王蘇東

（南通職業(yè)大學(xué)技師學(xué)院，江蘇 南通 226007）

情境教學(xué)法是近幾年來興起的一種教學(xué)方法，能夠有效將教與學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、情境教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的重要意義

在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，將符合教學(xué)內(nèi)容，有意義的、能夠促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)的情境引入課堂中，促使學(xué)生在該情境中獲得一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)內(nèi)容更容易理解掌握，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的心理機(jī)能。情境教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)中心，將教學(xué)內(nèi)容更加詳細(xì)化、系統(tǒng)化。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、課堂創(chuàng)建者以及組織者，應(yīng)該做好對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查等一系列工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，在“做”的過程中掌握一定的知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、專業(yè)能力、解決問題的能力以及社會(huì)能力等。通過創(chuàng)建教學(xué)情境為學(xué)生營造完整真實(shí)、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開想象和思考，建立與其他知識(shí)的聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生獲得新的情感體驗(yàn)。

職業(yè)教育面臨著學(xué)生的直接就業(yè)，因此要對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證其有效性。此外，職業(yè)教學(xué)過程中教材非常繁多，因此教師要積極掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與補(bǔ)充。要保證學(xué)生的價(jià)值得到提升，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在職業(yè)環(huán)節(jié)的熏陶下能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生營造生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一系列的職業(yè)情境，使得學(xué)生在情境中掌握知識(shí)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與方法

在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，針對(duì)工作任務(wù)崗位、產(chǎn)品類型等多種因素進(jìn)行考慮，同時(shí)要結(jié)合學(xué)習(xí)教學(xué)資源、學(xué)生的認(rèn)知水平等多個(gè)方面，對(duì)教學(xué)任務(wù)、情境引入以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

（一）確定教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)通常是根據(jù)學(xué)習(xí)的基本教學(xué)單元，來創(chuàng)建出能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表述的情境。在規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容開展，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟進(jìn)行全面的了解，同時(shí)要對(duì)專業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、速度進(jìn)行分析，也要對(duì)教學(xué)情境中的角色進(jìn)行大致規(guī)劃。可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)或者作為電機(jī)職業(yè)情境案例開展。［1］

（二）教學(xué)情境的排序

教學(xué)情境要由淺入深、由易到難逐漸開展。學(xué)習(xí)難度根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分將其分為職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)含問題任務(wù)以及無法預(yù)測結(jié)果任務(wù)四個(gè)種類。而在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)難度以及從專業(yè)的角度進(jìn)行分析，積極汲取專業(yè)人士和高層次企業(yè)家的意見，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。

（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述一般有以下流程：界定有觀察性的學(xué)習(xí)結(jié)果、陳述情境教學(xué)的學(xué)習(xí)條件、明確教學(xué)水平。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要充分對(duì)應(yīng)，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中要從宏觀和微觀兩個(gè)角度來開展，在宏觀方面則要對(duì)整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及課業(yè)成績等多個(gè)方面進(jìn)行；在微觀層面，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

三、情境教學(xué)法的操作步驟

情境教學(xué)法的應(yīng)用通常是在明確教學(xué)任務(wù)的情況下，在情境中引入教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)建教學(xué)情境前要充分熟悉該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容主要分為七個(gè)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中來培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。［2］

（一）情境布置

教學(xué)組織：確定實(shí)訓(xùn)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分工。

實(shí)訓(xùn)目的：對(duì)圖紙進(jìn)行分析，充分了解各項(xiàng)加工技術(shù)要求、參數(shù)等實(shí)際情況。

（二）情境優(yōu)化

教學(xué)組織：了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的意見，幫助學(xué)生制定工藝過程。

實(shí)訓(xùn)目的：促使學(xué)生掌握工藝分析、工藝路線設(shè)計(jì)、工件裝夾定位等。

（三）教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)組織：創(chuàng)建出具體加工計(jì)劃，對(duì)加工過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行全面分析。

實(shí)訓(xùn)目的：設(shè)計(jì)加工工藝程序，利用圖形進(jìn)行仿真模擬加工程序。

（四）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)組織：進(jìn)行裝夾、找正并建立工件坐標(biāo)系以及刀具半徑補(bǔ)償值等。

實(shí)訓(xùn)目的：加工零件、開展對(duì)機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)工作、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）教學(xué)檢測

教學(xué)組織：以抽樣檢驗(yàn)、自檢和互相檢驗(yàn)等方式對(duì)工件進(jìn)行檢測。

實(shí)訓(xùn)目的：對(duì)零件進(jìn)行全面檢驗(yàn)、對(duì)存在誤差的原因和因素進(jìn)行分析。

（六）教學(xué)考核

教學(xué)組織：對(duì)程序編輯工作、加工方式以及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行考核。

實(shí)訓(xùn)目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)床完成工件加工的能力。

（七）教學(xué)總結(jié)

教學(xué)組織：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)加工過程中的典型問題進(jìn)行講解，對(duì)加工零件的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

實(shí)訓(xùn)目的：及時(shí)總結(jié)加工過程，對(duì)存在的問題進(jìn)行全面分析，同時(shí)要提出相應(yīng)的改進(jìn)策略從而提高零件加工質(zhì)量，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

四、情境教學(xué)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)建不同的情境，將教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行充分結(jié)合，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)通常是根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。每一個(gè)情境教學(xué)都要與實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)一致，其中情境教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）情境教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的課程創(chuàng)建

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法必須要對(duì)企業(yè)生產(chǎn)方式進(jìn)行最大程度的還原，同時(shí)要在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)充分結(jié)合企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)。參考企業(yè)體制設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)檢部等，根據(jù)固定的模式時(shí)學(xué)生從開始在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到產(chǎn)品工序分解實(shí)訓(xùn)再到產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由淺入深開展學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠有效地接觸到實(shí)際企業(yè)的運(yùn)行，從而為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，能夠?qū)ζ髽I(yè)生產(chǎn)和管理狀況進(jìn)行全面了解。與此同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生崗位意識(shí)、安全意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)其要有針對(duì)性地考核，并將考核結(jié)果保存在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。此外，在進(jìn)行情境教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，在學(xué)生無法解決的情況下，教師給予積極的指導(dǎo)。

（二）情境教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要根據(jù)工廠實(shí)際考核形式，對(duì)學(xué)生的出勤狀況進(jìn)行全面了解。結(jié)合工廠的管理方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在工作過程中，及時(shí)清點(diǎn)加工、相關(guān)設(shè)備工具以及工作過程的安全性，將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，同時(shí)學(xué)生成績考核要充分考慮學(xué)生的責(zé)任落實(shí)狀況。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，要對(duì)工廠企業(yè)相關(guān)體制進(jìn)行仿真模擬，成立產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)的專項(xiàng)部門，在制作圖紙時(shí)要嚴(yán)格按照技術(shù)要求。另外，還要成立生產(chǎn)部門，進(jìn)而有效保證產(chǎn)品的加工制作。學(xué)生面對(duì)加工圖紙時(shí)要對(duì)零件的圖紙進(jìn)行全面分析，隨后再對(duì)加工工藝以及加工方案進(jìn)行合理選擇，在加工工件時(shí)要充分考慮加工效率的高低。除此之外，還要?jiǎng)?chuàng)建專門的質(zhì)檢部，嚴(yán)格保證各項(xiàng)產(chǎn)品質(zhì)量，確保產(chǎn)品滿足相關(guān)規(guī)定和要求，同時(shí)要對(duì)不符合規(guī)定的產(chǎn)品重新生產(chǎn)，找出其不符合規(guī)格的原因，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)。［3］

（三）情境教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，將工作情境來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不同教學(xué)情境的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具有獨(dú)立性，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)形成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總目標(biāo)。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中教學(xué)過程可以分為六個(gè)環(huán)節(jié)，包括信息、決策、規(guī)劃、實(shí)施、檢測、評(píng)價(jià)，主要教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。信息環(huán)節(jié)方面：教師將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行公布，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分工，聽取學(xué)生的建議，積極調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案。其實(shí)訓(xùn)的主要目的提高學(xué)生的圖紙分析能力、對(duì)技術(shù)加工要求、基本條件和相關(guān)的工藝等進(jìn)行了解。決策環(huán)節(jié)方面：教師要充分考慮信息環(huán)節(jié)學(xué)生提出的意見以及學(xué)生對(duì)分組和教學(xué)目標(biāo)的看法，從而針對(duì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況來制定可行的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)控工藝過程形成結(jié)論。實(shí)訓(xùn)的主要目標(biāo)是能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)控工藝進(jìn)行詳細(xì)分析并對(duì)工藝路線進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解相關(guān)機(jī)床工裝選擇知識(shí)。在規(guī)劃環(huán)節(jié)方面：要對(duì)審查加工加護(hù)，并針對(duì)其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目進(jìn)度檢查計(jì)劃；通過實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生對(duì)加工工藝的規(guī)程和數(shù)控加工程序進(jìn)行全面掌握，從而提高自身填寫工藝文件、檢驗(yàn)等各項(xiàng)能力。實(shí)施環(huán)節(jié)方面：要對(duì)刀具進(jìn)行安裝、建立工件坐標(biāo)系等。在實(shí)訓(xùn)過程中能夠裝調(diào)刀具、對(duì)機(jī)床進(jìn)行日常維護(hù)，掌握零件加工能力。檢測環(huán)節(jié)方面：要對(duì)學(xué)生測量結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的檢測，從而培養(yǎng)學(xué)生檢測零件以及記錄檢測結(jié)果的各項(xiàng)能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)方面：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零件加工過程中的安全問題、相關(guān)技能以及零件加工質(zhì)量展開評(píng)價(jià)，通過實(shí)訓(xùn)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零件質(zhì)量的分析能力。

五、情境教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教學(xué)提出的要求

（一）對(duì)高職教師的要求

要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師要對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行鉆研，同時(shí)還要積極參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身專業(yè)能力，夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)。在實(shí)踐過程中教師要積極回應(yīng)出現(xiàn)的各種問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的疑難點(diǎn)，教師要積極進(jìn)行講解和分析，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的快感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常采用成績考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式過于單一化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間創(chuàng)建自我評(píng)價(jià)、企業(yè)專業(yè)人員評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。學(xué)生按照專業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能水平。

簡而言之，情境教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，教師通過創(chuàng)建具體情境，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了教學(xué)效率。情境教學(xué)法能夠運(yùn)用在數(shù)控實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高職教師在此過程中重視學(xué)生的反饋，采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。