劉媛媛

（天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811）

一、后疫情時代下的教學(xué)環(huán)境

2019 年秋冬，突如其來的疫情嚴(yán)重影響了各行各業(yè)的正常秩序，而教育也同樣面臨著不小的挑戰(zhàn)。2020 年伊始，我國教育部下達了從小學(xué)、中學(xué)至大學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文件，此后的半年，全國的自上而下有序開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而“網(wǎng)課“正是在這種環(huán)境下，突然闖入到大眾的視野之內(nèi)，在經(jīng)歷摸索、研討、實踐的時間考驗之后，也逐漸成為在一種新型的教學(xué)模式。顧名思義，網(wǎng)課的教學(xué)平臺主要依托已研發(fā)、或持續(xù)研發(fā)中的各類教學(xué)、辦公應(yīng)用軟件，如騰訊課堂、釘釘、中國大學(xué)MOOC、智慧樹、雨課堂等。

這些主流教學(xué)軟件，基本設(shè)置了點名、提問、教學(xué)、作業(yè)等板塊，盡管無法做到傳統(tǒng)課堂里“面對面“互動的效果，但基本能做到正常教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)很多資源可以共享，例如中國大學(xué)MOOC（慕課）這類軟件，打破了大學(xué)的界限，可以利用優(yōu)質(zhì)共享資源，特別是對青年教師在學(xué)術(shù)視野、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)水平方面有極大的提升。同時，不同風(fēng)格、精彩的講授也讓學(xué)生”耳目一新“，加上制作精良的課件，其中生動的動畫效果或有趣題型設(shè)置都極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而今天教學(xué)環(huán)境再次回歸傳統(tǒng)課堂，而在過網(wǎng)課的模式之后，教學(xué)模式的改革也引發(fā)了全國高校不同學(xué)科的探索和實踐，將“網(wǎng)課”思維延續(xù)到傳統(tǒng)課堂，以及如何開展高效混合式教學(xué)，都成為今天高校教師的思考。對于高校音樂史論課程而言，混合式教學(xué)能夠提升教學(xué)課堂氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，融合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩者的優(yōu)勢，達到了教學(xué)資源優(yōu)勢互補，最終有效提升音樂史論課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂史論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式

從陌生到熟練運用教學(xué)軟件及各類應(yīng)用后，當(dāng)疫情逐漸平穩(wěn)、全國師生再次回歸正常教學(xué)秩序之后，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式并非“全盤皆好”，特別是普通高校的各類課程，在相對寬松、靈活自主的學(xué)習(xí)氛圍下，如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再是“點名課堂”，是當(dāng)今高校中每一位教師都要思考的教學(xué)首要問題。

從高校的整體環(huán)境來看，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，在沒有升學(xué)的壓力與激烈競爭的條件下，教師手中點名的花名冊以及考試成績成為約束學(xué)生來到課堂學(xué)習(xí)的有效手段。這樣略帶尷尬的教學(xué)環(huán)境下，提升教學(xué)質(zhì)量，將“水課”變“金課”成為每一位史論課教師面對的課題和挑戰(zhàn)。以國內(nèi)音樂專業(yè)必修史論類課程——中國音樂史為例，這門課程是我國高等教育、包括專業(yè)音樂學(xué)院、綜合性大學(xué)和師范學(xué)院的基礎(chǔ)理論課。通過學(xué)習(xí)和了解中國音樂史的發(fā)展脈絡(luò)，包括體裁、題材、音樂家、樂器、演唱、音樂理論等內(nèi)容，來進一步提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，完善學(xué)生的知識結(jié)等具有不可替代的功能和價值。

多年來，中國音樂史教學(xué)一直沿襲著我國傳統(tǒng)教育體系的模式，教師以講授的方式，把“格式化”了的音樂歷史知識“填鴨”似的“定格”在學(xué)生的頭腦中。這種形式單一、模式簡單的教學(xué)方式、嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。再者，在教師講述為主的教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),無論多么精彩的教學(xué)內(nèi)容，“理論指導(dǎo)實踐“的初心始終沒有得到良好的發(fā)揮。而一直處于被動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了對音樂史學(xué)習(xí)的興趣，形成了對該門課程”死記硬背“就能拿學(xué)分、應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良局面。

三、后疫情時代教學(xué)方法的改革

多年以來，為改變上述中的窘迫教學(xué)局面，真正發(fā)揮“中國音樂史”在專業(yè)音樂教學(xué)中的功能和作用，國內(nèi)的許多專家學(xué)者均從不同角度對高等教育“中國音樂史”教學(xué)的改革進行了深層次的探索。如楊和平在《高師中音史教學(xué)如何改革》一文中，重點在高師中國音樂史教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革提出了個人的看法；彭麗在《“中國音樂史”教學(xué)改革初探》一文中，主要介紹了作者通過多年的教學(xué)改革，使其在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及考試方法等方面的變化。然而以上成果，時間均處于2020 年以前，空間環(huán)境均處于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境之中，因而從整體效果來看，雖有一定的改善和提升，但沒有從根本上進行創(chuàng)新。筆者認為，在今天后疫情時代環(huán)境下，特別是新媒體的異軍突起，音樂史論課程也應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思維和模式，更新教學(xué)觀念，充分利用新媒體的大好優(yōu)勢，開展混合式教學(xué)。

“中國音樂史”課程作為音樂學(xué)科的基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，教學(xué)模式的改革依然要符合史論課程本質(zhì)及發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之外，充分利用新媒體的各類資源，無論是從理論指導(dǎo)還是實踐教學(xué)，都為這門史論課程注入了新活力。

（一）教育資源的混合

音樂史論課程的教育資源混合，在實際教學(xué)中，主要體現(xiàn)在三個方面。首先是教學(xué)內(nèi)容方面。眾所周知，今天社會對應(yīng)用型人才的需求不斷加大，音樂人才的培養(yǎng)也應(yīng)符合社會的需要。音樂史論課作為高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)與實際的人才培養(yǎng)方案相吻合，改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會價值觀及理論指導(dǎo)表演實踐的聯(lián)系。“中國音樂史”是歷史學(xué)、音樂學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科，但是它立足于音樂文化的客觀史實，在歷史的長河中體現(xiàn)出音樂的藝術(shù)特征和人文內(nèi)涵，因此本門課程就要充分展示課堂教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)多從生活及社會實際出發(fā)，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如影視、科教資料等，拉近學(xué)生與歷史的時空感和距離感。如講授“中國近現(xiàn)代聲樂作品”章節(jié)，應(yīng)不局限板書教學(xué)，如教師在講授音樂作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特征及價值之外，還應(yīng)讓學(xué)生課前自己搜索并學(xué)習(xí)不同版本的資料。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，打破了學(xué)習(xí)在時間、空間的限制，可以在不改變原有的教學(xué)活動的前提下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生更深刻地理解藝術(shù)作品，并通過理論的學(xué)習(xí)系統(tǒng)夯實了對音樂的理解力，從感性的、淺層的表演，提升為在理性藝術(shù)觀的指導(dǎo)下，全面提升對藝術(shù)作品的理解力和表現(xiàn)。這種增加混合元素的教學(xué)資源，不僅學(xué)習(xí)方便，更有助于教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

（二）教學(xué)方法的混合

如上文所述，在音樂史論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位不受重視，課堂沉悶、刻板，教學(xué)效果不佳。而今天融媒體時代下，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體工具進行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，有助于改變課程過于注重知識傳授的傾向，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，首先將全班同學(xué)進行分組，如隨機分組、同質(zhì)分組等多種形式。課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的，要結(jié)合教材的特點與學(xué)生的具體情況進行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。隨后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，劃分為主題式教學(xué)、情景式教學(xué)和談?wù)撌浇虒W(xué)。

在主題式教學(xué)中，教師可先結(jié)合場地現(xiàn)有樂器及學(xué)生不同專業(yè)（如器樂或聲樂）等類別，將學(xué)生分成多個小組，之后教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容按章節(jié)或類別進行分類，鼓勵學(xué)生圍繞不同板塊的內(nèi)容尋找相關(guān)材料，或每組推薦一位同學(xué)，將本組學(xué)習(xí)總結(jié)的情況以PPT 的形式進行宣講，教師在每組完成之后進行評價及指導(dǎo)。

情景式教學(xué)，可以將音樂史中的作品按照歷史階段或作品類型等，組織學(xué)生開展創(chuàng)意小型主題音樂會，音樂會內(nèi)容圍繞本章節(jié)內(nèi)容，除教師講解必要知識點外，應(yīng)給與學(xué)生展示自己專業(yè)的機會，即學(xué)生小組每組推薦一位演唱或演奏的同學(xué)，表演本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的音樂作品，或者利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)創(chuàng)意“云音樂會”，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與大師對話，從而使學(xué)生的演出不受到時空的限制，這種創(chuàng)意極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不但可以良好地展現(xiàn)自己的表演專業(yè)，同時也從實踐再次轉(zhuǎn)到理論，更深刻地理解中國音樂史課的相關(guān)內(nèi)容和音樂文化。

討論式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式以講授式為主，讓學(xué)生成為課堂的主人。這種討論式教學(xué)，可以借用高校教學(xué)改革中普遍采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，典型的教師課堂講授時間由討論等活動代替。課堂的講解可以以視頻等其他媒介形式，讓學(xué)生利用課余時間完成。如學(xué)習(xí)某位或一系列音樂家的課堂中，傳統(tǒng)的講述比較枯燥，特別是學(xué)生對不太熟悉的音樂家，生硬的講述只能達到一知半解的學(xué)習(xí)效果，而討論式課堂，教師提前布置課堂所討論的主題和內(nèi)容，這就要求所有參與討論學(xué)生必須在課前對課程內(nèi)容有所了解和掌握，在討論式課堂也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他形式，在討論課堂中實時共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）完善教學(xué)評價制度

開展混合式教學(xué)模式，還應(yīng)重視完善學(xué)生評價機制。除了將原平時、期中、期末的筆試閉卷的考試之外，還應(yīng)加入情景表演、學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)情況、線上線下課堂活躍程度等，都量化為平時成績，從而保證該課程的考核更加公平透明。

學(xué)生小組之間課題的討論、辯論或開展某一個專題的創(chuàng)意音樂會，都可以加入音樂作品的現(xiàn)場演奏，而演奏之前安排學(xué)生對作品的詳細講解等，都會收獲傳統(tǒng)課堂所無法達到的良好效果，而以學(xué)生的實際參與和效果來作為學(xué)生的成績，無論是對學(xué)生氛圍地塑造，還是學(xué)生對本門課程、教師講授情況的反饋都有著良性循環(huán)的效果。

結(jié)語

2020 年起，廣大教師從被迫開展“網(wǎng)課”，到今天主動選擇全新的教學(xué)思維和方式，而構(gòu)建混合式教學(xué)模式，也是疫情常態(tài)化防控時代我國高校音樂專業(yè)教學(xué)發(fā)展將面臨的新的課題與挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)是新時代教學(xué)發(fā)展的基本態(tài)勢，在面對突發(fā)情況時可以方便、快捷地為廣大學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)空間。因此，我們應(yīng)該積極、主動地利用好新媒體的各種資源優(yōu)勢，將混合式教學(xué)模式落地到教學(xué)的實際中去，最終實現(xiàn)課程改革目標(biāo)，使得音樂史論課程實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。