馬治華

（甘肅省廣河縣黃家灣小學，甘肅 廣河 731300）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，以生為本、以生為主的教學理念深入落實，傳統(tǒng)以教師為主的灌輸教學模式發(fā)生了改變。新環(huán)境下的小學數(shù)學教學工作開展，數(shù)學教師要以新理念為指導，創(chuàng)新數(shù)學課堂，堅持以學生為主開展教學工作，突出學生課堂主體地位，引導學生積極參與課堂活動，使學生在數(shù)學課堂中產生全新的學習體驗，使學生喜歡上數(shù)學知識的學習，在實踐中鍛煉學生綜合能力，從而構建高效小學數(shù)學課堂。

一、以學生為本構建高效課堂重要性

應試教育下的小學數(shù)學教育，學生被動接受知識，教師在課堂中占據(jù)主導地位，這樣的數(shù)學課堂學生參與積極性不高，課堂教學效率很難得到提升。而新環(huán)境下的小學數(shù)學教學工作開展，學生作為教學主體、教學對象，其教學的目的就是幫助學生積累扎實的數(shù)學知識，促進學生數(shù)學綜合能力的提升，而要實現(xiàn)這一目標，需要突出學生的課堂主體地位，以生為本設計教學活動。學生作為知識的接受者，要先提高學生的認識，使學生認識到學習數(shù)學知識的重要性，感受到學習的趣味性，這樣學生才愿意主動參與，從而收獲事半功倍的教學效果。因此，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮學生的主體性，將課堂還給學生，以小主人身份參與數(shù)學知識學習，學生的學習積極性會更高。

二、以學生為本構建高效數(shù)學課堂策略

（一）以學生為主，實施生活化教學模式

數(shù)學概念對于小學生而言較為抽象，因此教師需要引入學生熟悉的生活情境開展教學，實施生活化教學模式，拉近數(shù)學與生活的距離，使學生認識到學習數(shù)學的重要性。在小學數(shù)學課堂引入學生生活場景，借助生活元素開展數(shù)學教學，引導學生在熟悉的情境中自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。從而認識到數(shù)學源于生活又應用于生活的道理。例如在學習“圓的周長”這節(jié)內容時，教師可以在課堂開端，引導學生思考生活中常見的“圓”有哪些？學生思考后提出井蓋、太陽、籃球等，將新知識與學生熟悉的生活實物聯(lián)系起來，讓學生嘗試計算圓的周長。生活中常見的事物學生非常熟悉，所以學生會積極投入到計算中，這時配合教師的引導，幫助學生通過自己的努力推導出圓的周長公式，在這一過程中增強學生的學習體驗，培養(yǎng)學生學習能力。

（二）以學生為主，實施有效性引導方式

在小學數(shù)學教學中，采用引導方式開展教學，需要教師通過提問，引導學生根據(jù)教師給出的線索思考和探索新知識，在探索中獲得學生自身能力的提升。引導方式需要教師全面掌握學生的學習基礎情況，在課堂中有計劃地將新知識和舊知識聯(lián)系起來，幫助學生高效學習，構建完整的知識體系。例如在學習“梯形的面積”計算內容時，教師便可以引入之前學習的三角形面積公式，引導學生推導出梯形面積計算公式。在課堂中讓學生使用手中的白紙剪出一個梯形，然后學生可以自由對梯形進行剪裁，剪裁后再將其進行拼組，拼組為三角形、正方形、長方形，然后使用面積公式計算梯形面積。在教師的引導下，使學生在動手實踐中拼出梯形，最后求出梯形面積。這樣以引導為主的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極參與到學習中，在學習新知識的同時，鍛煉了學生的動手實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）以學生為主，實施互動交流化模式

互動交流化教學模式作為小學數(shù)學教學的重要方法，在互動交流中教師能夠掌握學生的學習情況，從而不斷優(yōu)化教學活動，構建高效數(shù)學課堂。因此，在實踐教學中，教師要從學生的興趣入手，將數(shù)學知識與學生興趣相結合，加強課堂師生互動、生生互動，引導學生參與到知識的討論中，在學習中培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力?；咏涣鹘虒W模式的實施，有效拉近了師生間的關系，構建了和諧的數(shù)學課堂。例如在數(shù)學課堂中，教師提出如何簡便計算教室長度，通過這一話題引導學生討論，使學生運用已學習的數(shù)學知識給出建議，最后教師選出學生們給出的方案進行實踐，在實踐中驗證學生們方案的準確性?；咏涣骰虒W模式在小學數(shù)學課堂的運用，有效拉近了師生間的關系，而且學生們的課堂參與積極性更高了，有效促進小學數(shù)學課堂教學目標的實現(xiàn)。

（四）以學生為主，構建趣味性強課堂

應試教育模式下的小學數(shù)學課堂中，教學模式較為單一、枯燥，無法突出學生課堂主體地位，以學生為主設計教學活動，從而導致課堂教學效果不理想。因此，這需要數(shù)學教師在實踐中不斷創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為主的教學模式。其中趣味教學方式的引入，受到學生們的歡迎，將數(shù)學知識與趣味性的內容相結合，體現(xiàn)出學生的學習主體性，促進學生學習積極性的提升，使學生在數(shù)學知識的學習中感受到學習的趣味性，產生愉快的學習體驗。在突出學生課堂主體性的前提下，教師要精心設計教學活動，提高數(shù)學課堂的趣味性，將數(shù)學與學生的興趣相融入，從而促進學生學習能力的提升。例如在學習“加與減”這節(jié)內容時，教師便可以組織趣味性學習活動，要求學生在生活中與父母去超市購物時仔細觀察，媽媽用20 元買了13 元的衛(wèi)生紙，應該找媽媽多少錢；爸爸用10 元買了3 元的醬油，應找爸爸多少錢，最后要算出爸爸媽媽一共剩多少錢，學生需要做好購物記錄，之后在課堂中就此進行互動交流，與大家分享自己的購物經驗。這種趣味性的教學方式，能夠有效突出學生的主體性，引導學生在熟悉的情境中感受和體驗數(shù)學，對提高學生學習積極性有很大幫助。

（五）以學生為主，開展實踐活動

小學數(shù)學教學工作的開展，教師要提高課堂教學效率，首先要引導學生積極參與到課堂學習活動中，激發(fā)學生的參與興趣和積極性。因此，開展實踐活動很有必要，突出學生學習主體性，使學生主動參與到課堂活動中，幫助學生更好地吸收數(shù)學知識，在實踐中感受到數(shù)學的樂趣和趣味性，從而提高學生數(shù)學學習能力。例如在學習“組合圖形的面積”這節(jié)內容時，課堂中提出這樣的問題，現(xiàn)在老師有一個小房子，需要大家計算下這個圖形的面積，學生們仔細觀察后發(fā)現(xiàn)這個小房子是有一個正方形和一個三角形組成的，這應該如何計算呢？這時引導學生回憶之前學習的三角形面積、正方形面積，引導學生嘗試計算組合圖形面積，學生們動腦思考后，開始動手實踐對圖形進行測量，使用手中的尺子測量房子的邊長，然后做好記錄，依據(jù)測量的結果，分析組合圖形面積。在實踐操作中，學生們很快便找到了解決的方法，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，小房子面積的計算需要先進行分割，分別計算三角形與正方形面積，從而進一步推導出組合圖形面積計算方式。

（六）以學生為主，實施激勵式教學方式

構建以學生為主的小學數(shù)學高效課堂，需要教師從欣賞的角度出發(fā)，在數(shù)學活動中多鼓勵、激勵和贊賞學生，由此激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習信心。在實踐教學中，教師要徹底改變傳統(tǒng)教學中對學生嚴厲的態(tài)度，而要以肯定和鼓勵的方式為主，激發(fā)學生主動參與數(shù)學活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學課堂中教師要掌握好對學生激勵的尺度，當學生可以主動回答問題時，教師要給予肯定的眼神，認真聆聽學生的回答，在學生回答后對學生做出點評，其中正確的部分教師要給予表揚和鼓勵，而對于不足的部分教師也要明確提出來幫助學生改正，對于學生這種勇敢站起來回答問題的行為給予表揚，鼓勵學生學習信心，使學生在數(shù)學課堂中的參與積極性更高，充分發(fā)揮激勵式教學方式的作用，促進小學數(shù)學課堂教學高效開展。

結束語：總之，小學數(shù)學高效課堂的構建，需要教師以學生為主，圍繞學生的學習需求設計教學活動，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，引導學生積極思考和探索。以學生為主的小學數(shù)學教學，教師要從學生的特點出發(fā)，結合學生認知規(guī)律組織小學數(shù)學課堂，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習主動性，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。