吳玥

（杭州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

一、研究背景

（一）現(xiàn)實(shí)背景

自 2011年微課概念正式提出以來，微課在國(guó)內(nèi)引發(fā)了關(guān)注熱潮。目前，微課實(shí)踐和相關(guān)理論研究正在不斷深化?！拔⒄n”作為一種創(chuàng)新型教學(xué)資源逐步進(jìn)入大眾的視野，各種“微”教學(xué)實(shí)踐開始引入國(guó)內(nèi)外小學(xué)美術(shù)課堂，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教師將提高學(xué)生的綜合能力置于重要地位，使美術(shù)教學(xué)多元化。

微課作為新型網(wǎng)絡(luò)資源，因其獨(dú)有的短小精悍、內(nèi)容豐富、應(yīng)用快捷等特點(diǎn)，無論在學(xué)生、家長(zhǎng)還是小學(xué)教師群體中都得到了一致好評(píng)。而如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課、更好地融入課堂教學(xué)已成為當(dāng)前相關(guān)教育工作者深入探討的課題。

（二）理論背景

兒童認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展是由著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，他指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。他認(rèn)為通過對(duì)兒童個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的了解可以揭示整個(gè)人類認(rèn)識(shí)發(fā)生的規(guī)律，從而建構(gòu)起他的整個(gè)學(xué)說“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。【1】

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期分析，了解他們的年齡階段以及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。在教學(xué)手法上，面對(duì)小學(xué)低段兒童，形象思維更占優(yōu)勢(shì)，往往需要多采取圖形、動(dòng)畫視頻、音樂之類的多媒體素材等創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情境中理解掌握。

二、微課概念及特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)微課最早是由胡鐵生所界定，他指出微課是以視頻的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)整合教學(xué)資源，以深化課堂教學(xué)的有效性；微課以視頻為主要呈現(xiàn)方式，利用相關(guān)的電子設(shè)備，時(shí)間一般較短，時(shí)間長(zhǎng)度在10 分鐘以內(nèi)，視頻體量小，形式多樣。微課的授課能夠更好地凸顯出教學(xué)主題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地深入講解，從而留出更多的師生互動(dòng)和課堂活動(dòng)的時(shí)間，使課堂變得更高效?！?】

（一）藝術(shù)學(xué)習(xí)移動(dòng)化、碎片化

微課的內(nèi)容相對(duì)更碎片化，適合學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間。學(xué)生不需要將所有視頻全部觀看一遍，只需要找其中一個(gè)部分直接觀看，不僅節(jié)約了大量的時(shí)間，也使得效率大大提高。

（二）直觀性強(qiáng)

作為一種微型課堂形式，教學(xué)方式更加直觀。美術(shù)教學(xué)視頻的制作，無論是從聽覺，視覺還是其他感官上，都具有更強(qiáng)烈的影響，可以使人們迅速進(jìn)入狀態(tài)，并置于思維的轉(zhuǎn)換中，其功能比傳統(tǒng)的形式具有吸引力。只有當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí)，他們才會(huì)專注于學(xué)習(xí)，只有生動(dòng)活潑，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）對(duì)教師與網(wǎng)絡(luò)要求較高

微課的呈現(xiàn)方式主要以網(wǎng)絡(luò)視頻為主，教師除了要掌握上課的知識(shí)點(diǎn)，具備學(xué)科知識(shí)與技能，還需要熟練掌握微課視頻所需的設(shè)計(jì)與制作水平，并能通過短短十分鐘，將知識(shí)的精華部分呈現(xiàn)。教師需要在微視頻中將這兩個(gè)部分時(shí)間合理分配并將創(chuàng)作重難點(diǎn)講授與示范清楚，以便學(xué)生在之后學(xué)習(xí)中，更好地學(xué)會(huì)思考、模仿與創(chuàng)作。

三、美術(shù)課程概念及特點(diǎn)

美術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教學(xué)的一門學(xué)科，是所有學(xué)科中直觀性比較強(qiáng)的學(xué)科，隨著時(shí)代的進(jìn)步，美術(shù)學(xué)科已被視作人文學(xué)科而不僅僅是技能課程，任何美術(shù)表現(xiàn)形式都包含了一定的情感體驗(yàn)。

（一）美術(shù)課程凸顯視覺性

美術(shù)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生不斷積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力。視覺性特征是美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的最大不同之處，美術(shù)課程中作品多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激。

（二）美術(shù)課程包含情感體驗(yàn)

美術(shù)課程不再只是簡(jiǎn)單的技能教授，新型的美術(shù)綜合課程提倡以情感體驗(yàn)為中心綜合構(gòu)建知識(shí)，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)冷暖色一課時(shí)，學(xué)生通過有意識(shí)地選擇冷暖色來表達(dá)自身的情緒，當(dāng)使用紅色時(shí)，大部分會(huì)感到愉悅與熱情，而使用藍(lán)色時(shí)，大部分會(huì)感到傷心與憂郁，冷暖色的搭配本身也是情感的一種表達(dá)。

（三）美術(shù)課程發(fā)揮想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在美術(shù)課中，教師盡可能使用多地教材，用不同的措施來拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。

四、現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)中，選擇關(guān)鍵詞為“微課”或含“微課程”，時(shí)間截至 2021 年 1 月 14 日，檢索到 25811 篇文獻(xiàn)，同時(shí)檢索到碩博士論文 3362 篇。當(dāng)前對(duì)微課的研究依舊處于初期的理論階段。自佛山市胡鐵生率先提出了“微課”的概念并進(jìn)行了深入的研究，我國(guó)對(duì)微課的研究不斷加強(qiáng)，徐立芹、房秀坤從微課資源的開發(fā)和微課資源與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的整合應(yīng)用兩大方面全面論述了微課資源對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的作用?！?】

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于微課的研究時(shí)間較早，先于中國(guó)半個(gè)世紀(jì)。關(guān)于“微課程”的名詞較多，如Micro lesson、Micro lecture、Mini course 等。2008 年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘微視頻”的“微課程”而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，產(chǎn)生一種“更聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?！?】

五、微課如何融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施需要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的美術(shù)興趣，從而使學(xué)生在美術(shù)課堂中享受美術(shù)帶來的興趣，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（一）基于微課的分層教學(xué)

微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要以微課獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，首先應(yīng)結(jié)合微課的特點(diǎn)確認(rèn)分層教學(xué)的目標(biāo)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集課程相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。其次，教師可以利用微課的特點(diǎn)創(chuàng)新分層教學(xué)模式，改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，如小學(xué)低段手工課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力，在課程內(nèi)容上，教師應(yīng)充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合分層教學(xué)，不僅照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，并提高每一層次小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果?！?】

（二）美術(shù)教師開發(fā)與錄制微課

微課的最終呈現(xiàn)效果需要美術(shù)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面掌握，還需要教師提高自身信息技術(shù)水平并改進(jìn)教學(xué)方法。美術(shù)教師應(yīng)學(xué)會(huì)自行開發(fā)課程，開發(fā)具有創(chuàng)造性的美術(shù)課程，也可與當(dāng)?shù)氐娜宋奶攸c(diǎn)相結(jié)合，做到微課程校本化，并充分利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制作審美性強(qiáng)的微視頻提供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣，可以通過錄屏軟件、PPT、Flash 等其他技術(shù)軟件制作視頻，美術(shù)老師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇更適合的道具進(jìn)行錄制。

（三）利用“學(xué)導(dǎo)用”模式教學(xué)

在新課改背景下，要充分尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生積極交流合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的不斷鞏固?！?】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在上課前，教師需要為課程做好充足的準(zhǔn)備，在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，自身鞏固舊知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最新研究動(dòng)態(tài)，為課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行合作探究，利用微課開展形象化教學(xué)，將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化，從而獲得以美育人的最佳效果。

六、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）手工課教學(xué)形象化

小學(xué)生對(duì)于直觀的事物敏感性較高，在認(rèn)知心理上以形象思維為主，小學(xué)美術(shù)課程多以手工課、繪畫課為主，手工課的教學(xué)往往需要教師帶著學(xué)生一步步完成，未免有些死板。而微課的加入，可以使學(xué)生透過微課真實(shí)感受手工作品的魅力，把靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化，從而使學(xué)生更形象更生動(dòng)地體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂趣。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是多元化的，特別是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該充滿著生機(jī)與樂趣。

（二）突破欣賞課教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)高年齡段中，隨著學(xué)業(yè)壓力的上升，很多同學(xué)會(huì)對(duì)藝術(shù)類課程失去興趣，把更多的精力投入進(jìn)主課中，美術(shù)課程以欣賞為主的階段，也會(huì)更多地了解美術(shù)鑒賞的知識(shí)。而對(duì)于美術(shù)的鑒賞環(huán)節(jié)，很多學(xué)生還停留在“像不像”與”美不美”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)上，缺少對(duì)藝術(shù)作品的欣賞手法、形式及情感因素等多個(gè)角度的感受。在微課的輔助下，高年齡段學(xué)生可以在過程中形成一種新的審美體驗(yàn)與情感樂趣，主動(dòng)傳達(dá)自己的想法，從而更具有個(gè)性化的觀點(diǎn)，審美水平也會(huì)隨之提高。【7】

七、建議與展望

（一）重視提升美術(shù)教師微課堂開發(fā)與設(shè)計(jì)能力

目前在美術(shù)教育領(lǐng)域，對(duì)于微課的使用率較低，內(nèi)容的連貫性與錄制效果不佳，導(dǎo)致上課的效果大打折扣。相對(duì)于國(guó)外，從微課程的前期開發(fā)、后期設(shè)計(jì)到最終的呈現(xiàn)，無論內(nèi)容還是形式都相對(duì)更豐富，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)更加有趣簡(jiǎn)明，可以快速吸引學(xué)生的興趣。美術(shù)教師作為藝術(shù)領(lǐng)域的一員，更應(yīng)注重想象力與創(chuàng)造性地發(fā)揮。充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)水平，也可以借鑒國(guó)外的優(yōu)秀制作方法，聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)。

（二）正確處理微課的“微”與“全”的關(guān)系

微課的“微”雖然主要體現(xiàn)在短小精悍上，時(shí)間與課程容量小，但需要“麻雀雖小五臟俱全”，目前我國(guó)的微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還處于比較零散的狀態(tài)，知識(shí)體系并不完善。如除了教學(xué)外，缺少聯(lián)系、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。在未來，應(yīng)更加注重“微”與“全”的關(guān)系，將零散的微課逐漸形成一系列的微課，這對(duì)老師們提出了更高的要求，可以選擇建立一個(gè)微課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在該平臺(tái)上對(duì)微課程進(jìn)行排序，分類，以方便學(xué)生自學(xué)。促進(jìn)資源共享優(yōu)化。

（三）重視微課團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平

除了需要把握微課前期的開發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)于微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)也需要加強(qiáng)關(guān)注。微課不應(yīng)只是教師制作出視頻與學(xué)生分享教授，而應(yīng)注重微課的擴(kuò)展性、互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展等特性。我國(guó)微課的建設(shè)需要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，而造成低水平的建設(shè)現(xiàn)象?！?】