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        探討小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)方法

        2021-11-27 05:41:58廖洪清
        魅力中國 2021年38期
        關(guān)鍵詞:因材施教教學(xué)模式數(shù)學(xué)

        廖洪清

        (江西省贛州市尋烏縣留車中心校,江西 贛州 342200)

        隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn),現(xiàn)代教育越來越關(guān)注各個學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?;诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的研究,也成為目前小學(xué)教學(xué)研究的重點方向之一。

        一、因材施教的重要性

        所謂因材施教,指的是根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平、自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等,選擇適合各個學(xué)生發(fā)展特點的方式進(jìn)行針對性教學(xué),從而幫助學(xué)生揚長避短,獲得更大的進(jìn)步。不同學(xué)生之間千差萬別,有著不同的個性和特點。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式不能很好地讓老師

        根據(jù)學(xué)生之間的差異開展不同的教學(xué),已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。教學(xué)的過程中,如果我們忽略學(xué)生之間的差異而一味采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,那么很多時候我們會忽略掉不同學(xué)生面臨的問題以及他們的優(yōu)點,無法幫助他們有計劃性地改正或者提高。這種單一枯燥的教學(xué)方式不利于充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂特點,也不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容往往容易產(chǎn)生各種不良情緒,無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性,對他們的發(fā)展百害而無一利。我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此,我們要充分認(rèn)識因材施教在教學(xué)過程中發(fā)揮的積極作用,根據(jù)學(xué)生的不同特點以及把握學(xué)生心理發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué),讓不同的學(xué)生都得以個性化發(fā)展,從而提高他們的綜合素質(zhì)。每一位學(xué)生都是獨立的個體,每一位學(xué)生在面臨問題時會有不同的想法和意見,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。教師沒有考慮到學(xué)生的特點,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到阻礙,新時代要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才,要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,所以教師要結(jié)合不同的學(xué)生,制定不同的教學(xué)計劃,明確教學(xué)目標(biāo),理清教學(xué)思路。運用差異化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生主動地參與到課堂活動當(dāng)中,縮小學(xué)生之間的差異化以及兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生,為學(xué)生日后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

        二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)策略

        (一)分層探索,自主探究

        學(xué)習(xí)的過程是一個不斷探索和不斷進(jìn)步,最終有所收獲的過程。在這個過程中,不同的學(xué)生對于知識的吸收和掌握能力不一樣,將知識點轉(zhuǎn)換成解題技巧的能力也不一樣。學(xué)生對于信息整合與輸出的能力存在著不同的差異,我們要給不同的學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助,小學(xué)生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段,教師的正確引導(dǎo),會讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,激勵學(xué)生去主動探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。新時代之所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,是因為創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵性元素,將是要抓住這一關(guān)鍵性元素,讓學(xué)生從小建立創(chuàng)新能力,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)定相關(guān)的問題,讓學(xué)生結(jié)合問題展開自主預(yù)習(xí),通過自主預(yù)習(xí),可以進(jìn)一步地了解到該節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,還讓學(xué)生學(xué)會了自主預(yù)習(xí),教師還要讓學(xué)生學(xué)會自主,歸納和總結(jié),將零散的知識片段進(jìn)行串聯(lián)。構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)框架體系,運用該知識網(wǎng)絡(luò)框架體系去解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的難題。進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的,該教學(xué)模式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,迎合新時代的發(fā)展需求,讓因材施教的教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵學(xué)生去以更好的姿態(tài)展開小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),使原本枯燥乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣起來,調(diào)動了學(xué)生的積極性。

        我們可以根據(jù)學(xué)生程度的不同給學(xué)生設(shè)置不同的要求。對于一些學(xué)習(xí)成績好的,我們可以給予更高的要求;而對于學(xué)習(xí)成績比較一般的同學(xué),我們更應(yīng)該注重在幫助他們夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課上,我們可以利用分層提問的方式,讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來。例如,我們在學(xué)習(xí)除法運算的時候,我們可以讓向成績較差提問一下比較基礎(chǔ)性的問題?!盎▓@里準(zhǔn)備中十二棵樹,每排四棵,總共要分幾排?”對于一些思維比較活躍的同學(xué),我們可以讓他們自己設(shè)置這十二棵樹的排列方案,讓他們列出符合除法要求的排列可能。分層提問的方式兼顧了各個層次的學(xué)生,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加具備公平性和方向性。老師根據(jù)學(xué)生的特點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,不斷幫助學(xué)生拓展思維和邏輯能力。分層提問的方式也有利于老師考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,促進(jìn)師生之間的交流。另外,小組協(xié)作也是分層探索中一種非常重要的形式。我們可以將班級同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組,并給予不同的任務(wù),讓不同組的成員在完成任務(wù)中提高各自的數(shù)學(xué)水平。小組成員不僅要對自身負(fù)責(zé),也要同時監(jiān)督組內(nèi)成員,形成“我教人人,人人教我”的數(shù)學(xué)氛圍,在團(tuán)隊協(xié)作中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

        分層探索的方式并非歧視或者優(yōu)待某些同學(xué),而是以提高他們自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),引導(dǎo)他們不同層次的同學(xué)對問題的進(jìn)一步思考并共同進(jìn)步。我們要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異,尊重差異并創(chuàng)設(shè)人人參與的機會。在這種教學(xué)理念的作用下,學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況,尋找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法。教師要平等對待任何一名學(xué)生,要建立有效的師生溝通交流平臺,通過該平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理動態(tài),對于性格內(nèi)向的學(xué)生,教師要鼓勵學(xué)生,敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法,要站在學(xué)生的角度,制定教學(xué)計劃,以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點,考慮到學(xué)生的興趣愛好,展開分層次的教學(xué)。

        (二)梯度訓(xùn)練,層層推進(jìn)

        數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在課堂的講述中,還需要不斷地訓(xùn)練從而鞏固知識點或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處。有目標(biāo)、有計劃性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律,讓數(shù)學(xué)成績的提高更上一層樓。大量的實踐證明,適合學(xué)生水平的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,更快幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。如果我們給優(yōu)等生布置過于簡單的作業(yè),那么這些學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)失去興趣,覺得數(shù)學(xué)沒有挑戰(zhàn)性。如果給基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)布置難度太大的作業(yè),這些同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易失去信心。從簡到繁,從小到大的訓(xùn)練模式可以幫助學(xué)生理解每一個知識點的數(shù)學(xué)意義,逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)思維和完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,我們應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置不同梯度的作業(yè),一步步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在制定不同梯度教學(xué)的時候,要考慮到學(xué)生的個性化特點。對于性格活潑,基礎(chǔ)知識相對較弱,調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,教師要給予鼓勵式教育,要鼓勵學(xué)生去主動地學(xué)習(xí),不要一味地采取批評的教學(xué)模式,很多教師認(rèn)為批評會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,事實上,這種觀點存在著誤區(qū),過度的批評會導(dǎo)致學(xué)生的自信心下降,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理。逐漸的放棄數(shù)學(xué)這門科目,為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,也為了使梯度訓(xùn)練教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要理性地分析當(dāng)前梯度教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合梯度教學(xué)的情況,制定更好的教學(xué)計劃,科學(xué)合理地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程,將被動的教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的教學(xué)模式,增進(jìn)師生之間的互動和交流,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,我們既要面向全體學(xué)生,又要同時考慮到不同學(xué)生的智力和知識水平。針對一些題目,我們可以給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練模式。例如,我們在算三角形面積的時候,可以設(shè)置以下不同的題型。A.三角形的底邊長是6 厘米,高是5 厘米,請問面積是多少?B.直角三角形的三條邊分別是3 厘米,4 厘米,5 厘米,請問三角形面積是多少?C.三角形的一邊長是3 厘米,面積是6 厘米,請在紙上畫出不同形狀的三角形。針對一些不同程度同學(xué),我們可以由A 到B 到C 這三種題型,層層推進(jìn)。通過梯度訓(xùn)練的方式,學(xué)生可以滿足他們各自的求知欲,更容易在解題過程中感受到成就感和愉悅感。

        (三)分層激勵,自我管理

        根據(jù)學(xué)生不同的性格特點和心理特點對學(xué)生進(jìn)行適度的評價,有利于激勵學(xué)生不斷反省自身不足并不斷提高自身自信心,提高學(xué)生的自我管理能力。小學(xué)生心理尚未成熟,如果老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對他們進(jìn)行分層激勵,對于他們突破自身限制有著極大的促進(jìn)作用。老師要充分挖掘?qū)W生身上的閃光點,循循善誘,讓學(xué)生感受到被關(guān)懷與關(guān)注的溫暖。數(shù)學(xué)的解題過程中,通常有多種解題方法。作為一名負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)老師,我們不應(yīng)該只肯定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生的思維和邏輯正確,我們同樣也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行肯定。例如,我們根據(jù)所學(xué)知識讓學(xué)生計算教室面積的時候,有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快目測出教室的長和寬,再計算出面積,我們可以對學(xué)生敏銳的觀察能力進(jìn)行肯定;有的學(xué)生會先計算每塊磚的面積,再把所有的磚加起來,我們可以肯定他們的邏輯思維;還有的學(xué)生通過計量工具認(rèn)真測算出教室的長和寬,得出精確的教室面積,我們可以肯定他們對數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性……諸如此類的激勵,不僅可以讓學(xué)生感受到被肯定的快樂,還可以讓同學(xué)知道每一種解題方法的優(yōu)缺點并相互借鑒。小學(xué)生的自我管理能力與初高中生相比具有一定的差距,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自我管理能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師要運用鼓勵的教學(xué)方式來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長時間的練習(xí)教師要在這一教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助,避免學(xué)生中途放棄。在學(xué)生面對困難時,教師要告知學(xué)生失敗是成功之母,一次失敗不代表永久失敗,要讓學(xué)生面對困難,勇于向前,不輕易說放棄,通過這種鼓勵式的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生建立自信心,從而進(jìn)一步地展開學(xué)習(xí)。

        很多時候,我們也可以利用榜樣激勵的方式,讓他們學(xué)習(xí)他人長處,產(chǎn)生“見賢思齊焉”的心理。我們可以在班上評選出“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“最佳進(jìn)步獎”等,讓不同層次的同學(xué)都有機會體驗成功,享受成功帶來的快樂。老師還要時刻關(guān)注學(xué)生在校期間的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài),在學(xué)生心情低落的時候鼓勵學(xué)生不畏困難,勇往直前;在學(xué)生驕傲的時候告誡學(xué)生保持謙卑并不斷突破自我。教師要抓住小學(xué)生的心理狀態(tài),小學(xué)生正處于一個對世界充滿好奇的階段,很多小學(xué)生會產(chǎn)生競爭心理,教師要抓住學(xué)生的競爭心理,在班級形成良性競爭,學(xué)生為了得到教師的表揚而努力學(xué)習(xí),教師就可以通過這種教學(xué)方式,促使學(xué)生之間相互進(jìn)步。

        結(jié)束語:

        總而言之,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高離不開老師的因材施教。作為老師,我們要明確自身的責(zé)任感,不斷觀察和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),適時調(diào)整教學(xué)計劃和方法,才能讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不斷向?qū)W生靠攏。同時,我們也要與時俱進(jìn),思考和研究更多核心素養(yǎng)背景下因材施教的有效策略,讓學(xué)生更加容易接受和適應(yīng),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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