劉家祎 胡杏培

（商丘學院，河南 商丘 476000）

疫情發(fā)生以來，黨中央、教育部多次強調(diào)“停課不停學”，這為線上教育帶來了新的發(fā)展契機。為適應(yīng)特殊的教學大環(huán)境，實現(xiàn)教學任務(wù)，線上教育平臺數(shù)量迎來大爆發(fā)，高校適應(yīng)并注重發(fā)展線上教育是可以打破常規(guī)的教學模式，實現(xiàn)教學共享，提升教學成效，但同時也為高校教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、高校實施線上教育的價值分析

疫情期間，開放國家課程資源、各地網(wǎng)絡(luò)平臺資源、校本特色平臺以及特殊時期新增的免費課程促進了優(yōu)質(zhì)資源的全民共享，具有重大的意義和價值。

首先，線上教育在豐富現(xiàn)代教學方式，改進教學評價的同時，提高了教學成效。線上教育具有傳統(tǒng)教育所不具備的獨特優(yōu)勢，其打破了時間、空間、地點對教學的限制，豐富了現(xiàn)代教學方式，讓教學授課不局限于教室，增強了課堂教學的靈活性，增加了師生的交互頻率，教師可以實時了解學生真實情況，反思并改進教學活動，學生也能反復(fù)觀看，溫故鞏固，提高教學質(zhì)量。正如美國麻省理工學院教授格雷格?帕帕佐普格斯所言:“大學的任務(wù)更多在于創(chuàng)造學習環(huán)境，其系科的實力則是次要的，教學重點不在于講課，更需要的在各學習小組之間來回走動，在學生需要的時候同他們進行一對一的互動式教學?！盵1]教師可以在各個教學平臺上，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和學習情況給出相應(yīng)的分數(shù)和評價。在教學平臺上，教師可以評價學生，學生可根據(jù)別人對自己的評價發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正不足，改善學習行為。學生也可匿名開展對教師的評價，而教師則可對反饋內(nèi)容進行能動性反思，調(diào)整施教行為，進一步提高教學水平。

其次，線上教育有利于開展個性化教育，促進學生全面而個性的發(fā)展。與傳統(tǒng)課程相比，個性化教育是線上教育的另一大亮點。線上教育通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以記錄學生學習情況的動態(tài)變化過程，教師通過分析相關(guān)記錄，可以及時掌握學習者的興趣點以及學習薄弱點，針對學生的學習特點和水平，設(shè)計個性化的學習內(nèi)容及有效的互動答疑環(huán)節(jié)。而大數(shù)據(jù)提供的學情報告書能夠及時反饋線上教育問題，有助于教師隨時調(diào)整教育設(shè)計，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺適時指導(dǎo)，實現(xiàn)適才的個性化教育。

最后，線上教育擴大了教育資源供給，有望解決教育資源不平衡問題。線上教育是有效緩解地區(qū)教育發(fā)展不平衡問題的現(xiàn)實選擇，也是加強數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。線上教育與線下教育相比更靈活、更多元，在線學習對教師和課程更具自主選擇權(quán)。[2]線上教育有助于擴大教育資源供給，更好地解決教育發(fā)展不平衡的問題。網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及和覆蓋有利于教學水平相對落后地區(qū)的學生共享優(yōu)質(zhì)教學資源，減小與發(fā)達地區(qū)學習者的學習差距。

二、高校線上教育所遭遇的困境

（一）缺乏有效互動，學習效率低

教育的根本特性是雙邊性，教師和學生之間的相互作用是實現(xiàn)教育目標的重要保證，但線上學習較差的體驗感和不現(xiàn)實感正在影響著教學目標的達成及教學效率的實現(xiàn)。線下學習的場所主要為教室，學生可以通過小組討論、演講、辯論等方式實現(xiàn)合作學習，而線上學習缺乏師生之間、生生之間的有效互動與交流，情感性體驗較差，學習氛圍更無從談起。由于教師不能實時觀察到學生個體的上課環(huán)境及學習行為，無法對學生進行實時監(jiān)管，而自律能力低的學生容易受到周圍環(huán)境的干擾，把精力分散在其他方面，使得線上學習往往難以達成預(yù)設(shè)的教學目標，成效甚低。

（二）監(jiān)管體制不完善，刷課軟件的肆意介入

近年來，在線教育企業(yè)層出不窮，但大多數(shù)的企業(yè)和平臺都是曇花一現(xiàn)，師資力量低下，教學制度松散，這從側(cè)面反映出教育監(jiān)管體制對突發(fā)式教育企業(yè)短期監(jiān)管能力不足的缺點。究其根本是在線教育市場的火熱吸引了資金的流入，但企業(yè)沒有立足創(chuàng)新根基，隨波逐流。在線教育因網(wǎng)絡(luò)資源沉淀龐大，經(jīng)過篩選后就可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)質(zhì)教學資源，但許多人因懶散浮躁，不愿靜下心來花些時間研究和學習網(wǎng)絡(luò)課程，使得刷課業(yè)務(wù)得以興起并快速發(fā)展。[3]各類刷課軟件在學生群體中受到追捧，成為在線學習的主流學習方式，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)流于形式，教學成效甚微。

（三）網(wǎng)絡(luò)世界的復(fù)雜性，對學生價值觀的負面影響

學生身心發(fā)展特點對教育教學影響較大，其學習常常受生理狀況、興趣、外界等因素的制約?！皩W生居家學習和教師線上授課使得教學環(huán)境發(fā)生了很大變化，師生在空間上被隔離開，教師的主導(dǎo)作用弱化，學生具有更大的自主性，這要求學生必須具有良好的動機和較強的自律能力才能完成學習。”[4]在一項針對大學生網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查結(jié)果顯示“娛樂消遣”是大學生上網(wǎng)的主要目的。在網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，大學生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和負面網(wǎng)絡(luò)文化，影響著網(wǎng)絡(luò)課程中情感目標培養(yǎng)和學生價值觀的形成，給網(wǎng)絡(luò)思政教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。

（四）線上課程體系不完善，與教育發(fā)展不匹配

教育信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，受突發(fā)疫情的影響，大部分高校自愿或被迫開始實行線上教育，但由于這是一次從零開始的任務(wù)，學校、教師和學生大多出現(xiàn)了水土不服的現(xiàn)象，尤其是線上課程資源與學校人才培養(yǎng)目標及學生需求匹配度低，正在阻礙著線上教學的深層次發(fā)展。一方面，一些不適合線上學習的學校課程模塊如專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程也采用線上授課的方式，學生不能自主體驗、觀察和探究，影響著課程目標的實現(xiàn)。另一方面，線上課程眾多，但與本校人才培養(yǎng)目標、教學實際及學生需求契合度高的課程卻較少，且線上課程缺乏指定教材，教師在選擇時會出現(xiàn)線上課程與學校培養(yǎng)方案不匹配，配備的教材與授課內(nèi)容不一致的情況，影響著教學的實施效果。

三、高校線上教育發(fā)展的優(yōu)化途徑

（一）以學習者為中心，完善反饋體系

在線上教育與線下教育不斷交融的大環(huán)境下，教學任務(wù)和教學質(zhì)量是首當其沖的。教學要尊崇以人為本、共同學習和督促進步的教學理念，緊密結(jié)合線上教育的特點，在深入分析課程標準和培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上靈活處理，徹底改變單一的“聽報告式”的教學模式，提升學生的自我學習效果。在教學過程中，教師要進一步依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計課堂討論主題，組織學生互動交流。課后安排適當?shù)淖鳂I(yè)，勤督促，認真分析，及時總結(jié)，對癥下藥，善于發(fā)現(xiàn)亮點對其進行表揚與激勵。如有不按期完成學習任務(wù)的學生，教師應(yīng)當仔細查明原因，找出癥結(jié)所在，提出具有針對性的解決方法，并進行跟蹤調(diào)查。同時，教師要與學生勤交流，聽取學生的聲音，了解學生訴求，結(jié)合學生需要設(shè)計教學活動。

（二）線上教學實時監(jiān)管，構(gòu)建監(jiān)管系統(tǒng)

課程平臺建設(shè)應(yīng)樹立“以學習者為中心”理念，堅持符合在線教學需求的“一體化”構(gòu)建原則，構(gòu)建科學有效的質(zhì)量監(jiān)控機制，杜絕形式主義。[5]陳慧女副教授曾言：對于“代刷”組織應(yīng)當堅決制止，對依靠“刷課”來獲取學分、拿到高分的同學也應(yīng)該按照“違反誠信原則”來予以適當懲罰。學校和平臺要進一步加強對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的監(jiān)管，完善網(wǎng)絡(luò)課程體系，構(gòu)建優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學資源學習結(jié)構(gòu)，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠不斷走向正軌，促使學子們能夠得到更全面的教育。

（三）利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，樹立正確價值觀

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學校和教師要不斷加強法律法規(guī)教育和道德教育力度，強化學生的自律意識，幫助學生在網(wǎng)絡(luò)世界中找準方向，使其學會利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)“負能量”，進而幫助學生樹立正確的價值觀。建立健康文明的網(wǎng)絡(luò)文化絕非是一日之功，教師可以利用線上教育實時、高效等特性，多角度、全方位引導(dǎo)學生，避免學生受到不良思想侵蝕，使學生在良好的網(wǎng)絡(luò)教育中自覺形成正確的人生信念及價值觀。

（四）優(yōu)化線上課程體系，提高課程匹配度

優(yōu)質(zhì)的課程資源，完善的線上課程體系是提高教學質(zhì)量的有力保障。學校要堅定地把優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用作為線上教學的核心工作，讓其成為提高教學質(zhì)量的有力保障。首先，要加大線上教育建設(shè)的投入力度，加快建設(shè)一批有學校特色、代表性強且數(shù)量充足的省級或校級線上課程。其次，推進學校網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，打造校級課程，以滿足學生網(wǎng)絡(luò)學習的需要。成立專門的網(wǎng)絡(luò)課程管理團隊。對不同課程成立不同的研究組，研究組內(nèi)的教師相互幫助，團結(jié)合作，共同完成線上課程的資源建設(shè)。最后，國家和學校應(yīng)當為教師提供更多的資源和有利條件，鼓勵青年教師積極投身于線上課程的開發(fā)和建設(shè)之中，并使教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展混合式的教學模式，豐富教學實踐，提高課堂教學的效率，提升師生教與學的能力和體驗。

（五）發(fā)展教育信息化，教學模式互幫互助

教育信息化是當前教育發(fā)展的主流趨勢，但網(wǎng)絡(luò)教育不可能完全取代線下教育，與線下教育相融合是其未來發(fā)展的主要路徑，這就對教師提出了更高的要求。線上教育不僅要求知識的準確傳遞，更需要提高學生的參與感。例如教師們通過網(wǎng)絡(luò)平臺更便利的共享教學經(jīng)驗來解決與學生線上互動問題。當學生們感受到線上教育和線下教育的不同魅力時，可以更好地接受線上教育。因此，學校和教師將進一步提高對此的關(guān)注度，發(fā)展教育信息化，發(fā)揮線上教育的共享優(yōu)勢，為未來高校教育改革的推進打好基礎(chǔ)。

線上教育以學生為主體，資源豐富、方便快捷，能夠讓學生根據(jù)自身情況進行自定步調(diào)的個性化學習，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學生教育的深度融合。但在突發(fā)情況下采用的教授方式無論如何都是有界限的，暴露的問題需要我們認真找出問題根源，總結(jié)成績和不足，在今后的常態(tài)教育中規(guī)避缺點，發(fā)揚優(yōu)點，充分發(fā)揮教育技術(shù)在高等教育中的活用，深化教育體制的改革，提高教學質(zhì)量。