張秀

（江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223100）

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師與學(xué)生都是在做機械式的重復(fù)練習(xí)，缺乏對計算中數(shù)學(xué)關(guān)系和基礎(chǔ)概念的思考，最終造成小學(xué)生的計算學(xué)習(xí)枯燥，其能力也都是應(yīng)激性的思維，缺乏素養(yǎng)下的綜合能力養(yǎng)成。對于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)識，以保證計算過程中有主動的探究意識，能針對難題作分析實踐、建立計算基礎(chǔ)、養(yǎng)成計算方法，并能在練習(xí)中不斷完善個人的計算思維，保證計算能力的有效養(yǎng)成。

一、建立趣味形式培養(yǎng)計算興趣

“枯燥”的數(shù)學(xué)教學(xué)是阻礙學(xué)生計算能力提高的一個重要因素，因此，針對學(xué)生興趣進行教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效手段。但在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只根據(jù)課本重點講解，缺乏新意，這種循環(huán)往復(fù)，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。應(yīng)豐富教學(xué)手段，改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，提高課堂上的關(guān)注和積極性，使學(xué)生更好地參與到計算學(xué)習(xí)中來，提高計算能力。計算能力的養(yǎng)成需要對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)關(guān)系有思維上的理解認(rèn)識，并且能夠積極做概念和公式的應(yīng)用思考。所以計算興趣是能力培養(yǎng)的前提，只有學(xué)生愿意做計算練習(xí)，并且能夠在計算中做積極主動的探究，計算的能力才能獲得發(fā)展。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立趣味的計算教學(xué)形式，以讓小學(xué)生將計算學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)作趣味活動，從而產(chǎn)生計算的興趣，也就有計算思維的提升[1]。比如，在《加法與減法》的教學(xué)中，教師就將算法教學(xué)的形式變成動態(tài)的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試去組隊，感受加法與減法的存在，并能在游戲中認(rèn)識算法，做數(shù)量關(guān)系的思考。這樣計算興趣得到了保障，可以讓學(xué)生從邏輯思維的角度完成加減法的認(rèn)識，也讓計算興趣得到了提升，愿意去思考數(shù)學(xué)問題，有數(shù)學(xué)思維的成長。

二、加強習(xí)慣培養(yǎng)提高計算意志

目前小學(xué)生計算能力不足的困境在于計算難題中不能主動地做出思考探究，更多的是單一性的公式套用，嚴(yán)重缺乏意志力，所以計算能力一直處于簡單題型的計算，遇到難點和問題就不愿意做探究性地思考，以來教師和家長的講解。這種計算學(xué)習(xí)的情況會讓計算能力一直處于低層次，而且不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響個人學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。對于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強習(xí)慣培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做針對性作業(yè)布置，以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，以實現(xiàn)計算意志的提高，使學(xué)生的計算能力可以自主發(fā)展。

學(xué)生的計算學(xué)習(xí)和練習(xí)行為需要長期堅持下去，在這種堅持中形成習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于計算能力的提高會事半功倍，因此在進行計算學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中要掌握正確的方法，把握正確的節(jié)奏和規(guī)律，注重細(xì)節(jié)，注重題目的各個方面，整體把握，追根溯源，這樣才能保證效率和正確率。與此同時在學(xué)習(xí)上注重對知識的梳理和總結(jié)，注重總結(jié)先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時糾正自身存在的各種問題，找出自身的不足，然后進行專門的實踐。比如在《方程》這一課的教學(xué)中，就在作業(yè)布置上減少概念性的認(rèn)知題目，設(shè)置一個方程解應(yīng)用題的難題內(nèi)容，讓學(xué)生去思考，而對于這道難題可以不做完成解答，但是要基于自身的思考建立問題。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)方式會讓小學(xué)生逐漸形成探究數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，愿意去做探索性的思考，能力也就會隨著學(xué)習(xí)而進步。

三、重視口算心算奠定計算基礎(chǔ)

計算能力不能在短期內(nèi)就能學(xué)完，也不能在突然間就能有較快的提高，需要日復(fù)一日的堅持，不斷的練習(xí)，是一個需要長期學(xué)習(xí)的過程?？谒愫托乃闶菙?shù)學(xué)計算知識深度掌握的靈活表現(xiàn)，教師在教學(xué)中要重視口算心算的教學(xué)設(shè)計，以讓學(xué)生從中奠定計算基礎(chǔ)，為能力得提高打下牢固的基層技能。小學(xué)數(shù)學(xué)的口算和心算的教學(xué)中要強調(diào)運算律和數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生嘗試去變換計算的思路，做推理性計算分析，這能鍛煉數(shù)據(jù)分析能力，也能讓數(shù)學(xué)計算的思維結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[3]。比如在《運算律》的這一課教學(xué)中，就以口算和心算為教學(xué)方向，讓學(xué)生依據(jù)運算律將復(fù)雜的算式變成規(guī)律性的內(nèi)容，以達成口算和心算的目標(biāo)?？谒愫托乃愕拈_展能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算從簡單的分析轉(zhuǎn)為邏輯性的轉(zhuǎn)化和規(guī)律探尋，計算基礎(chǔ)能力會有提升。

四、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)計算方法

在小學(xué)階段的計算能力培養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)用題的計算教學(xué)開展較為困難，主要是學(xué)生很難建立有效的計算方法，缺乏數(shù)學(xué)關(guān)系的分析能力。因此，教師在教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖進行計算方法的培養(yǎng)，將應(yīng)用題的解題做思維過程的分析。比如在植樹問題的教學(xué)中，就將樹木數(shù)量、間隔數(shù)、距離做一個探究性的思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生可以理清其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，建立正確的計算方法[4]。

五、利用錯題資源精準(zhǔn)設(shè)計練習(xí)

計算能力的培養(yǎng)最終依然要落實到計算練習(xí)當(dāng)中。教師要針對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的差異，做好精準(zhǔn)性的計算學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用錯題資源建設(shè)學(xué)生計算能力自主提升的過程[5]。比如在《小數(shù)乘法和除法》的教學(xué)中，就讓學(xué)生將課程和作業(yè)中的錯題做整合性的分析，以抄寫的方式強化計算過程中的理論知識理解；同時在教學(xué)中也以學(xué)生的錯題做教學(xué)分析，讓計算練習(xí)可以得到有效提升，使學(xué)生能夠糾正計算中的錯誤理解認(rèn)識，有計算方法和能力的養(yǎng)成[6]。

六、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化計算教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解新出現(xiàn)的教學(xué)模式。利用因特網(wǎng)等相關(guān)工具，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；互聯(lián)網(wǎng)教育的背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)進行課堂教學(xué)，或者指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，關(guān)注每個學(xué)生的情況，動態(tài)評價學(xué)生，建立學(xué)生個人成長記錄，關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中的變化。采用分層教學(xué)法，綜合分析學(xué)生的個性差異，再把學(xué)生分成不同層次，進行分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，調(diào)整各組的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，各組的重難點應(yīng)有所區(qū)別，并根據(jù)實際情況，選擇各組的重難點進行重點講解。從學(xué)生的接受角度出發(fā)，結(jié)合自身情況，制定出不同的教學(xué)策略，有利于減輕學(xué)生的兩極分化。與此同時，數(shù)學(xué)又是一門綜合性很強的學(xué)科，在這種教學(xué)方式下，大多數(shù)學(xué)生能掌握適合自己的計算知識，從而提高自己的計算能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)“四則運算”這一章時，老師可以根據(jù)每個小組的不同情況，來調(diào)整內(nèi)容的難度。對于學(xué)習(xí)成績較好的小組，通過運用問題的形式進行四則運算，提高學(xué)生的運算能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生深入研究應(yīng)用型問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探究問題的能力，符合社會發(fā)展的需要。對于差組，要著重講解四則運算的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的四則運算題，提高學(xué)生的運算能力。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)生計算能力的養(yǎng)成和提高能夠讓基礎(chǔ)知識得到內(nèi)化吸收，并且在計算的過程可以讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實效落實，推動數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。但是，計算能力的培養(yǎng)教學(xué)要從新課改的生本理念落實出發(fā)，在培養(yǎng)方法的實踐設(shè)計上關(guān)注學(xué)生的想法和看法，重視自主學(xué)習(xí)中計算的支持，以讓每個人的計算能力能夠可以隨著知識的學(xué)習(xí)和積累得到發(fā)展和提升，保證課程改革下自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。