張 惠

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

高職教育作為我國(guó)向社會(huì)輸送高素質(zhì)專業(yè)人才的途徑，在很大程度上決定了我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才的思想高度和專業(yè)素質(zhì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的日益普及下，高職教育教學(xué)一定要緊貼“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心要義進(jìn)行相應(yīng)的改革，不能只做表面工程，要切中要害，動(dòng)其根本［1］。只有進(jìn)行體制和思想上的深刻轉(zhuǎn)變才能切實(shí)確保高職教育繼續(xù)為國(guó)家發(fā)展提供思想品行端正、政治覺悟高、專業(yè)素質(zhì)過硬且緊跟時(shí)代發(fā)展的有用人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學(xué)改革主要包括了學(xué)校的教育教學(xué)體制的改革和教師隊(duì)伍的改革。這兩點(diǎn)如鳥之雙翼，缺一不可。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)及應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)某一個(gè)或者多個(gè)傳統(tǒng)的行業(yè)并進(jìn)行深度融合從而整合為一個(gè)全新的能利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為顧客提供傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不是單純地利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息流來為傳統(tǒng)行業(yè)提供高效有用的信息，而是經(jīng)過深度產(chǎn)品融合與打磨，最終推出很有可能改變傳統(tǒng)行業(yè)形態(tài)，但是能為顧客提供類似產(chǎn)品的新型跨界融合產(chǎn)品。教育行業(yè)有著極高的信息密度與需求，且高職教育為社會(huì)提供了大量專業(yè)人才，保證他們與時(shí)俱進(jìn)，具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)能力與思考方式是高職教育應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大能量和威力，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，采用適合“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)作形式，大力進(jìn)行高職院校的教育教學(xué)體制改革和教師隊(duì)伍建設(shè)。使得學(xué)生具有時(shí)代性、綜合性、前瞻性的思維方式和思考模式，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)成績(jī)。

二、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未注重人的全面發(fā)展

高職院校的學(xué)生大都處于15～20歲的青少年期，正是身心發(fā)育和人生觀、價(jià)值觀、世界觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，“以人為本”作為任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)擺在首位的理念應(yīng)該切實(shí)有效的實(shí)施，而不應(yīng)成為一句口號(hào)［2］。目前的高職院校中，大部分仍以升學(xué)率、專業(yè)素質(zhì)等作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展置若罔聞。這很有可能導(dǎo)致心理問題與不健全的人格。同時(shí)對(duì)于教師的人文關(guān)懷也尚有欠缺，高職教育已經(jīng)引入我國(guó)幾十年，為社會(huì)的發(fā)展提供了大量高素質(zhì)的專業(yè)型人才，但是學(xué)校在建校之初就是以為社會(huì)提供高素質(zhì)專業(yè)型人才，所以招聘的教師大多為具備專業(yè)技能的教授和講師，但是在上課教學(xué)方面的能力肯定遜色于師范院校的專職教師，所以在工作方法上會(huì)存在一些問題，這必然導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間矛盾的加劇。高職院校應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生和教師的需求，針對(duì)性地做出改革方案。

（二）高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

高職院校不同于普通高中或者綜合性的大學(xué)，高職院校的教師往往在某一方面具備極強(qiáng)的專業(yè)能力，為了響應(yīng)國(guó)家全面發(fā)展的需求和社會(huì)對(duì)于全面型高素質(zhì)人才的要求，這就要求高職院校有著一支專業(yè)素質(zhì)過硬且全面的教師隊(duì)伍，滿足國(guó)家和社會(huì)的要求［3］。但是由于高職院校的行政地位模糊和社會(huì)承認(rèn)度較為尷尬，導(dǎo)致高職院校的教師待遇并不是很好。所以好多優(yōu)秀人才選擇企業(yè)或者去高校發(fā)展，這就導(dǎo)致了高職院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在著不全面，不優(yōu)化的問題。

（三）高職院校教師專業(yè)性問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，高職院校中的教師們所精通的行業(yè)也在進(jìn)行著快速的發(fā)展，原來的先進(jìn)技術(shù)很有可能早已淘汰不用，然而老師們還有可能在課堂上將其作為高新技術(shù)介紹給同學(xué)們，這勢(shì)必造成巨大的影響［4］。同時(shí)由于專業(yè)劃分較精細(xì)，這也就導(dǎo)致了高職院校在招聘教師時(shí)的難度較大，專業(yè)人才少，完全對(duì)口的更少。會(huì)出現(xiàn)從事非本專業(yè)教學(xué)工作的專業(yè)教師以及專業(yè)教師更新?lián)Q代慢的問題，這一切都會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升造成巨大不利。

（四）高職院校教師知識(shí)更新慢

高職院校的專業(yè)科目不同于其他綜合性科目的教師，其專業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代速度極快，優(yōu)勢(shì)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下。就像是計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)教師來說，前幾年主流的編程語言還是B語言、C語言已經(jīng)慢慢過渡為Java繼而又變?yōu)镻ython，更新?lián)Q代的速度極快，更不用說每種語言所特有的算法優(yōu)化與升級(jí)。這就很有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力在出校門的時(shí)候已經(jīng)被社會(huì)所淘汰了［5］。

（五）高職院校體制問題

高職院校作為我國(guó)的行政體系，有著其固有的問題。為了完成固有的任務(wù)，不能很好考慮主體和客體的實(shí)際需求。導(dǎo)致雙方的供需關(guān)系不匹配。同時(shí)，高職院校的專業(yè)老師的專業(yè)能力體現(xiàn)在不同的領(lǐng)域，有著不同的表現(xiàn)形式，所以很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去量化評(píng)價(jià)。而目前的評(píng)價(jià)制度就是通過可以量化的數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)一個(gè)老師的工作能力以及職稱評(píng)定等。這勢(shì)必會(huì)造成一定程度上的不公平，同時(shí)由于“互聯(lián)網(wǎng)+”極快的信息傳播能力，必然會(huì)使個(gè)別優(yōu)秀教師的社會(huì)影響力與引流能力放大，這也是一個(gè)不能準(zhǔn)確量化的評(píng)價(jià)參數(shù)。這些種種都說明在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合今天的發(fā)展。更新規(guī)則，保證公平公正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能改善高職院校招不到人才，留不住人才的局面。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學(xué)改革特點(diǎn)

高職教育的專業(yè)性要求較高，對(duì)學(xué)生的自身水平有嚴(yán)格的把控，隨著社會(huì)和市場(chǎng)的不斷變動(dòng)。學(xué)生在面臨問題時(shí)，處理問題則成為評(píng)判學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)型工作人員需要擁有超清晰的邏輯框架和廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)以及合理的處世哲學(xué)，同時(shí)要具有對(duì)新事物有較強(qiáng)的接受能力和操作水平。

高職院校教師人員需要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生全面的能力進(jìn)行訓(xùn)練。以教師為中心，即是以教為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織方式進(jìn)行全面化的講授知識(shí)，傳遞價(jià)值觀來達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為核心，進(jìn)行系統(tǒng)化全面化的講述，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)達(dá)到深刻的認(rèn)知。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學(xué)改革策略

鑒于目前高職院校中存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下可以通過確立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心要義與核心文化；提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)；改善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理機(jī)制；升級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)等幾個(gè)方面來開展工作。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心要義與核心文化

核心文化的認(rèn)同是一個(gè)院校發(fā)展的底氣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，人們擁有了更加開闊的眼光去看待世界，也帶來了更加多樣的思想文化。一個(gè)普遍遵循的價(jià)值觀念和核心文化有助于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生日后的不斷進(jìn)取。保持校園核心文化的方向與要求緊跟時(shí)代需求，切中“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心要義，實(shí)現(xiàn)精神上的共鳴。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)更新速度與方式都提出了新的要求。過硬的專業(yè)素質(zhì)與緊跟時(shí)代的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)最基本的體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，首先改善獲取知識(shí)和信息的思維和方式，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)體制。要更加精準(zhǔn)地把握時(shí)代需求和行業(yè)動(dòng)向，讓自己先成為一個(gè)合格專業(yè)教師。同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來搭建自己的課程體系，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與校友會(huì)，讓學(xué)生能暢通無阻地自由獲取知識(shí)，與師兄師姐們直接取得交流，這樣對(duì)于學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)提升有著巨大幫助，同時(shí)能幫助他們了解到工作一線的資訊［6］。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理機(jī)制

就高職院校的教師管理來說，最大的問題就是難以找到適合的專業(yè)對(duì)口的人才以及留不住人才和難以量化不同專業(yè)工作的問題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)可以很好的使信息和資訊得到傳遞，大大提高專業(yè)對(duì)口的專業(yè)教師的到崗率。由于信息的極度流暢，教師們往往可以選擇最適合自己的工作單位，這樣也倒逼高職院校注重教師們的切實(shí)需求提高福利待遇。同時(shí)可以參考其他專職院校對(duì)于不同專業(yè)的工作的量化評(píng)價(jià)方式，從制度和方法上做到公平公正。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的扁平化管理，大大降低行政支出，將節(jié)省下來的經(jīng)費(fèi)用于提高專業(yè)教師的福利待遇。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)

信息化教學(xué)即以現(xiàn)代化教學(xué)觀念為支撐，通過信息化的技術(shù)手段構(gòu)建資源共享平臺(tái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為支撐融合當(dāng)代新的教學(xué)手段和科學(xué)的方法，將各種教學(xué)資源和數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)布和共享，達(dá)到教學(xué)資源的數(shù)字化，可以大大提高教學(xué)水平，使教學(xué)效率得到穩(wěn)步提升，其成為當(dāng)今教育普遍使用的一種教學(xué)方法［7］。

五、結(jié)語

高職院校的教育教學(xué)改革對(duì)于國(guó)家的教育事業(yè)來說意義是十分重大的，作為高素質(zhì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)基地，高職院校的教育教學(xué)改革方向一定要明確，節(jié)奏一定要放慢。深刻解讀國(guó)家戰(zhàn)略需求，準(zhǔn)確把握社會(huì)要求。通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、管理方式變革、完善教學(xué)方等手段推動(dòng)我國(guó)高職院校教育教學(xué)改革［8］。