范 勇 王穎超 楊曉楠

（濟南大學(xué)土木建筑學(xué)院，山東 濟南 250022）

建筑設(shè)計基礎(chǔ)是建筑類專業(yè)的啟蒙課程，該課程從專業(yè)培養(yǎng)和認知規(guī)律的角度出發(fā)，通過深入淺出的專業(yè)理論知識講解和嚴格的專業(yè)實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生對功能與空間、場所與環(huán)境、建筑與城市、材質(zhì)與建構(gòu)等內(nèi)容有一定的認識，使學(xué)生學(xué)會運用圖式語言去分析和解決建筑空間設(shè)計的基本問題。該課程不僅教授學(xué)生建筑設(shè)計是什么以及如何做設(shè)計，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和全新的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生成為具有正確價值觀念、創(chuàng)新思維和獨立思考能力的建筑師，這對學(xué)生專業(yè)入門乃至整個設(shè)計生涯的塑造都具有重要作用。

一、緊貼專業(yè)培養(yǎng)目標，解決教學(xué)中的痛點問題

建筑類專業(yè)的學(xué)生以理科生為主，高中學(xué)習(xí)的訓(xùn)練使他們形成了較好的邏輯思維能力，但這與設(shè)計類學(xué)科所需要的創(chuàng)造性思維能力還有一定的差距，空間認知能力的欠缺造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)之初進入狀態(tài)比較緩慢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，表現(xiàn)功底薄弱，在作圖過程中反復(fù)地修改、重畫對他們學(xué)習(xí)的自信心造成打擊；其次，缺乏一定的美學(xué)辨識能力，造成學(xué)生對建筑空間美學(xué)的認知處于較低層面；［1］再次，對現(xiàn)實生活中建筑空間構(gòu)成要素關(guān)注不夠，造成空間設(shè)計過程中尺度和比例運用不到位；最后，學(xué)生普遍缺乏自學(xué)和發(fā)問的能力，主動探索空間的構(gòu)成和藝術(shù)的表達意識不足。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認同，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值觀念，進一步掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，成為建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標。

二、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新：構(gòu)建以“ATR?CDIO”模式為基礎(chǔ)的課程體系

CDIO模式（C：Conceive－構(gòu)思、D：Design－設(shè)計、I：Implement－實施、O：Operate－運作）以設(shè)計生命周期為主線構(gòu)建實踐課程和理論課程之間有機關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，是目前國際工程教育領(lǐng)域最新的教學(xué)改革成果。［2］在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年教學(xué)實踐總結(jié)，課程組提出了“ATR?CDIO”模式為核心的課程教學(xué)體系，該模式的主要理論構(gòu)架是將藝術(shù)（Art）、技術(shù)（Technology）、地域（Regionality）等資源與傳統(tǒng)的CDIO模式相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人實踐與創(chuàng)新能力、團隊合作能力，依托“ATR?CDIO”模式的課程教學(xué)，通過初期引導(dǎo)作用強調(diào)多維基礎(chǔ)知識體系服務(wù)于高年級多元專業(yè)設(shè)計能力的要求，增強學(xué)生的專業(yè)認同感，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：構(gòu)建由“空間認知”轉(zhuǎn)向“空間建構(gòu)”的教學(xué)框架

首先，將課程教學(xué)目標由過去注重表達技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重空間意識和設(shè)計思維的培養(yǎng)，通過幫助學(xué)生建立基本的空間概念和空間意識，養(yǎng)成空間設(shè)計的思維方式，掌握建筑類專業(yè)的表達語言和表達技巧，為后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)內(nèi)容組織以設(shè)計能力訓(xùn)練為切入點，以一系列的空間訓(xùn)練單元模塊為主線，結(jié)合與訓(xùn)練單元相配合的理論課程的講授，按照空間認知的規(guī)律將教學(xué)單元劃分為感知、表現(xiàn)、分析和建構(gòu)四個方面，采用線性結(jié)構(gòu)與單元訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)，將教學(xué)過程分解為清晰的訓(xùn)練單元，明晰各訓(xùn)練單元的進程和階段性的控制目標。從基本技能訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)，從平面到立體空間思維訓(xùn)練，將空間設(shè)計思維與空間設(shè)計實踐相結(jié)合，用空間建構(gòu)的教學(xué)框架實現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練的目的。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新：構(gòu)建基于認知學(xué)理論的教學(xué)過程設(shè)計

將認知理論中的“支架式教學(xué)”法和“鄰近發(fā)展區(qū)”理論引入到教學(xué)單元設(shè)計，并通過逐步擴展和深入的教學(xué)單元設(shè)置深化學(xué)生對空間的理解，使學(xué)生建立空間認知能力，并初步掌握和實踐空間設(shè)計技能。［3-4］

1.“從無到有”：以體驗式教學(xué)切合建筑類專業(yè)的課程教學(xué)特點

對于沒有專業(yè)背景的一年級學(xué)生而言，對空間的感知更多來源于生活中的空間體驗，因此在教學(xué)中以“認知—體驗—實踐”為主線，從生活的校園環(huán)境空間入手，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析空間的客觀存在，比如在人體尺度練習(xí)單元，讓學(xué)生用自己的身體去丈量周邊生活中的空間環(huán)境尺寸，感受寢室、圖書館、教室等空間中的長、高、寬等尺寸，從而培養(yǎng)學(xué)生對空間抽象概念的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，完成從無意識到有意識空間認知的轉(zhuǎn)變。

2.“借題發(fā)揮”：以研究性學(xué)習(xí)方法增強學(xué)生對藝術(shù)和技術(shù)的感知

將研究性學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入課程教學(xué)模塊，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在經(jīng)典建筑分析的課程訓(xùn)練單元中，指導(dǎo)學(xué)生收集圖紙、分析設(shè)計過程、制作模型，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解建筑空間背后的生成邏輯，建筑與時代的關(guān)系等問題，促進學(xué)生體會如何處理建筑空間與功能、形態(tài)之間的關(guān)系。在分析過程中，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、研究和解讀經(jīng)典建筑，并指導(dǎo)學(xué)生在制作模型更好的表現(xiàn)內(nèi)部空間和外部環(huán)境，全方位的理解經(jīng)典建筑的經(jīng)典之處，以此啟發(fā)和拓展學(xué)生在建筑設(shè)計中的空間語言和設(shè)計思路。強調(diào)經(jīng)典建筑選擇的差異性，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同國別、時代、風格和功能的經(jīng)典建筑，讓學(xué)生通過分析過程中的交流互動提升其對建筑的認識和體會，通過研究性學(xué)習(xí)方法將學(xué)生的空間認知領(lǐng)域逐漸向技術(shù)和藝術(shù)層面深化。

3.“小題大做”：以啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解

作為專業(yè)啟蒙，建筑設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)目標不是讓學(xué)生立刻掌握成熟方案的設(shè)計能力，而是引導(dǎo)這些剛接觸建筑設(shè)計的學(xué)生逐步養(yǎng)成基本的設(shè)計思維和設(shè)計方法?？臻g認知單元，組織學(xué)生對城市廣場進行實地調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市的人文環(huán)境、道路交通和沿街建筑等，指導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察城市空間，使學(xué)生在現(xiàn)場能夠感受到空間形態(tài)、沿街界面形式與城市生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與社會生活，體會建筑空間功能與人群社會活動之間的關(guān)系，使學(xué)生理解“以人為本”的設(shè)計理念和尊重使用者需求設(shè)計思想。在經(jīng)典建筑分析中也不止于建筑設(shè)計手法的解讀，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)挖掘影響建筑現(xiàn)象背后的人與社會，通過對建筑師所處時代的調(diào)研，去發(fā)現(xiàn)作品和社會、時代的關(guān)系，從而逐步樹立設(shè)計的歷史觀和社會觀。

4.“從一而終”：將課堂思政和專業(yè)價值觀塑造貫穿課程始終

建筑類專業(yè)工作內(nèi)容都具有鮮明的社會屬性特征，事關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展和公眾福祉，因此，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值觀往往比專業(yè)技能的傳授更為重要。課程教學(xué)中以價值觀塑造作為教學(xué)的線索貫穿課程始終，堅持設(shè)計回歸到人，以此去認知人及其所棲居的環(huán)境，并逐步獲得營建宜人環(huán)境的知識和技能。在空間認知單元，教學(xué)重點關(guān)注空間作為人的各種行為活動之容器及催化劑的意義，進而使學(xué)生調(diào)研空間要素的同時，更要發(fā)現(xiàn)環(huán)境與行為和事件的關(guān)聯(lián)。在建筑設(shè)計單元，鼓勵學(xué)生能不囿于任務(wù)書的要求，去研究人的各種層次的需求，并探索滿足各種需求的適宜的設(shè)計方案。同時，在教學(xué)全過程潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生建立責任意識和敬畏之心，幫助學(xué)生在開啟設(shè)計生涯之初就能構(gòu)建一條正確的設(shè)計之路。

（四）教學(xué)方法與考核方式創(chuàng)新：與時俱進的方法和多元綜合的評價

以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，以線上教學(xué)為拓展，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中利用雨課堂來實現(xiàn)學(xué)生的充分參與和互動；通過課程學(xué)習(xí)群、騰訊會議等方式，布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)送課外閱讀文獻等，共享教學(xué)資源；利用慕課資源作為課堂教學(xué)的補充，整合學(xué)生的碎片化時間；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的公眾號和學(xué)術(shù)網(wǎng)站，幫助學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野；積極組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽、社會實踐等活動，實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)的深入理解。

及時對不同課程訓(xùn)練模塊的作業(yè)進行階段總結(jié)和整體評價，強化學(xué)習(xí)過程中團隊合作意識，針對教學(xué)中的不同模塊，組成人數(shù)不等的課程作業(yè)小組，組內(nèi)每位學(xué)生既要進行單獨的構(gòu)思與分析，又在團隊討論中進行深化與發(fā)展，形成過程的評價。在整體評價中，以作業(yè)為核心進行能力評價、以過程為核心進行展示評價，構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)力評價和創(chuàng)新性能力評價的教學(xué)評價體系。

三、教學(xué)創(chuàng)新成效及創(chuàng)新感悟

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程歷來是建筑類專業(yè)教學(xué)探索和改革的重要陣地，本課程組通過探索基于“ATR?CDIO”模式的課程教學(xué)改革和實踐，起到了較好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在動手實踐能力、團隊合作意識、專業(yè)表達技能等方面都得到了較大提高，使他們對職業(yè)生涯也有了更加清晰的認知，為接下來進入高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

空間設(shè)計是多種可能路徑的邏輯組織過程，是一個不斷探索和嘗試的思維過程，設(shè)計思維的養(yǎng)成源于對空間特征的認知以及對空間演化規(guī)律和空間組織邏輯的長時間研習(xí)與訓(xùn)練。社會和行業(yè)的發(fā)展為建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探索提供了不竭的動力，也提出了新的要求，在專業(yè)基礎(chǔ)教育中，只有立足核心、敏于感知、勇于創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會和時代需求的建筑類專業(yè)人才。