廖洪清

（江西省贛州市尋烏縣留車中心校，江西 贛州 342200）

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注各個學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的研究，也成為目前小學(xué)教學(xué)研究的重點方向之一。

一、因材施教的重要性

所謂因材施教，指的是根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平、自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等，選擇適合各個學(xué)生發(fā)展特點的方式進(jìn)行針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生揚長避短，獲得更大的進(jìn)步。不同學(xué)生之間千差萬別，有著不同的個性和特點。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式不能很好地讓老師

根據(jù)學(xué)生之間的差異開展不同的教學(xué)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。教學(xué)的過程中，如果我們忽略學(xué)生之間的差異而一味采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，那么很多時候我們會忽略掉不同學(xué)生面臨的問題以及他們的優(yōu)點，無法幫助他們有計劃性地改正或者提高。這種單一枯燥的教學(xué)方式不利于充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂特點，也不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容往往容易產(chǎn)生各種不良情緒，無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，對他們的發(fā)展百害而無一利。我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，我們要充分認(rèn)識因材施教在教學(xué)過程中發(fā)揮的積極作用，根據(jù)學(xué)生的不同特點以及把握學(xué)生心理發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)，讓不同的學(xué)生都得以個性化發(fā)展，從而提高他們的綜合素質(zhì)。每一位學(xué)生都是獨立的個體，每一位學(xué)生在面臨問題時會有不同的想法和意見，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。教師沒有考慮到學(xué)生的特點，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到阻礙，新時代要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，所以教師要結(jié)合不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。運用差異化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生主動地參與到課堂活動當(dāng)中，縮小學(xué)生之間的差異化以及兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學(xué)生日后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)策略

（一）分層探索，自主探究

學(xué)習(xí)的過程是一個不斷探索和不斷進(jìn)步，最終有所收獲的過程。在這個過程中，不同的學(xué)生對于知識的吸收和掌握能力不一樣，將知識點轉(zhuǎn)換成解題技巧的能力也不一樣。學(xué)生對于信息整合與輸出的能力存在著不同的差異，我們要給不同的學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，小學(xué)生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的正確引導(dǎo)，會讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激勵學(xué)生去主動探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。新時代之所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是因為創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵性元素，將是要抓住這一關(guān)鍵性元素，讓學(xué)生從小建立創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題展開自主預(yù)習(xí)，通過自主預(yù)習(xí)，可以進(jìn)一步地了解到該節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還讓學(xué)生學(xué)會了自主預(yù)習(xí)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會自主，歸納和總結(jié)，將零散的知識片段進(jìn)行串聯(lián)。構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)框架體系，運用該知識網(wǎng)絡(luò)框架體系去解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的難題。進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，該教學(xué)模式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，迎合新時代的發(fā)展需求，讓因材施教的教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵學(xué)生去以更好的姿態(tài)展開小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使原本枯燥乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣起來，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

我們可以根據(jù)學(xué)生程度的不同給學(xué)生設(shè)置不同的要求。對于一些學(xué)習(xí)成績好的，我們可以給予更高的要求；而對于學(xué)習(xí)成績比較一般的同學(xué)，我們更應(yīng)該注重在幫助他們夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課上，我們可以利用分層提問的方式，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來。例如，我們在學(xué)習(xí)除法運算的時候，我們可以讓向成績較差提問一下比較基礎(chǔ)性的問題?！盎▓@里準(zhǔn)備中十二棵樹，每排四棵，總共要分幾排？”對于一些思維比較活躍的同學(xué)，我們可以讓他們自己設(shè)置這十二棵樹的排列方案，讓他們列出符合除法要求的排列可能。分層提問的方式兼顧了各個層次的學(xué)生，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加具備公平性和方向性。老師根據(jù)學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，不斷幫助學(xué)生拓展思維和邏輯能力。分層提問的方式也有利于老師考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)師生之間的交流。另外，小組協(xié)作也是分層探索中一種非常重要的形式。我們可以將班級同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，并給予不同的任務(wù)，讓不同組的成員在完成任務(wù)中提高各自的數(shù)學(xué)水平。小組成員不僅要對自身負(fù)責(zé)，也要同時監(jiān)督組內(nèi)成員，形成“我教人人，人人教我”的數(shù)學(xué)氛圍，在團(tuán)隊協(xié)作中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

分層探索的方式并非歧視或者優(yōu)待某些同學(xué)，而是以提高他們自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)他們不同層次的同學(xué)對問題的進(jìn)一步思考并共同進(jìn)步。我們要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，尊重差異并創(chuàng)設(shè)人人參與的機會。在這種教學(xué)理念的作用下，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，尋找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法。教師要平等對待任何一名學(xué)生，要建立有效的師生溝通交流平臺，通過該平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理動態(tài)，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生，敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，要站在學(xué)生的角度，制定教學(xué)計劃，以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，考慮到學(xué)生的興趣愛好，展開分層次的教學(xué)。

（二）梯度訓(xùn)練，層層推進(jìn)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在課堂的講述中，還需要不斷地訓(xùn)練從而鞏固知識點或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處。有目標(biāo)、有計劃性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，讓數(shù)學(xué)成績的提高更上一層樓。大量的實踐證明，適合學(xué)生水平的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更快幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。如果我們給優(yōu)等生布置過于簡單的作業(yè)，那么這些學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)失去興趣，覺得數(shù)學(xué)沒有挑戰(zhàn)性。如果給基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)布置難度太大的作業(yè)，這些同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易失去信心。從簡到繁，從小到大的訓(xùn)練模式可以幫助學(xué)生理解每一個知識點的數(shù)學(xué)意義，逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)思維和完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置不同梯度的作業(yè)，一步步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在制定不同梯度教學(xué)的時候，要考慮到學(xué)生的個性化特點。對于性格活潑，基礎(chǔ)知識相對較弱，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師要給予鼓勵式教育，要鼓勵學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)，不要一味地采取批評的教學(xué)模式，很多教師認(rèn)為批評會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，事實上，這種觀點存在著誤區(qū)，過度的批評會導(dǎo)致學(xué)生的自信心下降，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理。逐漸的放棄數(shù)學(xué)這門科目，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，也為了使梯度訓(xùn)練教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要理性地分析當(dāng)前梯度教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合梯度教學(xué)的情況，制定更好的教學(xué)計劃，科學(xué)合理地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，將被動的教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的互動和交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們既要面向全體學(xué)生，又要同時考慮到不同學(xué)生的智力和知識水平。針對一些題目，我們可以給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練模式。例如，我們在算三角形面積的時候，可以設(shè)置以下不同的題型。A.三角形的底邊長是6 厘米，高是5 厘米，請問面積是多少？B.直角三角形的三條邊分別是3 厘米，4 厘米，5 厘米，請問三角形面積是多少？C.三角形的一邊長是3 厘米，面積是6 厘米，請在紙上畫出不同形狀的三角形。針對一些不同程度同學(xué)，我們可以由A 到B 到C 這三種題型，層層推進(jìn)。通過梯度訓(xùn)練的方式，學(xué)生可以滿足他們各自的求知欲，更容易在解題過程中感受到成就感和愉悅感。

（三）分層激勵，自我管理

根據(jù)學(xué)生不同的性格特點和心理特點對學(xué)生進(jìn)行適度的評價，有利于激勵學(xué)生不斷反省自身不足并不斷提高自身自信心，提高學(xué)生的自我管理能力。小學(xué)生心理尚未成熟，如果老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對他們進(jìn)行分層激勵，對于他們突破自身限制有著極大的促進(jìn)作用。老師要充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，循循善誘，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷與關(guān)注的溫暖。數(shù)學(xué)的解題過程中，通常有多種解題方法。作為一名負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)老師，我們不應(yīng)該只肯定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生的思維和邏輯正確，我們同樣也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行肯定。例如，我們根據(jù)所學(xué)知識讓學(xué)生計算教室面積的時候，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快目測出教室的長和寬，再計算出面積，我們可以對學(xué)生敏銳的觀察能力進(jìn)行肯定；有的學(xué)生會先計算每塊磚的面積，再把所有的磚加起來，我們可以肯定他們的邏輯思維；還有的學(xué)生通過計量工具認(rèn)真測算出教室的長和寬，得出精確的教室面積，我們可以肯定他們對數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性……諸如此類的激勵，不僅可以讓學(xué)生感受到被肯定的快樂，還可以讓同學(xué)知道每一種解題方法的優(yōu)缺點并相互借鑒。小學(xué)生的自我管理能力與初高中生相比具有一定的差距，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要運用鼓勵的教學(xué)方式來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長時間的練習(xí)教師要在這一教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生中途放棄。在學(xué)生面對困難時，教師要告知學(xué)生失敗是成功之母，一次失敗不代表永久失敗，要讓學(xué)生面對困難，勇于向前，不輕易說放棄，通過這種鼓勵式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生建立自信心，從而進(jìn)一步地展開學(xué)習(xí)。

很多時候，我們也可以利用榜樣激勵的方式，讓他們學(xué)習(xí)他人長處，產(chǎn)生“見賢思齊焉”的心理。我們可以在班上評選出“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“最佳進(jìn)步獎”等，讓不同層次的同學(xué)都有機會體驗成功，享受成功帶來的快樂。老師還要時刻關(guān)注學(xué)生在校期間的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生心情低落的時候鼓勵學(xué)生不畏困難，勇往直前；在學(xué)生驕傲的時候告誡學(xué)生保持謙卑并不斷突破自我。教師要抓住小學(xué)生的心理狀態(tài)，小學(xué)生正處于一個對世界充滿好奇的階段，很多小學(xué)生會產(chǎn)生競爭心理，教師要抓住學(xué)生的競爭心理，在班級形成良性競爭，學(xué)生為了得到教師的表揚而努力學(xué)習(xí)，教師就可以通過這種教學(xué)方式，促使學(xué)生之間相互進(jìn)步。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高離不開老師的因材施教。作為老師，我們要明確自身的責(zé)任感，不斷觀察和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，才能讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不斷向?qū)W生靠攏。同時，我們也要與時俱進(jìn)，思考和研究更多核心素養(yǎng)背景下因材施教的有效策略，讓學(xué)生更加容易接受和適應(yīng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。