□袁 曉 南寧市第四職業(yè)技術(shù)學校

一、在中職學前教育專業(yè)實施校、園合作的意義

（一）提升學校的核心競爭力

立足國家學前教育的發(fā)展需求，中職學校與幼兒園之間的緊密合作，可形成特色發(fā)展的開放、協(xié)同的辦學模式，在教育教學和人才培養(yǎng)等方面深化改革、取得突破，最終提升學校在同類中職學校中的地位[1]。

（二）滿足幼兒園崗位需求

校、園合作的人才培養(yǎng)模式以幼兒園的崗位需求為導向，與幼兒園的崗位需求有效、無縫、精準對接，使中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與幼兒園的崗位需求相切合，讓學生對職業(yè)認知更加明確，對就業(yè)目標更加清晰。同時，幼兒園可以將選拔人才的周期前移，實現(xiàn)重點培養(yǎng)。在校、園合作模式的共同培養(yǎng)下，學生的學習能力和工作適應(yīng)能力都能得到有效提高，更加符合幼兒園的用人需求。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)

校、園合作模式對中職學校教師提出了更高的要求，在原有理論知識和基礎(chǔ)音樂教學能力的基礎(chǔ)上，還需要具備優(yōu)秀的幼兒教學能力。這就需要學校加強與幼兒園的合作，通過“外引內(nèi)養(yǎng)”加強雙師團隊的構(gòu)建，由幼兒園的專業(yè)幼師到校對學生展開實踐指導，同時組織校內(nèi)教師到合作幼兒園中展開掛職實習，從而使中職教師積累幼兒教育經(jīng)驗，開闊教學視野，進而滿足新時代對學前教育專業(yè)的教學要求。

（四）激發(fā)學生學習興趣

校、園合作的人才培養(yǎng)模式突破了原有的以理論知識講授為主的授課模式?！坝唵伟唷钡膶嵭校怪新殞W前教育專業(yè)的教學開始注重與幼兒園崗位能力的對接，教學過程中更加注重將理論知識和實踐融為一體，調(diào)動學生的專業(yè)學習熱情，激發(fā)學習的學習興趣，滿足對學生能力培養(yǎng)的需求[2]。

（五）提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)力

以崗位能力對接為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式極大地提高了中職學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)了中職學生綜合競爭力的提升。校、園合作的人才共育模式可以使學生快速實現(xiàn)從“學生”到“幼師”的角色轉(zhuǎn)變，縮短工作適應(yīng)期，同時能夠讓學生具有良好的職業(yè)意識和較強的實踐能力，使其很快適應(yīng)工作崗位的要求。

二、中職學校學前教育專業(yè)音樂教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不清晰，能力定位不準確

中職學前教育專業(yè)人才的崗位對接的是幼兒園教師，在學前教育專業(yè)音樂教學中，教學的最終目標應(yīng)是培養(yǎng)學生的音樂教學能力，而不是培養(yǎng)音樂家、舞蹈家、歌唱家。但是，在當前中職學前教育專業(yè)的音樂教學中，教師較重視學生音樂理論知識方面的學習，且在培養(yǎng)學生的音樂教學能力時，存在理論、技巧教學相互脫離的現(xiàn)象，導致學生不清楚該如何將所學音樂知識融入音樂教學中。教師人才培養(yǎng)目標的不清晰，對崗位所需能力定位不準確，導致學生所學知識與其職業(yè)崗位所需能力相脫離，對其未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）教師缺乏幼兒教育經(jīng)驗，能力要求不對接

當前，大多中職學前教育專業(yè)的音樂教師畢業(yè)于音樂學校，缺乏幼兒教學經(jīng)驗，在教學中過于重視音樂教學，而忽視了學前教育專業(yè)中的“教育”一詞，未能有效培養(yǎng)學生的幼兒教學能力，導致學生所學知識與其未來的崗位能力相脫節(jié)。在教學中，中職學前教育專業(yè)音樂教師多強調(diào)音樂技巧、音樂理論知識等方面的內(nèi)容教學，教學方式更符合對專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)，而不適用于對幼師人才的培養(yǎng)。中職學前教育專業(yè)學生未來的職業(yè)生涯中面對的多是幼兒，而幼兒難以理解深奧的音樂理論知識、復(fù)雜的音樂技巧等內(nèi)容，加之學生缺乏對幼兒的教育能力和經(jīng)驗，在授課過程中難以使用幼兒樂于接受的方式展開音樂教學，進而對其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（三）教學評價較片面，不利于崗位能力對接

學校對學前教育專業(yè)學生音樂能力的評價采用單科考試辦法，但成績高低并不能客觀反映學生的實際工作能力高低、是否達到崗位能力要求，因此會出現(xiàn)學生“高分低能”“低分高能”的現(xiàn)象，即音樂成績突出的學生不一定能很好地組織幼兒課堂教學，而組織能力突出的學生可能音樂成績不理想，這些都源于學校在教學評價上的片面性。

三、中職學前教育專業(yè)音樂教學能力培養(yǎng)策略

（一）校、園聯(lián)合制訂培養(yǎng)機制，明確培養(yǎng)方向

新時代幼師崗位要求幼師不僅要具備較高的音樂審美水平和對音樂知識的應(yīng)用能力，如歌唱能力、音樂創(chuàng)編能力等，還要具備優(yōu)秀的音樂教學能力，這對中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向提出了挑戰(zhàn)。對此，學校應(yīng)該加強與幼兒園的合作，由雙方共同商討人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)學生的崗位能力與幼兒園的崗位需求的對接。在制訂學前教育專業(yè)人才音樂教學能力培養(yǎng)方案時，學校應(yīng)該立足幼兒園崗位需求，并以此作為音樂課程的教學能力培養(yǎng)目標，明確學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)音樂課程，確定合理的理論課程以及實踐課程。比如，學?？梢栽谛！@充分討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園對幼師崗位能力的需求，將音樂樂理課程、樂器課程、唱歌課程、幼兒音樂教學實踐課程等充分融合，在之前單科分離的基礎(chǔ)上充分挖掘其中互通的音樂元素，實現(xiàn)各學科的融會貫通，綜合培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生音樂教學能力，加強學生能力與幼兒園崗位需求的有效對接。此外，學校還應(yīng)與幼兒園攜手，為幼兒園提供專業(yè)人才，由幼兒園為學生提供實習場所和就業(yè)渠道，實現(xiàn)學校、幼兒園以及學生的互惠共贏。

（二）構(gòu)建“雙師型”師資團隊，提高實踐指導能力

教師的能力水平對培養(yǎng)學生具有重要影響，優(yōu)秀的師資隊伍是順利展開教學的根本保障。當前，中職學校學前教育專業(yè)的音樂教師相對缺乏幼兒教育經(jīng)驗，這也導致教師在教學中難以為學生提供幼兒教育方面的實踐經(jīng)驗指導，這對學生的音樂教學能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。對此，學校應(yīng)該重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，從教師的實踐指導能力入手，以實現(xiàn)學生與幼師崗位的能力對接。首先，學?？梢越M織教師到幼兒園中展開實踐學習，通過幼兒的真實音樂教學工作，積累實踐教學經(jīng)驗，提升其針對幼兒音樂教學的實踐指導能力，以便在教學中為學生提供更加專業(yè)、有效的指導。此外，學校還應(yīng)引入幼兒園的優(yōu)秀教師，對學生展開專業(yè)的實踐指導以及就業(yè)指導，有效提升學生的綜合競爭力。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求

當前中職學校學前教育專業(yè)的音樂課程多是由校內(nèi)音樂教師和管理人員商討制訂的，對新環(huán)境下的幼兒園崗位能力要求缺乏了解，導致很多音樂課程內(nèi)容對學生的職業(yè)發(fā)展幫助有限。對此，學校需要將音樂教學大綱與幼兒園的音樂教學大綱充分結(jié)合，以培養(yǎng)學生專業(yè)的音樂教學能力為目標，進一步完善課程體系，加強音樂課程與幼師崗位能力的對接。首先，根據(jù)幼兒園對幼師人才的能力要求，學校應(yīng)該增加音樂教學實訓課程，立足幼兒園的音樂課程教學內(nèi)容，在真實情境的引導下展開音樂教學實訓。中職教師可以根據(jù)幼兒園的音樂教學大綱，將幼兒音樂視聽唱教學、幼兒音樂游戲活動、幼兒舞蹈教學等內(nèi)容作為專業(yè)課的實訓項目，以項目為引導創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，并在此基礎(chǔ)上展開實訓教學，幫助學生積累幼兒教育經(jīng)驗，提高其音樂教學水平，進而實現(xiàn)崗位能力的對接。其次，學?？梢酝ㄟ^與幼兒園的深化合作，為學生提供實習渠道，讓學生去幼兒園進行專業(yè)實習，在實踐中強化音樂知識及實踐能力，通過總結(jié)教育經(jīng)驗實現(xiàn)教育能力的有效提升。

（四）立足崗位能力，完善教學評價

當前，中職學前教育專業(yè)對學生音樂教學能力的評價主要以學生的考試成績作為衡量標準，而對學生成績的考量主要依靠期末的理論課程考試成績以及平時的課堂表現(xiàn)，評價指標單一，難以對學生的崗位能力進行準確評估，也不利于開展針對性教學。對此，在校、園合作以及崗位能力對接背景下，學校有必要進一步完善音樂課程的教學評價體系，將學生的崗位能力考查納入教學評價中，對學生進行更加客觀、準確和全方位的評價，構(gòu)建學生崗位能力培養(yǎng)評價體系，注重對學生音樂教學能力培養(yǎng)以及崗位能力對接進行過程性評價，還要加強學生的個人總結(jié)性評價，將學生每學期的綜合評價結(jié)果作為教師優(yōu)化課程教學的依據(jù)、學生查漏補缺的依據(jù)以及幼兒園擇優(yōu)錄用的依據(jù)，充分發(fā)揮教學評價的實際價值。

結(jié) 語

總而言之，在校、園合作與崗位能力對接背景下，中職學校應(yīng)該利用校、園合作的優(yōu)勢，進一步加強對學前教育專業(yè)學生的實踐教學，提升辦學質(zhì)量。由幼兒園為學校學生提供良好的實習實訓環(huán)境以及就業(yè)渠道，由學校為幼兒園提供符合崗位需求的幼師人才，真正實現(xiàn)三方共贏。