楊占勝

（吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130400）

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑在逐漸增加。同時(shí)隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的興起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了嚴(yán)重的沖擊。在教學(xué)改革步伐不斷加快的背景下，混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文中逐漸得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）混合式教學(xué)模式結(jié)合了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容

相較以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效互補(bǔ)。在混合式教學(xué)模式下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中可以通過教師播放的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件與視頻等形式獲取大量的語文知識(shí)外，還能有效加強(qiáng)自身知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。

（二）混合式教學(xué)模式很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)階段的教學(xué)中，由于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體擁有不同的個(gè)性特征，因此每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與需求也會(huì)存在一定的差異性。同時(shí)，在面對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由于個(gè)性特征等方面的差異，每一位學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式也會(huì)存在一定的不同。在混合式教學(xué)模式中，要想確保學(xué)生能夠更好地掌握信息性的語文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式最好是采用自定義的方式來進(jìn)行的。在這選擇學(xué)習(xí)方式過程中，無論學(xué)生選擇何種方式，該種教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容都能與其很好地適應(yīng)。

二、混合式教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

（一）智能手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的普及促使開展混合式教學(xué)模式

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，智能手機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)逐漸在各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用與普及。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴性在逐漸增強(qiáng)。為了轉(zhuǎn)移學(xué)生在手機(jī)游戲等方面的注意力，教師需要借助混合式教學(xué)模式中的“線上”教學(xué)模式來增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的吸引力，以此為教師培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是保證教學(xué)質(zhì)量的需要

在小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)工作開展的主要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了在小學(xué)階段中培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，教師在開展教學(xué)過程中需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域中不斷深入的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑逐漸向多元化的方向發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中的“線上”教學(xué)形式，以此有效保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力能夠得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的需要

在學(xué)生擁有一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)。相較以往的教學(xué)模式，學(xué)生在混合式教學(xué)模式培養(yǎng)自身自主創(chuàng)新能力的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)擁有更加全面、清晰地了解與掌握。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和智能手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的影響

隨著智能手機(jī)的推廣，科技水平的提高，越來越多的交流軟件衍生，如微信、QQ 等。隨著智能交流軟件的出現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通渠道雨季交往范圍雖然在極大程度上得到了有效的拓展，但學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴性也在逐漸增加。隨著學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性的增強(qiáng)，大部分學(xué)生在課余或是休息日等空閑時(shí)間都在沉迷于手機(jī)中的游戲、微信、微博以及抖音短視頻等手機(jī)活動(dòng)之中。雖然智能手機(jī)的出現(xiàn)為人們帶來了更多便利，但對(duì)于自控能力較差的小學(xué)生而言，手機(jī)的出現(xiàn)不僅沒有為學(xué)習(xí)起到一定的輔導(dǎo)作用，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。另外，手機(jī)中的互聯(lián)網(wǎng)中雖然擁有大量的學(xué)習(xí)資料，但其中也存在較多的消極信息。由于小學(xué)生年齡較小，難以分辨是非，一旦其接受了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，小學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展便會(huì)受到極大的影響。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性不高

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，并且對(duì)于各種新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，但由于其思維尚未成熟，自我約束能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中難以養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

與以往單一的在線教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式不僅有效解決了其中存在的不足外，該種教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能有效融合在線教學(xué)以及線下教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在結(jié)合兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的推動(dòng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)與技能；而對(duì)于相對(duì)困難且復(fù)雜的語文知識(shí)點(diǎn)，教師則可以通過課堂講解、小組合作學(xué)習(xí)等模式來幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的語文知識(shí)。除此之外，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通機(jī)會(huì)逐漸增加?？梢哉f，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段外，還是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教師崗位能力之間有效對(duì)接的基本手段。另外，在混合式教學(xué)模式下開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生通過參與課外實(shí)踐調(diào)查研究相關(guān)知識(shí)，可以為培養(yǎng)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)外，還能有效培養(yǎng)學(xué)生利用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、混合式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的途徑

（一）提升教師混合式理論基礎(chǔ)與教學(xué)素養(yǎng)

結(jié)合多次的實(shí)踐研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的混合式教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)前相關(guān)部門對(duì)混合式教學(xué)模式的理論研究處于不符的狀態(tài)。其中對(duì)于小學(xué)語文領(lǐng)域中的混合式教學(xué)模式的理論研究更是微乎其微。在實(shí)際教學(xué)過程中，無論是哪一種教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)需要一定的科學(xué)理論指導(dǎo)，由于小學(xué)階段混合式教學(xué)缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致該階段的混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)難以具有較強(qiáng)的實(shí)效性與規(guī)范性。為了有效解決這一問題，相關(guān)教育部門需要增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中混合式教學(xué)模式的理論研究力度，以此為后續(xù)的實(shí)踐探索提供有力的理論支撐。在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，要想有效提高混合式教學(xué)有效性，其不僅需要具備完善的硬件設(shè)施條件，還需要語文教師擁有較高的教學(xué)素養(yǎng)，以此保證在混合式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力能夠得到有效的培養(yǎng)與提升。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中需要調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，同時(shí)教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)各種新型教學(xué)思想，來對(duì)不斷優(yōu)化、完善自身的教學(xué)觀念。在語文教師擁有更加先進(jìn)、科學(xué)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐工作的開展將會(huì)更加順利。另外，在以往教學(xué)觀念的影響下，教師專業(yè)素養(yǎng)始終難以得到有效的提升，為了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，以此將混合式教學(xué)模式全面滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。除此之外，教師在開展語文課堂教學(xué)過程中，需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新與完善，以此確保學(xué)生可以在教師有效地引導(dǎo)下掌握更多的語文內(nèi)容。但需要注意的是，教師不可完全摒棄原有的教學(xué)方法。在對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)對(duì)其中的合理要素進(jìn)行全面的分析，同時(shí)結(jié)合混合式教學(xué)手段，構(gòu)建出更加符合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的新型教學(xué)方式，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力提供更加科學(xué)有效地引導(dǎo)。

（二）正確定位混合式教學(xué)中的師生關(guān)系

在混合式教學(xué)模式中，雖然其中新媒體技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用依舊不能忽視。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位與其發(fā)生了沖突，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)處于低效混亂的狀態(tài)。為了有效解決這一問題，教師首先要明確掌握自身在課堂教學(xué)中的地位。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中擁有更強(qiáng)的自由性與獨(dú)立性。雖然此種教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，但該種教學(xué)模式的應(yīng)用也意味著教師對(duì)學(xué)生監(jiān)督與引導(dǎo)作用的減少。在開展混合式教學(xué)模式前，教師需要對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況有著清晰、全面的認(rèn)知。為了避免小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中受到外界因素的影響，教師需要在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題。同時(shí)，為了避免小組自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)效率低下的情況出現(xiàn)，教師需要合理分配小組成員、明確小組討論主題等內(nèi)容。也就是說，在開展混合式教學(xué)模式的語文教學(xué)過程中，教師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才牛源藖肀ＷC學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以有序高效地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，為了保證學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)Ω咝У赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要積極參與到學(xué)生的討論之中。在學(xué)生遇見難以解決的問題時(shí)，教師需要給予其一定的引導(dǎo)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改、素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位逐漸受到重視?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為新型教學(xué)形式，其更加重視課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。相較以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中不僅尊重了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)外，其還通過給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）構(gòu)建切合實(shí)際的混合式教學(xué)

由于混合式教學(xué)模式對(duì)于硬件設(shè)施的要求相對(duì)較高，因此在學(xué)校推行該種教學(xué)模式前，需要對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行全面的評(píng)估。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一的狀態(tài)下，各個(gè)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)的硬件水平也存在一定的差異性。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效的落實(shí)，學(xué)校需要對(duì)自身設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源以及教師本身的教學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面的評(píng)估，以此根據(jù)實(shí)際情況制定與學(xué)校相貼合的混合式教學(xué)方案。例如硬件設(shè)施條件較差的小學(xué)學(xué)校，為了確保每一個(gè)班級(jí)都能享受到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校則可以通過將某一個(gè)特定的教師設(shè)置為混合式教學(xué)課堂，通過輪流使用的方式來落實(shí)混合式教學(xué)模式。

六、結(jié)束語

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下，小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)境逐漸得到全面的完善與創(chuàng)新。同時(shí)，隨著混合式教學(xué)研究力度的不斷加強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍在逐漸增加。為了更好地在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教師需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析與探索，以此為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支撐。