李雨璇

（湖北文理學(xué)院理工學(xué)院，湖北 襄陽 441025）

閱讀是我們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€重要部分。根據(jù)不同的讀者，閱讀的即時反應(yīng)和最終結(jié)果是不同的。為了完成有效的閱讀，讀者需要根據(jù)自己的目的對材料做出靈活而恰當?shù)姆磻?yīng)［7］。閱讀的目的是可變的，可以是滿足眼前的需要，可以是學(xué)習和擴展視界的常識，可以是為了獲得快樂而閱讀。基于文本的課程不同于閱讀課程，因此基于文本的課程所教授的技能可能不是閱讀技能［6］。為了保證閱讀課的恰當性，閱讀課所使用的文本是為了告知、娛樂等，而不是為了教授語言。在閱讀課上，主要關(guān)注的是意義，學(xué)生可以利用語言從文本中獲取信息。語法和詞匯等語言項目是附屬部分［6］。在本文中，作者計劃用一節(jié)課來教授閱讀技巧。

一、背景

本節(jié)課的授課對象是大一非英語專業(yè)的學(xué)生。班上有六十個學(xué)生，上課時間九十分鐘。所用主要教材是教科書。由于教室里有一臺電腦和一臺投影儀，教學(xué)可以借助一些新技術(shù)，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。在大一的第二學(xué)期，有一個重要的英語考試：大學(xué)英語四級考試。在四級考試中，閱讀理解占很大比重，閱讀理解分為兩個部分，每個部分包含三到四篇閱讀文章。每一篇課文后，都有幾種類型的問題。學(xué)生們希望學(xué)習一些閱讀技巧來幫助他們在考試中取得好成績。而英語作為一門國際語言，圖書館里有很多英文版科技期刊供學(xué)生閱讀。這些學(xué)生大多來自理工科專業(yè)，他們對這類期刊很感興趣。他們的專業(yè)老師也鼓勵他們在業(yè)余時間閱讀這些期刊。

二、授課過程

計劃課程的第一步是確定課程目標：全班要學(xué)什么？［1］。確定目標的過程應(yīng)該包括：確定整個課程的目標、學(xué)生的不同知識水平、時間管理、課程重點和學(xué)習成果［5］。目標應(yīng)向?qū)W生傳達要實施的具體行為，即必須在何種條件下示范行為，以及在何種熟練程度上實施行為［2］。

教師選擇閱讀材料有三個標準，即內(nèi)容適宜性、可開發(fā)性和可讀性［6］。雖然本課程的目的是傳授閱讀技巧，但通過使用有趣的內(nèi)容，學(xué)生的任務(wù)會更有回報，課堂作業(yè)也會更有效。開發(fā)性是最重要的，因為閱讀材料應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習。如果一篇閱讀材料不能被利用，即使學(xué)生覺得讀起來很有趣，它對教學(xué)也沒有用處。為了使閱讀材料具有可開發(fā)性，我們需要考慮閱讀課的目的。閱讀課的重點是如何使用語言來傳達有目的的內(nèi)容［6］，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)從材料語言中獲取信息的能力。另一個重點是開發(fā)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。可讀性是指結(jié)構(gòu)難度和詞匯難度的結(jié)合。所以綜合考慮，教科書中的一段閱讀文章《動物的真實想法》適合本節(jié)閱讀課。

為了讓課程有一個好的起點，吸引學(xué)生的注意力是非常重要的［2］。有一種獲得注意力的常見方法，那就是引起好奇心。形式是提問。這些問題旨在刺激和娛樂學(xué)生，使學(xué)生準備接受問題后面的內(nèi)容。除此之外，還有其他一些吸引學(xué)生注意力的手段，如圖片、插圖和電影剪輯［2］。這些方法可以用來吸引學(xué)生的視覺，同時教師的口頭陳述可以吸引學(xué)生的聽覺［2］。在獲得學(xué)生的注意后，教師可以告知學(xué)生他們在完成課程后預(yù)期的目標和行為結(jié)果，因為這樣可以確保學(xué)生與教師處于同一“渠道”［2］。這樣做可以在課程開始時告知學(xué)生，老師將如何評估他們。這有助于學(xué)生明確自己期望達到的行為水平，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地記住課程內(nèi)容并選擇如何使用。應(yīng)該考慮的一個重要方面是，目標需要明確傳達。成功的方法是舉例說明學(xué)生課后要完成的任務(wù)。此外，在介紹本課的主要內(nèi)容之前，還需要事先提供信息。換言之，在教學(xué)之前，讓學(xué)生回憶他們以前的學(xué)習是必要的?；仡?、總結(jié)、重述或以其他方式激發(fā)關(guān)鍵概念［2］都能幫助學(xué)生回憶已學(xué)知識。具體來說，以“你還記得嗎”開頭的問題可以幫助學(xué)生回憶與本課內(nèi)容相關(guān)的先前學(xué)習。

接下來正式進入閱讀階段。課堂教學(xué)應(yīng)考慮真實性、選擇性和多樣性三個方面。就真實性而言，課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是學(xué)生在評估、后續(xù)年級和課外也會使用的方式。就選擇性而言，并不是每堂課中的每一件事都同等重要。因此，在課程開始時強調(diào)重點可以幫助學(xué)生有選擇地復(fù)習重點。就多樣化而言，為了保持學(xué)生的注意力，多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)活動是非常重要的。這種多樣性可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習風格以不同的方式掌握材料。

正如背景部分提到的，學(xué)生們對英文版科學(xué)期刊很感興趣，這些文章對他們來說可能或多或少有難度，或者可能花費他們很多時間來閱讀。如果學(xué)生以同樣的方式閱讀各種文本，他們將無法迅速捕捉到對他們來說很重要的信息，因為他們花費太多時間在無用的信息上［3］。為了有效地閱讀，略讀和瀏覽技巧非常重要［6］。它們能夠幫助學(xué)生選擇他們想花時間閱讀的文本或部分文本，特別是略讀可以幫助學(xué)生在面對困難的文本時在短時間內(nèi)明確主旨大意。略讀意味著通過瀏覽文本的部分內(nèi)容來把握文本的要點［6］。它可以幫助學(xué)生識別重要信息和要點［3］。瀏覽是指通過快速瀏覽來尋找特定信息，以確定文本是否適合某一特定目的。它可以幫助學(xué)生在文本上快速移動眼睛來定位某些信息［3］。略讀任務(wù)應(yīng)該有時間限制，老師應(yīng)該強調(diào)速度的要求。教師不應(yīng)要求學(xué)生對任務(wù)的詳細回答和對課文的詳細理解，而應(yīng)通過略讀而不是仔細閱讀來確保任務(wù)的完成。所以教師應(yīng)提供一些主題，選擇最適合本文的主題，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)完成閱讀。并詢問學(xué)生課文題目是否恰當，并給出理由。在瀏覽教學(xué)中，任務(wù)應(yīng)該口頭完成［6］，以便控制學(xué)生的閱讀速度。瀏覽要快，簡單的瀏覽任務(wù)是讓學(xué)生瀏覽全文，在文本中找到一個單詞或事實。更復(fù)雜和困難的任務(wù)可以是要求學(xué)生瀏覽特定的段落，以便回答特定的問題。所以教師應(yīng)逐一口頭提出一些問題，給學(xué)生一些時間來尋找答案。

閱讀速度對學(xué)生來說也是非常重要的，因為大學(xué)英語考試包含了很大比例的閱讀理解。學(xué)生需要在一定的時間內(nèi)完成大量的閱讀問題。在以前的測試中，很多學(xué)生因為時間不夠而不能完成閱讀理解部分的所有問題。提高閱讀速度既需要速度，也需要理解。聰明的讀者不會逐字逐句地閱讀。當人們閱讀時，他們的眼睛會跳躍一段距離，而不是沿著文本的線條連續(xù)移動。一個好的讀者一次能看到幾個詞，他很少固定在一個詞上。他會把一篇文章分成很多個“意義組”，而不是隨機排列單詞。幾個詞組成一個意思單位。他專注于整個意義組，而不是單個詞。如果學(xué)生能學(xué)會接受更大的意義群，他們就能把它們變成連貫的信息。這樣可以有效地提高閱讀速度。教師需要從閱讀材料中挑出一小段，把它分成幾個意義組，然后把每個意義組寫在一張紙上的每一行。因為教室里有投影儀，教師可以把紙放在投影儀下面，讓學(xué)生的眼睛跟著意義群來讀這一段。這可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時形成語意識。在這之后，教師可以讓他們用一張紙覆蓋在第一行的上方來閱讀剩下的內(nèi)容，并在他們閱讀時將紙向下移動。這樣，學(xué)生就可以學(xué)著控制自己的速度和節(jié)奏。

本節(jié)課的最后一部分就是評估。它側(cè)重于評估學(xué)習者獲得期望行為的程度［2］。這一部分可以進行一些活動，如獨立練習、口頭陳述、測試和家庭作業(yè)練習。

三、結(jié)論與啟示

課程規(guī)劃中應(yīng)考慮的一個重要問題是“用替代方法和新技術(shù)提供學(xué)習者的多樣性”［2］。本節(jié)課的教學(xué)計劃在這方面有缺陷。課程要適合學(xué)生的個體差異，任何課程都要重視和強調(diào)多樣性。在同一個班級里，有些學(xué)生的成績可能超過平均水平，但有些學(xué)生可能趕不上其他學(xué)生。因此，這門課應(yīng)該是針對普通學(xué)生的課堂教學(xué)，同時盡量滿足特殊學(xué)生的不同需求。在這個意義上來說，本次課程設(shè)計只考慮到了普通學(xué)生，教學(xué)方法單一。Borich［2］認為，一些教學(xué)方法和輔導(dǎo)與溝通技術(shù)可以用來豐富課程內(nèi)容，如任務(wù)能力分組、輔導(dǎo)（包括教師輔導(dǎo)和同伴輔導(dǎo)）以及游戲。

總而言之，本節(jié)課的教學(xué)計劃是教學(xué)生閱讀技能，即略讀和瀏覽，以及提高閱讀速度。希望能幫助學(xué)生掌握這些閱讀技巧，并在以后的閱讀中加以運用。在教師教育的研究和實踐中，如何做好課堂教學(xué)計劃是一個重要而又困難的課題［4］。