來，如何才能有效地突破教學重難點一直是各門課程教學的重要課題，初中歷史教學也不例外。但是在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，部分教師卻常常將這些重難點知識流于表面的教學形式，卻很少考慮其該如何開展，從而影響了這些重難點知識的講解，降低了學生學習的效果。如果歷史教師可以合理運用微課資源來開展授課，那么就可以有效地激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，幫助學生更好地突破教學難點，不斷提升學生的學習效果。例如，在講解《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這部分歷史內(nèi)容的時候，有關遼寧戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)分析以及三大戰(zhàn)役在東北首先打響原因等知識是該部分的重難點知識。為了幫助學生突破這部分重難點知識，授課教師可以為學生制作一個下述的微課課件。比如，在微課課件中插入1946和1948 年人民解放軍和國民黨軍隊人數(shù)變化對比簡圖，使學生充分了解二者的軍隊人數(shù)變化從最初的3.31 逐步發(fā)展到1.31，這充分凸顯了我國東北地區(qū)解放軍的軍隊人數(shù)多于國民黨，此時兵力上有優(yōu)勢，從而使學生明確兵力優(yōu)勢是其選擇在東北打響抗戰(zhàn)第一槍的一個重要因素。此外，教師可以為學生展示一些相關的史料，加之教師的精講，就可以使學生充分意識到當時的敵我態(tài)勢：沈陽為國民黨軍隊的主要分布區(qū)域，但是解放區(qū)的群眾基礎好，地勢也比較開闊。加之圖文配合展示，使學生明確東北在戰(zhàn)略地位上也有利于更好地開展抗戰(zhàn)，以便逐步了解和掌握該部分的重難點知識。

四、利用微課課件，鍛煉學生思維

新課標要求，提升學生綜合素質(zhì)，尤其是學習思維是課程教學的重點。在這樣的背景下，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力以及歷史信息處理的能力，必要的時候可以采用圖表方式或者合理設計問題等方式來啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地了解有關的歷史知識，逐步提升學生的學習效果。特別是那些古跡或者歷史遺物等學生無法親身觀看的事物，歷史教師可以借助微課來為學生展示一些生動、具體、形象的圖片或者視頻短片，加之問題的合理點撥，可以有效地鍛煉學生的學習思維，提升他們的學習效果。例如，在講解《北方民族大融合》這部分歷史內(nèi)容的時候，為了使學生充分了解孝文帝改革的背景，教師可以為學生出示《南北朝并立形勢圖》和《東晉十六國形勢圖》等圖示，使學生明確此時北方已經(jīng)由鮮卑族建立的北魏統(tǒng)一了黃河流域，接著再出示《胡人漢服》《耕牛圖》等文史圖片，使學生充分了解“民族融合”這一主題，不斷提升學生的學習效果。

總之，教無定法，學有定法。適用于各種教學的“萬能方法”是不存在的，即便全新的微課教學也不例外。為了在初中歷史教學中合理導入微課教學，授課教師需要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際學習興趣，制定科學、合理的微課課件，同時還要汲取其他優(yōu)秀教師的先進教學觀念，以便借此來全面激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，提升他們的學習效果，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中歷史教學工作的順利開展。