王楊

（撫順市衛(wèi)生學校，遼寧 撫順 113006）

隨著素質教育的不斷深入，對中職語文教育也提出了更高的要求。如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以便使學生能夠綜合素質全面發(fā)展，突顯中職教育的教學質量，已經(jīng)成了中職語文教師普遍關注的重點課題。本文通過對中職語文核心素養(yǎng)培育的重要性與中職語文核心素養(yǎng)培育過程中產(chǎn)生的問題進行分析，并提出了幾點教學策略，對于促進中職語文教育的進一步發(fā)展，具有十分重要的作用。

一、中職語文核心素養(yǎng)培育的重要性

（一）有助于學生的終身發(fā)展

隨著信息技術的廣泛深入，我國的科學知識傳遞方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，基于互聯(lián)網(wǎng)的云儲存量以及海量數(shù)據(jù)的實時傳輸?shù)忍攸c，對我國的教育模式與學習模式也產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)相關調(diào)查表明，目前，一項科學研究結論在三至五年后就可能被其他的更先進的科學研究結論所替代，因此，如果想要緊跟時代的潮流，迎合時代的發(fā)展規(guī)律，學生就要做好終身學習的準備，并且要具備較高的自學能力，從而滿足自身的求知欲，提升自身的核心競爭力。學校教育就等同于終身教育的年代早已離我們遠去，中職語文教育也應將培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力作為重要的教學目標，并以核心素養(yǎng)為教育內(nèi)涵，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

（二）有助于中職語文教學結構的改革

在傳統(tǒng)的中職語文教學模式中，通常以理論知識為主要教學內(nèi)容，由教師來作為主體對學生們進行知識的灌輸。在這種情況下，學生在教學活動中只能淪為知識的接受者，雖然在一定程度上能給提高學生的知識儲備，但卻難以提升學生的學習能力，不利于培養(yǎng)學生的探究精神與自主解決問題的能力。此外，由于教學重點過于傾向理論知識，而沒有對語文學科中天然包含的人文精神與思想道德進行深挖，因而造成了教學資源的浪費。然而，在核心素養(yǎng)的視域下，其教學理念與傳統(tǒng)的教學理念有著明顯區(qū)別，除了要求要對學生進行理論知識的教育外，還要對學生的綜合能力與情感道德等方面進行多角度培養(yǎng)，從而達到提升學生關鍵能力、促進學生終身發(fā)展的效果。因此，為將核心素養(yǎng)的教學理念貫徹落實，教師一般會對現(xiàn)有的教學模式進行改革，以便達到教學結構的優(yōu)化[1]。

二、中職語文核心素養(yǎng)培育過程中產(chǎn)生的問題

（一）中職學生對于語文教學的興趣不足

語文學科相對于其他學科耗時較長，且成效較低，因而，很多學生在學習語文學科時，明明花費了很多的時間，卻很難看到明顯的進步，從而導致很多學生對語文學科存在著一定的誤解，以為要學好語文學科的關鍵要素就是積累，但付出與回報卻未必能夠成正比，久而久之容易使學生產(chǎn)生厭學、懶學的心態(tài)，不利于提高學生的語文水平。而對于教學活動而言，學生如果本身缺乏主動性，自然就會導致學習能力的下降，且參與積極性減弱，此時教師在教學過程中，難以與學生達成良好的互動，無法掌握學生的真實學情，也就無法根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整自身的教學手段，進而導致教學活動進入了惡性循環(huán)中，難以起到提升學生核心素養(yǎng)的效果[2]。

（二）中職語文教學模式缺乏多樣化

在中職語文教學過程中，貫徹落實核心素養(yǎng)的培育計劃，能夠對學生的學習與生活都產(chǎn)生影響。然而當前的語文學科過于重視知識內(nèi)容的教學，缺乏對學生自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，且由于教學模式過于單一，教師沒有對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行有效拓展，不利于拓展學生的知識面，從而導致學生的學習能力弱化，難以提升自身的核心素養(yǎng)。在這種情況下，中職語文教育只能淪為為考試而服務的工具，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（三）語文教學沒有與學生的生活拉近距離

語文學科作為我國的通識教育，本應與生活息息相關，學生應該從生活中掌握到更豐富、更多元化的語文能力。然而，由于我國的教育制度目前還是應試制，教師對學生的教學評價較為單一，通常只以考試分數(shù)來作為對學生學習情況的檢驗標準，而忽略了學生在生活中的表現(xiàn)，沒有將語文學科與學生的生活拉近距離，自然也就忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職語文核心素養(yǎng)培育的教學策略

（一）教師應調(diào)動學生的學習積極性

在新時代的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要包括提高學生自主思考的能力、提高學生自己解決問題的能力、提高學生的溝通能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，培養(yǎng)學生的加強職業(yè)技能與生活技能，能夠為學生養(yǎng)成良好生活習慣奠定基礎，因而在實際的教學過程中，教師應在制定教學設計時，應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有效引入到教學目標中。

首先，應對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變，并對學生的學習動機進行正確引導，從而使學生能夠真心產(chǎn)生對語文學科的喜愛，有助于后續(xù)教學內(nèi)容的有效開展，也有助于滿足教師與家長對自身的要求。其次，當學生被動學習時，學習成效也會變低，因而調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠從學習中滿足自身的需求，有助于提高學生的學習質量。根據(jù)相關實驗表明，小組合作教學法相對于教師的反復教學法，對學生而言要更具有吸引力一些。因此，教師應根據(jù)學生的心理特點，調(diào)整自身的教學模式，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與自主思考能力，有助于學生的未來發(fā)展。

（二）教師應采用多樣化的教學模式

傳統(tǒng)教學模式由于缺乏多樣化，難以激發(fā)學生的學習熱情，也不利于培養(yǎng)學生的學習習慣。此外，受應試教育的影響，教師往往會給學生布置大量的課后作業(yè)，從而過多占據(jù)學生的課后時間，容易造成學生的反感情緒。因此，教師應該采用多樣化的教學模式來展開教學活動，以期激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高教學活動的有效性。首先，教師應轉變自身的教育觀念，充分尊重學生的主體地位，以引導式的教學方式來代替灌輸式。其次，在進行教學設計時，應充分結合學生的心理特點，選擇能夠容易被學生接受的教學手段來引導其掌握知識與教材內(nèi)容中的思想情感，從而在使學生掌握理論知識的同時，能夠通過語文教材資源，提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣

人們的生活習慣基本都是后天養(yǎng)成的，學習環(huán)境、實踐環(huán)境以及生活環(huán)境是影響人們生活習慣形成的重要因素，且當人們已經(jīng)形成某種習慣后，很難輕易去改變，無論好習慣還是壞習慣都是如此。因此，教師在教學過程中，應重視對學生習慣的培養(yǎng)，使其能夠長期保持良好的生活習慣與學習習慣，有助于健全學生的人格，提升學生的核心素養(yǎng)。如在日常生活應使其養(yǎng)成尊敬長輩的好習慣；在教學活動中應養(yǎng)成遵守記錄的好習慣；在與同學的相處中應養(yǎng)成互相謙讓、樂于助人的好習慣等。此外，除了生活習慣外，良好的學習習慣也是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，如良好的學習態(tài)度、良好的思考習慣、良好的作業(yè)習慣以及良好的情態(tài)習慣等。

結論：通過本文的分析與研究，在中職語文教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于提升學生綜合品質，提高學生的學習能力。基于此，本文提出了幾點相應的策略：教師應調(diào)動學生的學習積極性、教師應采用多樣化的教學模式、教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣等。文中所提的幾點策略，對于充分發(fā)揮中職語文教育的重要性，提高核心競爭力，具有積極的促進意義。