□劉長旭 湖南理工學院

近年來，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等綱領(lǐng)性文獻為指引，我國普通高校音樂學專業(yè)在教育理論研究、教學改革及實踐探索等方面的研究均得到了長足的發(fā)展。許多高校根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，充分結(jié)合國外高校辦學成功經(jīng)驗，在音樂學專業(yè)實踐教學體系改革方面進行了廣泛的探討與研究[1]。在當前高等教育飛速發(fā)展和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，如何革新實踐教學體系，體現(xiàn)音樂學專業(yè)辦學特點和人才培養(yǎng)實際需求，深度培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，成為當下地方高校音樂教育工作者極為重視的問題。

一、地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新改革研究現(xiàn)狀

教育部2012 年9 月發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012 年）》中對音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標的定義，即培養(yǎng)“具備音樂學等方面的基本知識，以及初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在文化館站、中小學等單位從事中外音樂史、中外民族音樂理論、音樂美學、音樂教育理論的教學、研究、編輯、評論等工作的復合型、創(chuàng)新型人才”。許多高校根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，充分結(jié)合國外高校辦學成功經(jīng)驗，在音樂學專業(yè)實踐教學體系改革方面進行了廣泛的探討與研究，代表作如《普通高校轉(zhuǎn)型性發(fā)展的音樂專業(yè)教學與實踐改革問題初探》《高校音樂專業(yè)課程教學改革研究》《談高校音樂專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建》等。在這其中，肖偉認為，在教育體系中，實踐教學是指導學生加強音樂理論和音樂實踐練習、強化學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要手段，而高校音樂專業(yè)實踐教學課程的構(gòu)建具有全方位、多層次、全程化的特點[2]。所以，高校音樂教育工作者應在構(gòu)建具有“學科交叉”性質(zhì)的實踐課程、搭建以社會需求為目的的實踐教學平臺,以及創(chuàng)建科學全面而又動態(tài)化的實踐考核模式方面進行深入思考。該文章指出,當下高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學中存在現(xiàn)實問題，其中關(guān)于學科交叉的論述值得我們深入思考。另外，劉蔓認為，高校應立足音樂文化發(fā)展背景和音樂專業(yè)的教育實際，建立涵蓋教學目標、教學內(nèi)容和教學手段的教學體系。同時，高校應以提升學生綜合素質(zhì)為中心，堅持因材施教，在設(shè)置實踐課程群、改造單門課程內(nèi)容等方面進行深入改革[3]。劉蔓還強調(diào)，要在實踐課程體系中正確引導學生的審美觀。該文章以新課程標準為依據(jù)，以構(gòu)建強調(diào)學生主體地位的開放型實踐課程體系為目標，以提升學生綜合素質(zhì)和審美能力為研究目的，以構(gòu)建實踐課程群組和打破“單一性”課程結(jié)構(gòu)為手段。

地方高校音樂學專業(yè)作為我國普通高等學校本科專業(yè)的重要組成部分，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，是近年來高校擴招的主力軍。由于辦學條件、生源質(zhì)量、社會環(huán)境差異等因素，地方高校的使命、規(guī)格、質(zhì)量和發(fā)揮程度與其他重點大學有所不同，其所具有的受教育群體“寬泛性”特征決定了教學對象的音樂基礎(chǔ)及專業(yè)能力的參差不齊。在此大環(huán)境下，地方高校音樂學專業(yè)培養(yǎng)的目標大多定位為“能夠勝任各類學校及社會培訓機構(gòu)音樂教學工作，各類社會文藝團體、文化機關(guān)等單位與音樂相關(guān)的研究及管理工作的應用型人才”。如果地方高校音樂學專業(yè)繼續(xù)沿襲專業(yè)音樂學院的實踐教學模式，學生在專業(yè)競賽、實踐會演及就業(yè)等多方面會面臨諸多尷尬局面。因此，地方高校音樂學專業(yè)如何培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力就成為眾多音樂教育工作者極為重視的問題[4]。在地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系改革的理論研究方面，以《地方高校音樂學專業(yè)藝術(shù)實踐教學模式探究》為例，該文章以湖北省地方高校音樂學專業(yè)藝術(shù)實踐教學的實際情況為依據(jù)，對高校音樂學專業(yè)藝術(shù)實踐教學模式進行初步探究，提出了構(gòu)建迎合地方高校音樂學專業(yè)發(fā)展、符合地方高校辦學特點的“四化”改革方案，即教學“課程化”與“合作化”，內(nèi)容“多樣化”和考核“常態(tài)化”。文章對校內(nèi)外實踐內(nèi)容及建立評價考核機制進行了詳細論述，但在學科交叉、多種實踐平臺有機融合、開放式教學手段等方面并未進行深入探究。而《地方院校音樂學專業(yè)實踐育人教學模式研究》則認為，學生需要在校內(nèi)外一體化的教學模式中盡早接觸社會，了解社會對音樂專業(yè)人才的需求，在學習情境中盡早調(diào)整學習目標，給自己定位。學生要在實踐過程中增強自身職業(yè)精神和職業(yè)情感，提高實踐操作能力，在實踐中完成對音樂理論與技能的學習。而在實踐育人教學模式方面，地方院校要在理念上轉(zhuǎn)變辦學觀念，以就業(yè)為突破口，以市場的需求為依據(jù)，注重培養(yǎng)學生音樂活動策劃與管理、音樂表演與組織、音樂編輯與制作、音樂教育培訓及管理等能力；要在舉措上構(gòu)建從“坐中學”到“做中學”的實踐育人教學模式，在改革授課形式、擴充教學內(nèi)容等多個方面注重將學生的技能訓練與實踐融合在一起，進而增強音樂學專業(yè)學生的綜合實踐能力[5]。該文章在強調(diào)地方院校音樂學專業(yè)實踐育人教學模式改革創(chuàng)新的必要性的前提下，以教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》為指引，以地方院校音樂學專業(yè)的辦學特征和辦學現(xiàn)狀為依據(jù)，較為全面地對實踐育人教學模式提出了自己的見解和主張，并以作者所在單位近年在實踐育人方面取得的成果為論證。

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于地方高校音樂學專業(yè)實踐教學改革的相關(guān)文獻雖較多，但大多并未將地方高校音樂學專業(yè)作為區(qū)別于其他高等院校的獨立研究對象進行系統(tǒng)論述，也未在學科交叉、多種實踐平臺有機融合，沒有在開放式教學手段等方面進行系統(tǒng)探究，更沒有將具有地方區(qū)域性音樂文化特點的實踐教學內(nèi)容作為研究內(nèi)容之一進行深入思考。因此，為打破固有實踐教學模式，改革實踐教學內(nèi)容，促進學科交叉和產(chǎn)學研相結(jié)合，擴建實踐教學平臺，構(gòu)建信息化教學平臺，充實地方區(qū)域性音樂文化實踐內(nèi)容，對音樂學專業(yè)實踐教學體系進行創(chuàng)新性改革，各地方高校需要依據(jù)國家相關(guān)政策，結(jié)合自身辦學特點和音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標定位進行更為深入的探索。

二、地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究

（一）能力與素質(zhì)并重，轉(zhuǎn)變實踐教學思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制?！边@為我國高校音樂學專業(yè)實踐教學改革指明了方向。但目前國內(nèi)一些地方高校仍處于人才培養(yǎng)模式的摸索期，其音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標定位直接效仿專業(yè)音樂院校，實踐教學仍停留在“課堂教學—舞臺實踐（實習）—匯報展示”這一單一化的模式，與社會需求脫節(jié)，致使學生就業(yè)面較窄、社會適應度不足。所以，要想實現(xiàn)實踐教學體系的革新，教師首先要轉(zhuǎn)變實踐教學思路，將應用型人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學適應社會發(fā)展的基本要求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強、具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應用型專門人才為目標，立足“為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務”的辦學方針，堅持“以本為本”，將“實踐育人”與“社會合作育人”等人才培養(yǎng)理念作為主導思想，力爭實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容從原本的單一化、專業(yè)化向多元化、應用化轉(zhuǎn)變，從而有效提高學生的表演、鑒賞、創(chuàng)新、教學、科研等綜合素質(zhì)和應用能力。同時，地方高校還可嘗試在課堂教學、專業(yè)競賽、實踐展演等多個方面將本科實踐教學與研究生實踐教學有機對接，在實踐教學創(chuàng)新體系建設(shè)中探尋“本碩貫通”的有效途徑，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）線上與線下并重，創(chuàng)新實踐教學模式

隨著高等教育信息化的深入開展與高校“雙一流”建設(shè)的持續(xù)推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學主體、教學資源與教學媒介等要素發(fā)生深刻變革，單純的線下形式的音樂學專業(yè)實踐教學提供給學生的信息與空間已達不到實際的教學需求。2019 年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出：“要立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容與課程體系……強化課堂設(shè)計，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，解決好教與學模式創(chuàng)新的問題，杜絕信息技術(shù)應用的簡單化、形式化。”所以，當下地方高校音樂學專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新需要從我國高等音樂教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)國家關(guān)于高?！半p一流”建設(shè)的相關(guān)精神，立足高校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標定位，將線上教學所具有的學習主體化、開放化、靈活化等優(yōu)勢與線下實踐教學進行融合互補，以搭建線上教學平臺、轉(zhuǎn)變線下教學方式、重建實踐教學資源、創(chuàng)新實踐展示形式等為手段，注重實踐教學模式改革的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。線下教學要以提升學生舞臺實踐能力為中心，線上教學應以提升學生自主學習能力為重心，線上與線下并重，不僅可以極大地拓展學生專業(yè)學習的視野，使學生的實踐學習不再受時間和空間的束縛，還可以很好地提高學生專業(yè)學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，為專業(yè)考查和實踐展示活動的人員選拔和作品選拔提供了更為方便且直觀的途徑。

（三）技能與應用并重，革新實踐教學內(nèi)容

目前地方高校音樂學專業(yè)實踐教學內(nèi)容大多以高等藝術(shù)院校的專業(yè)教學內(nèi)容為參照，其中西方古典音樂比重較大，本民族音樂次之，地方音樂文化藝術(shù)及現(xiàn)階段流行音樂的相關(guān)資料則很少，且存在著曲目更新慢及專業(yè)性難度過高等問題。因此，地方高校應貫徹“以人為本”的教學思想，以培養(yǎng)音樂學專業(yè)“應用型、創(chuàng)新型人才”為目標，以學生的自身需求與能力特點為基準，結(jié)合學生審美發(fā)展和社會就業(yè)需求，選取“古典與流行，民族與世界，專業(yè)訓練與實踐應用”等相關(guān)知識層次安排合理且定期更新的專業(yè)知識作為教學內(nèi)容，實現(xiàn)音樂學專業(yè)實踐教學“專業(yè)性”與“基礎(chǔ)性”的平穩(wěn)對接，與其他學科的合理交叉與有機融合。同時針對當下區(qū)域性社會文化經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，結(jié)合本地民族文化、學生就業(yè)等要素，地方高校在音樂學專業(yè)實踐教學中大膽替換原有單一陳舊的教學內(nèi)容，嘗試將社會藝術(shù)素質(zhì)教育和文化發(fā)展所需要的各類演出內(nèi)容中的合唱歌曲曲目、中小學音樂教材相關(guān)內(nèi)容、耳熟能詳?shù)牧餍幸魳芳皯蚯?、民族音樂、地方音樂等相關(guān)資料改編整理后編入實踐課程教學內(nèi)容，進而在教學理念、教學方式、教學平臺、教學內(nèi)容和教學評價等不同層面探尋音樂學專業(yè)實踐教學體系革新的方法，為培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的“復合型、創(chuàng)新型”應用人才奠定良好的基礎(chǔ)。這既與目前高校音樂學專業(yè)實踐教學的基本狀況和學生切身需求密切相關(guān)，也與地方高校實現(xiàn)“區(qū)域化”辦學特色接合緊密，契合“人的全面和諧發(fā)展”的教育根本目標。

三、地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究的意義

（一）促進實踐教學思路轉(zhuǎn)變，符合應用型地方高校建設(shè)發(fā)展趨勢

依據(jù)國家發(fā)布的綱領(lǐng)性文獻精神，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標和實踐教學適應社會發(fā)展的基本要求，地方高校音樂學專業(yè)在實踐教學體系改革中強調(diào)以“實踐育人”理念為主導思想，以“以調(diào)研拓視野、以競賽促訓練、以舞臺促創(chuàng)新、以信息促教學”為實施手段，實現(xiàn)實踐教學體系由原本的“單一化、專業(yè)化”向“多元化、應用化”轉(zhuǎn)變，這可以有效提高學生的表演、鑒賞、創(chuàng)新、科研等綜合素質(zhì)和應用能力。同時，將音樂學專業(yè)本科實踐教學與研究生實踐教學在課程設(shè)置、考核管理、實踐平臺建設(shè)等方面有機對接和在實踐教學創(chuàng)新體系建設(shè)中實現(xiàn)“本碩貫通”是當前應用型地方高校音樂學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新體系建設(shè)發(fā)展的新思路和新方向。

（二）重視實踐教學模式創(chuàng)新，符合應用型地方高校音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標定位

以《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》為指引，立足地方高校辦學定位，結(jié)合本地民族音樂文化、學生就業(yè)及社會需求變化等要素，應用型地方高校音樂學專業(yè)革新原有單一化的封閉式實踐教學舊模式，構(gòu)建線上線下混合式實踐教學模式，有利于進一步完善應用型地方高校音樂學專業(yè)“立體化”實踐教學平臺，進而促進音樂學專業(yè)各學科間的合理交叉與有機融合，積極引導學生的全面發(fā)展。

（三）正視實踐教學內(nèi)容革新，符合音樂學專業(yè)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”現(xiàn)實需求

針對高校音樂學專業(yè)受教群體音樂基礎(chǔ)不均衡的特點及當下地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求，地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新以培養(yǎng)適應社會需求、具有良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的應用型音樂人才為目標，將因材施教的理念貫穿于日常實踐教學中，以學生的自身需求與能力特點為基準，因“材”施教，因教選“材”，對滿足社會實際需求的教學內(nèi)容進行遴選、整理并將其納入線上線下的實踐教學體系，這不僅有利于提高音樂學專業(yè)人才質(zhì)量，增強其就業(yè)能力，還是對“以人為本”教育理念的貫徹與踐行。

結(jié) 語

本文是筆者在實踐教學過程中對地方高校音樂學專業(yè)傳統(tǒng)實踐課程設(shè)置的局限性與社會實際需求多元化的矛盾、原有專業(yè)性教學模式與音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的異同、教學目標與學生藝術(shù)基礎(chǔ)的矛盾、單一陳舊的實踐教學方式與開放式信息化教學手段有機融合的思考與總結(jié)。高等音樂教育改革任重道遠，地方高校音樂學專業(yè)建設(shè)還存在諸多的問題和挑戰(zhàn)。基于此，地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新須緊跟時代發(fā)展步伐，以人為本，勇于創(chuàng)新，不斷為國家、社會培養(yǎng)更多、更好的高質(zhì)量應用型音樂人才。