王 娟

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與人文學(xué)院，江蘇 句容 212400）

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在日日刷新著我們的認(rèn)知，無論哪一方面如果不與科技聯(lián)系，不與先進(jìn)的設(shè)備掛鉤都會有被淘汰的可能，哪怕是幾千年的教育體制，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展正發(fā)生著翻天覆地的變化。高職院校的教育更是如此，現(xiàn)代科技的教學(xué)模式已經(jīng)徹底滲透到傳統(tǒng)教育模式的每個角落。大學(xué)課堂的教具不只是黑板和粉筆，大學(xué)生課下作業(yè)也不只是書本和鋼筆。取而代之的是“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式的本質(zhì)其實(shí)就是通過網(wǎng)絡(luò)的方式將微課、大學(xué)慕課等方式將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成一個個知識模塊，通過相關(guān)的課程平臺配送給學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間上的限制，讓學(xué)生通過各種通訊方式和工具隨時隨地自獲取知識。改革讓傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的沖擊，無論是學(xué)生還是教師都有點(diǎn)力不從心，原來傳統(tǒng)教學(xué)模式下一直被視為“金課”的課堂也不再是大家所學(xué)習(xí)的對象，但是教育工作確實(shí)也深深地意識到了這樣的力不從心是對現(xiàn)代教學(xué)方式方法的不熟悉造成的。如果我們能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的教改成果，將傳統(tǒng)課堂模式成功地轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)，讓每節(jié)課變成現(xiàn)代意義上的“金課”。

一、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式存在的不足

（一）學(xué)校層面

學(xué)校是混合教學(xué)模式改革的上層驅(qū)動者，決定著教學(xué)改革的方向。肩負(fù)著教學(xué)改革的政策保障、教師能力培訓(xùn)、教學(xué)結(jié)果評價等多項責(zé)任。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式改革過程中，學(xué)校層面存在一系列問題。

1.教學(xué)改革的軟硬件設(shè)備沒有跟上?；ヂ?lián)網(wǎng)是基礎(chǔ)，配套的軟硬件設(shè)備是保障，目前為止，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋了每個角落，但是偶爾也有網(wǎng)絡(luò)不暢通的情況，若不能及時維修，一定程度會影響教學(xué)實(shí)施的效果；教學(xué)場地的硬件設(shè)備，如電腦，投影，擴(kuò)音器等設(shè)備不能及時更新，使用速度慢、卡頓等現(xiàn)象大大地影響課堂效果；配套的“線上”教學(xué)資源的質(zhì)量有待提升，未能及時更新和補(bǔ)充。

2.學(xué)校層面缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校層面的培訓(xùn)對于教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力提升來說僅僅是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，至于后面的具體操作還需要針對具體課程、具體教材以及具體學(xué)情。大部分老師都需要有一個摸索和熟悉的過程，尤其是年齡稍大資歷稍深的老教師，要求立馬上手更是力不從心。

3.對教師的考核方式單一和考核結(jié)果的運(yùn)用有待提升。自從“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)在高職院校遍地開花后，很多學(xué)院對教師的考核也僅僅為是否解決了有無的問題，考核指標(biāo)單一，缺乏激勵性和挑戰(zhàn)性?？己私Y(jié)果也并沒有實(shí)際的運(yùn)用。還停留在表面階段。且考核實(shí)施者（督導(dǎo)）某種程度上對新的教學(xué)模式的掌握也并未達(dá)到實(shí)施考核的能力。

（二）教師層面

教師是“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)的實(shí)際操作者，是教學(xué)改革的直接推動者，是決定教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的中堅力量，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)踐層面主要存在以下幾個問題。

1.教師具體的實(shí)踐操作水平有待進(jìn)一步提高。教師是教學(xué)的設(shè)計者和開發(fā)者，若沒有很好地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐技巧，很難對所教授的課程有針對性地開展教學(xué)。線上僅僅成了一種輔助甚至是“不得不輔助”的方式。

2.教師參與度不高。教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式非常熟悉，課堂講授中可以說是如魚得水。而線上教學(xué)模式的提倡讓很多老師尤其是老教師無法快速適應(yīng)，所以總體來說，教師的參與度并不高，甚至有些教師依舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不愿調(diào)整?；蛘卟莶莶贾靡恍┚€上作業(yè)，而老師對這些作業(yè)的反饋并不高，缺乏有效的監(jiān)督，整個學(xué)習(xí)沒有達(dá)到一個閉環(huán)的狀態(tài)，流于形式。

3.教研室的相關(guān)交流缺少。大學(xué)的課程都是成體系的，所以組成了不同的教研室，教研室內(nèi)部的課程精髓是相互可以融合的，所以不能割裂某一門課程，而目前的教研室對于線上資源的學(xué)習(xí)并沒有形成體系。都是任課老師自己完成，缺乏一定的交流和切磋。對學(xué)生系統(tǒng)知識的幫助很弱。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性直接影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)改革的成效，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣給教學(xué)改革帶來了一定的困難。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步改善。高職院校學(xué)生普遍來說沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不主動預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，對于課堂發(fā)散性的思考也沒有強(qiáng)烈的求知欲望，不會主動去學(xué)習(xí)，課后也不愿意主動完成配套的練習(xí)以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容去鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上的自學(xué)和線下的自主鞏固，這將是難以調(diào)和的矛盾。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱。高職院校的學(xué)生相比較與本科院校的學(xué)生由于長期知識積累不足，原有的知識體系有很大的漏洞或者說不成體系。而“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)需要學(xué)生有一定的知識積累，尤其是課堂發(fā)散性的思考，更加需要學(xué)生有一定的知識儲備去完成相關(guān)的自主學(xué)習(xí)。

二、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式問題解決辦法的實(shí)踐探索

（一）學(xué)校層面需要積極引導(dǎo)，制定相關(guān)政策保障、有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)評價結(jié)果的實(shí)際運(yùn)用

1.加強(qiáng)資源建設(shè)，及時更新教學(xué)設(shè)備，保障設(shè)備的正常良好運(yùn)行。制定相關(guān)的教學(xué)政策，保證線上教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量。爭取做到每門課，每節(jié)課，每一個知識點(diǎn)都能有相關(guān)的線上輔助學(xué)習(xí)資料。宏觀上把控“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)的進(jìn)度實(shí)施。

2.增加教師培訓(xùn)，保證教師能及時獲取最新的線上教學(xué)技巧和資源。學(xué)校層面要規(guī)劃教師相關(guān)培訓(xùn)，形成體系，主要是對教師及督導(dǎo)開展線上教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)以及相關(guān)設(shè)備的使用技巧。

3.教師教學(xué)考核增加線上教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)。學(xué)院對教師的考核涉及很多層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)除了線下考核的指標(biāo)體系外，不能單純地考核線上資源數(shù)據(jù)，以資源多少，資源優(yōu)劣為考核指標(biāo)。一方面，應(yīng)該根據(jù)課程情況，充分考慮學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)能力，知識儲備，有針對性地將學(xué)習(xí)資源上傳到線上，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。另一方面，根據(jù)學(xué)生一段時間以來的自學(xué)和老師課堂的講解對本門課程掌握的情況進(jìn)行考核，有理有據(jù)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變思想，積極主動，徹底完成角色的轉(zhuǎn)變

1.教師要提高線上操作的實(shí)踐水平，不是簡單地將線下的東西以電子的形式上傳到線上就可以，而是根據(jù)線上線下課程的教學(xué)要求，設(shè)計一套配合線下教學(xué)的線上學(xué)習(xí)資料。提供良好的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生有更多更便捷的途徑接觸到學(xué)習(xí)資料，更多的自學(xué)機(jī)會。

2.教師要隨時為學(xué)生答疑。學(xué)習(xí)能力不同和基礎(chǔ)不同的學(xué)生通過線下的學(xué)習(xí)可以將下一節(jié)課老師要講解的內(nèi)容提前得到預(yù)習(xí)，在某一個知識面來說，可以讓學(xué)生的起跑線統(tǒng)一到相對一致的水平。而線上學(xué)習(xí)首先是強(qiáng)調(diào)自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生遇到問題，若不能及時解答，便會影響下一步的學(xué)習(xí)，若長時間得不到反饋，更有可能放棄自學(xué)。所以，教師要提供便捷的答疑渠道。教師要及時為學(xué)生批改作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，加強(qiáng)課后作業(yè)的提醒和監(jiān)督，讓每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都可以達(dá)到一個閉環(huán)的狀態(tài)，做到有效學(xué)習(xí)。

3.教師之間要增加交流和合作，尤其是教研室之間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)尚處在學(xué)校教學(xué)改革的初期，教師之間要增加交流與合作，讓線上教學(xué)的資料更加成熟，更加成體系。大學(xué)生每門課的學(xué)習(xí)其實(shí)不是割裂開來的，盡管側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是相同的知識點(diǎn)會反復(fù)出現(xiàn)在不同的課程上。教師之間增加合作與交流不僅可以增加教學(xué)技巧的溝通，也可以讓線上和線下的教學(xué)配合得更加融洽。

（三）幫學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用激勵的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上的自學(xué)，只有學(xué)生提前完成線上老師要求完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂中才有針對性地更好講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。然而，不得不承認(rèn)高職院校的學(xué)生和本科院校有一定的差別，他們絕大部分是高考低分段的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性欠缺，自學(xué)能力也較差。通過激勵的方法提高適當(dāng)增加外部動機(jī)，比如線上積分的方法，讓學(xué)生享受賺取積分的樂趣。

2.由于學(xué)生長期積累不足，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，很難保持長時間的集中注意力，但是高職院校的學(xué)習(xí)和本科院校的學(xué)習(xí)模式也有很大的不同，高職院校更加關(guān)注實(shí)踐能力，這就在學(xué)習(xí)內(nèi)容上對注意力的要求進(jìn)行了弱化。需要教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂中要合理編排講授時間和學(xué)生動手實(shí)踐時間，如：及時讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容動手實(shí)踐；增加課堂模擬實(shí)驗(yàn)；在相關(guān)的學(xué)習(xí)APP上讓學(xué)生及時完成知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。讓學(xué)生有更多的參與感，提升學(xué)習(xí)整體效果。［1］

3.對學(xué)生期中期末考核來說，不能輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力，不要單純的以考試結(jié)果作為評分依據(jù)，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏導(dǎo)向性，容易讓學(xué)生形成重理論輕實(shí)踐的結(jié)果，而事實(shí)上高職院校更加偏重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)過程的考核分?jǐn)?shù)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［2］

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐推廣，不僅大大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生課余時間的利用。當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，寒暑假共有3個月，大約90天，一年雙休日（去除寒暑假周末時間）大約是80天，每年還有11天法定節(jié)假日，這樣有180天左右的休息日，如果不好好利用，將會是多么可惜的浪費(fèi)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上學(xué)習(xí)可以有計劃有質(zhì)量地將學(xué)生課余時間利用起來，實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，意義重大。