陳云招

（江西省贛州市尋烏縣文峰中心校，江西 贛州 342200）

引言：在我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的重重禁錮之下現(xiàn)在我國的學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)更多的是趨向于建立統(tǒng)一個性化的閱讀教學(xué)模式,即小學(xué)生在閱讀教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下對一篇語文閱讀教學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀理解和閱讀聽寫并掌握其中的關(guān)鍵字詞含義意思和語文中心概念思想。個性化的語文整體閱讀教學(xué)不僅需要尊重于廣大小學(xué)生自身對一篇閱讀文章主要內(nèi)容的一種整體閱讀理解而更需要注重于小學(xué)生自己的整體理解個性化語文閱讀教學(xué)理解可使語文教師更多在其中主要位置扮演語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)者的語文閱讀教學(xué)輔助者等重要角色而并可以有效幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確解決在進(jìn)行語文教學(xué)閱讀中他們可能將會遇到的各種疑難問題。個性化知識閱讀教學(xué)已經(jīng)跳出了沒有統(tǒng)一知識閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)桎梏而更重視知識學(xué)生在閱讀教學(xué)活動過程中的主體地位,在新的小學(xué)教育發(fā)展時期必將具有廣泛的實際應(yīng)用性和前景。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

必須改變傳統(tǒng)的培育教師學(xué)生為教學(xué)中心的個性閱讀教學(xué)活動模式要想開展符合個性化教師閱讀的教學(xué)活動首先就需要必須改變傳統(tǒng)的以培育教師學(xué)生為教學(xué)中心的個性閱讀教學(xué)活動模式。在進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)小學(xué)生和語文教師一定要正確認(rèn)識和做到不能讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中就會變得更加生動活潑、更加積極主動。因此小學(xué)生的語文教師一定要努力學(xué)會徹底破除我們傳統(tǒng)的這種一元化閱讀教學(xué)模式不再是要讓所有的小學(xué)生都要去關(guān)注閱讀和朗讀教學(xué)材料當(dāng)中的一些字詞句內(nèi)容和閱讀中心人的思想,讓小學(xué)生自己作為開展閱讀教學(xué)實踐活動的一個主體來去關(guān)注他們自身在開展閱讀教學(xué)過程當(dāng)當(dāng)中的一些心得體會。小學(xué)生的語文閱讀教師我們應(yīng)該首先學(xué)會"退位讓賢"在平等、和諧的語文氛圍環(huán)境中和小學(xué)生之間進(jìn)行語言對話,通過語言溝通和互動交流等來了解現(xiàn)階段的小學(xué)生的喜好,然后根據(jù)自己平時收集和得到的語文信息特點來組織開展一種更具有針對性的小學(xué)個性化語文閱讀教學(xué)實踐活動。在這個教學(xué)過程中自我打破了學(xué)校傳統(tǒng)的"一言堂"的思維教學(xué)模式對于充分發(fā)展小學(xué)生的思維個性化和思維能力等也有著良好的教學(xué)效果。例如對小學(xué)生的語文學(xué)科教師在課堂教授《十里長街送總理》時就要求可以首先通過自身對這樣一篇文章的具體內(nèi)容如何進(jìn)行表達(dá)情感的自由表達(dá)努力來營造呈現(xiàn)出一種自由的語文教學(xué)情境氛圍,讓每個小學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中可以進(jìn)行自我表達(dá)情感的自由抒發(fā)。這樣的課堂教學(xué)活動一旦修改過去傳統(tǒng)的課堂教師嚴(yán)肅、正經(jīng)的課堂教學(xué)風(fēng)格同時也可以使課堂教師和小學(xué)生之間的知識距離拉得更近并使學(xué)生更加大膽地在這個課堂上發(fā)言表達(dá)自己的課堂閱讀心得體會,并且也不會因為其中可能發(fā)生出現(xiàn)的閱讀錯誤而不敢大膽發(fā)言,學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)活動環(huán)境中也就會變得更加充滿自信對于對小學(xué)生的整體綜合能力素質(zhì)提高發(fā)展自然有著積極的促進(jìn)意義。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法

不斷改進(jìn)學(xué)校課堂語言閱讀教學(xué)的新方法在小學(xué)也是語文的一種課堂語言閱讀教學(xué)的新方法也就是需要不斷進(jìn)行一定較大程度的變革改進(jìn),才能逐步發(fā)展產(chǎn)生出一種更具體和個性化的課堂閱讀教學(xué),提升學(xué)校課堂語文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。學(xué)校的語文閱讀教師首先必須要徹底淡化"深刻式"的語文閱讀教學(xué)默寫模式,也就是即對語文閱讀才學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行深入的知識剖析和閱讀理解一篇文章當(dāng)中有關(guān)字詞、句子等重要內(nèi)容進(jìn)行背誦默寫。這種集中閱讀教學(xué)管理方式不僅忽視了小學(xué)生本身在集中學(xué)習(xí)閱讀過程對集中的身體自主能動發(fā)揮作用,而且需要消耗大量的學(xué)習(xí)時間,但最終教學(xué)成效相當(dāng)一般。其中最欠缺重要的是加強"瀏覽式"的文字閱讀教學(xué)訓(xùn)練模式,讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握正確的文字閱讀法和文章閱讀方式就能學(xué)會如何去蕪存菁,化繁為簡將一篇閱讀文章當(dāng)中的主要重點內(nèi)快速整理提煉呈現(xiàn)出來。教師們也應(yīng)該積極針對學(xué)生個性化提升閱讀讀寫能力。語文教學(xué)才能有效開展綜合個性化的語文閱讀和朗讀語文教學(xué)，也提高了小學(xué)生的綜合個性化語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、探索語文閱讀的學(xué)習(xí)方法

提倡和積極探索小學(xué)個性化語文閱讀內(nèi)容小學(xué)生的語文閱讀教師們也應(yīng)該努力提倡和積極探索全新的小學(xué)個性化語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。從閱讀販賣材料的半斗、閱讀練習(xí)方法和在其中的學(xué)習(xí)心得體會等等入手,讓小學(xué)生快速掌握各種個性化閱讀的學(xué)習(xí)方法,并且在逐漸地學(xué)習(xí)熏陶中和練習(xí)中去尋找到最佳閱讀方法,更好地有效完成小學(xué)個性化閱讀的教學(xué)任務(wù)。例如,在進(jìn)行預(yù)習(xí)和完成復(fù)習(xí)任務(wù)方面在小學(xué)部的語文任課教師們就可以通過教師提前安排布置預(yù)習(xí)任務(wù)的多種方式將與這次本堂上的課文內(nèi)容有直接關(guān)系的知識相關(guān)性和閱讀知識材料發(fā)送給予小學(xué)生,讓小學(xué)生通過閱讀和朗讀對這類相關(guān)知識和閱讀內(nèi)容能夠有個大致的基本了解然后再自行進(jìn)入本次課堂的細(xì)致學(xué)閱讀活動中。這樣不但大大提升了我閱讀校外課堂教學(xué)的實際成效而且還用更加有趣的方式閱讀課外讀書和語文一些言語具有教學(xué)趣味的言語閱讀教學(xué)材料等并讓每個學(xué)生自由進(jìn)行具有選擇性的言語閱讀將學(xué)習(xí)自主權(quán)直接交給每個學(xué)生,并且可以讓每個學(xué)生自由提出自己較為個性化的閱讀見解,這樣既大大拓展了我國小學(xué)生的語文閱讀知識面積又開闊了我國小學(xué)生的閱讀視野。

四、創(chuàng)新趣味個性化課外閱讀設(shè)計

傳統(tǒng)教育思維偏向以教師為核心，對教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)缺少重視，造成學(xué)生很難獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。個性化閱讀要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生的感受為第一要素。小學(xué)語文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力使用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生擺脫教條式教育的束縛，通過有效的教學(xué)設(shè)計，教師進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且通過開展生活化的教學(xué)活動設(shè)計方式，能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的個人愛好和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生們的主觀能動性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀中如何幫助學(xué)生更好的進(jìn)入思考狀態(tài)，是教師的一個教學(xué)思路。語文教學(xué)模式不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對對待教學(xué)工作，不斷在教學(xué)內(nèi)容中更新一些新鮮的教學(xué)模式。低年級小學(xué)生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強對教學(xué)活動內(nèi)容的改善，用創(chuàng)新個性化閱讀設(shè)計的方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和思考的方向。小學(xué)生的特點是爭強好勝，喜歡和同伴交流。教師可以利用他們這種特點，在課外活動中開展讀書競賽和寫作比賽活動，首先是讀書比賽，讀書比賽不要限定時間，要拉長時間，可以是一學(xué)期或者一個寒暑假，然后讀書的范圍也不固定，可以是科普類、科幻類、故事類、綜合類，總之所有適合小學(xué)生的課外閱讀書都可以，并且鼓勵學(xué)生們互相交換圖書閱讀，擴大閱讀范圍。鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行讀后交流，抒發(fā)自己心中對作品的感悟，這樣就初步積累了寫讀后感的素材。第二步就可以借機開展寫讀后感比賽。由于前期學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的圖書，心目中已經(jīng)選取了自己最喜歡的書，也有了深刻印象和足夠多的感悟，這時候再讓他們寫讀后感，他們就不會感到無話可寫、無物可寫，語言不再匱乏空洞無物了，一張張優(yōu)秀的讀后感雪片般飛來。最后教師可以組織進(jìn)行讀后感賞析，由學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行點評、投票、評比。對優(yōu)秀的讀后感作者予以適當(dāng)獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的自豪感和滿足感，體驗到寫作的快樂和成就。此外，由于通過此次讀后感比賽大家也閱讀了不少好書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先選擇其中優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，陶冶心靈。趣味的個性化課外閱讀教學(xué)活動拓展了學(xué)生的思維寬度，并幫助學(xué)生樹立一定的語文審美意識，極大地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

五、小組合作式課外個性化閱讀

語文個性化閱讀活動設(shè)計需要注重學(xué)科思維的培養(yǎng)，過于死板的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生對語文知識體系的理解。當(dāng)下很多教師對學(xué)生的閱讀思考和領(lǐng)悟力的引導(dǎo)不足，在閱讀教學(xué)中以文章的內(nèi)容講解為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅進(jìn)行形式化的閱讀，并沒有理解文章中內(nèi)涵。教師在個性化閱讀活動中提升學(xué)生的深度閱讀能力，把枯燥的語文閱讀教學(xué)變成活躍的活動教學(xué)，拓展學(xué)生們的語文理解能力，結(jié)合個性化的閱讀活動設(shè)計陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生用內(nèi)心去感受文章中的情感。文章的閱讀還要結(jié)合讀者的思考，對內(nèi)容的一些基于自身思維的看法，幫助學(xué)生們將閱讀與理解相結(jié)合，更好的領(lǐng)悟文章中的文化內(nèi)涵。通過個性化的閱讀活動設(shè)計，為學(xué)生提供更多的閱讀的內(nèi)容，也能讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟更多的思想理念，幫助養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為保障課外教學(xué)活動的順利開展，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方式，以及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課外教學(xué)活動中教師需發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，由此突出學(xué)生主體地位，并調(diào)動學(xué)生積極參與到活動過程中。讓所有孩子都參與到讀書當(dāng)中來是語文課外活動建設(shè)的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該時刻注意觀察學(xué)生的活動狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在活動過程中參與度不高，部分學(xué)生難以融入到課外教學(xué)活動中。為提高學(xué)生的參與活動的積極性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)語言的引導(dǎo)，使學(xué)生在溝通和討論中領(lǐng)悟到相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的團隊意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和合作能力。舉例來說，教師在《草船借箭》教學(xué)完成后，可以布置一個小組合作課外學(xué)習(xí)活動,將學(xué)生分成不同小組，然后結(jié)合三國演義中桃園三結(jié)義的劇情編排一段小品，給學(xué)生留下小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生想要完成小組任務(wù)就必須熟讀三國演義的這段故事。同時由于小品中包含了多個角色，所以小組成員必須全部融入到課外活動當(dāng)中，形成了小組互相促進(jìn)的模式，增加學(xué)生閱讀的整體性和參與度。學(xué)生通過對桃園三結(jié)義故事的閱讀和演繹，能夠調(diào)動對三國演義相關(guān)故事的興趣，激發(fā)學(xué)生完成三國演義這部古典名著的完整閱讀的欲望，以此推動課外教學(xué)活動質(zhì)量的提升。閱讀本身就是一個文化教育的過程，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在個性化閱讀中幫助學(xué)生積極地進(jìn)行思考，在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述,在新小學(xué)學(xué)校語文學(xué)科教育教學(xué)過程中，這種激勵性的教育教學(xué)模式十分完全符合了小學(xué)生語文身心功能發(fā)展性的需求，而且能夠有效激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動自主性與學(xué)習(xí)積極性增強，能夠讓更多學(xué)生不由自主地積極參與融入到學(xué)校語文教育學(xué)習(xí)活動課堂之上。為此,教師在進(jìn)行小學(xué)初中語文學(xué)科教學(xué)中一定首先要充分意識并找到這種激勵語文教育教學(xué)模式的巨大價值,在初中語文學(xué)科教育教學(xué)課堂上充分實施運用語言、競賽、物質(zhì)以及道德榜樣五種激勵法教育，從而有效地發(fā)揮和突出這種激勵語文教育教學(xué)模式將其應(yīng)用于我國小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)課堂上的巨大價值，從而促進(jìn)小學(xué)生全面智力發(fā)展與素質(zhì)提升。