宋伊萌

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，高中語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)依據(jù)是：“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！保?］其中，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)的明確提出，讓“整本書閱讀”這個(gè)教學(xué)專用術(shù)語(yǔ)正式走入人們的視野，引起各界的廣泛關(guān)注［2］。霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得更聰明的方法不是發(fā)明課程，不是增加作業(yè)數(shù)量，而是閱讀、閱讀和再閱讀。［3］”所以閱讀整本研究書具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論分析：“整本書閱讀”的內(nèi)涵與外延

在定義整本書閱讀的概念時(shí)，許多研究人員使用了二進(jìn)制阻力的結(jié)構(gòu)方法來(lái)解釋這一點(diǎn)［4］。我看到了許多相反的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為“讀書”不再是對(duì)閱讀材料的摘錄，而是讀一本具有獨(dú)立精神和獨(dú)特思想價(jià)值的書，可以作為一個(gè)連續(xù)的整體來(lái)給讀者以獨(dú)特的區(qū)分［5］。因此，閱讀材料越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越復(fù)雜，完成這一復(fù)雜閱讀任務(wù)的時(shí)間更長(zhǎng)，閱讀功能也更加開放。整本書閱讀是以“深度閱讀”和“閱讀進(jìn)度”為剛性指標(biāo)的深度閱讀，“深度閱讀與討論”課題組應(yīng)建議學(xué)生拓展經(jīng)驗(yàn)［6］。閱讀整本書，可以發(fā)展自己的閱讀方法，改善自己的閱讀行為。為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的“整本書閱讀”，讓學(xué)生得到真正的閱讀效果［7］。有些讀者對(duì)他們想讀的東西非常感興趣，有些讀者對(duì)他們所引用或畫的東西印象深刻，這就是為什么“整本書閱讀”是針對(duì)個(gè)人的分離教學(xué)［8］。更容易閱讀的書看一個(gè)全面的閱讀策略，而最困難的部分是嘗試讀者使用策略的能力。讀者應(yīng)使用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，例如把難的部分大聲背誦或背誦幾遍，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)分析，并與相關(guān)資料聯(lián)系起來(lái)，補(bǔ)充分解經(jīng)驗(yàn)的不足。同樣，整本書閱讀是一個(gè)閱讀策略互動(dòng)運(yùn)用的復(fù)雜閱讀過(guò)程，對(duì)讀者的需求更大，對(duì)促進(jìn)讀者閱讀起著重要作用。

“通讀全書”不是新時(shí)代的產(chǎn)物，而是一種閱讀方法和一種精神歷史［9］。在古代中國(guó)的小學(xué)階段，孩子們從積累的學(xué)習(xí)中獲得了完整的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)不同書籍的附加閱讀，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從《百家姓》《三字經(jīng)》到《論語(yǔ)》《中庸》，在閱讀和學(xué)習(xí)具有獨(dú)特價(jià)值的書籍時(shí)，繼承一代又一代民族文化的血液，強(qiáng)調(diào)“循序漸進(jìn)”和“持之以恒”，［5］民國(guó)時(shí)期，葉圣陶和胡適負(fù)責(zé)起草新教育體制的課程，他們也規(guī)定了讀整本書。這個(gè)“綱要”明確包含“畢業(yè)的四個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)”“精讀篩選應(yīng)選擇八類以上指定名著”［10］，在語(yǔ)文課程實(shí)施的要求中，有歷史的學(xué)科淵源，為整本書閱讀提供了具體而嚴(yán)格的規(guī)定，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)施今天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有深遠(yuǎn)影響。

整本書較長(zhǎng)的閱讀周期和更復(fù)雜的閱讀任務(wù)，決定了學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更大的成長(zhǎng)空間。這種方式補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，把閱讀作為生活的一部分，讓學(xué)生在閱讀中立于不敗之地的價(jià)值所在，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生會(huì)自覺地讀書。這種自覺的行為在閱讀過(guò)程中形成的果實(shí)，培養(yǎng)了閱讀的耐力和閱讀習(xí)慣，對(duì)他們的終身發(fā)展有著無(wú)限的幫助［11］。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中素養(yǎng)的發(fā)展，不同的閱讀方法靈活使用，適合的閱讀方法，將使未來(lái)的閱讀更有效率。可以幫助學(xué)生在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，在泛讀的過(guò)程中找到自己喜歡的書籍和自己獨(dú)特的審美趣味。畢竟，個(gè)人的良好發(fā)展將促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的閱讀進(jìn)步。

二、整本書的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）對(duì)整本書的閱讀重視不夠，教學(xué)動(dòng)力不足

在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生自身的主觀閱讀意識(shí)以及必要的閱讀方法的應(yīng)用等方面存在著一定的滯后性［12］。在加之，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，圍繞閱讀的內(nèi)容以及閱讀的計(jì)劃與必要的評(píng)價(jià)體系等方面缺乏必要的跟進(jìn)。這種在主觀層面重視不足的問(wèn)題以及相關(guān)的閱讀動(dòng)力不足的問(wèn)題已經(jīng)成為制約整本書閱讀行為向前推進(jìn)與發(fā)展的一個(gè)主要因素［13］。因此，在今后的整本書閱讀開展的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行主觀層面的引導(dǎo)與發(fā)展。

（二）整本書的閱讀多隨意，缺乏計(jì)劃性

無(wú)論是從語(yǔ)篇的角度，還是從閱讀的行為發(fā)生的角度都離不開相應(yīng)的閱讀計(jì)劃以及閱讀條理的引導(dǎo)。從綜合層面來(lái)看，在學(xué)生日常的閱讀開展的過(guò)程當(dāng)中，尤其是在整本書的閱讀過(guò)程當(dāng)中，在閱讀對(duì)象的選擇以及閱讀計(jì)劃的制訂與執(zhí)行等諸多層面依然存在著一定的滯后性［14］。因此，需要在今后的閱讀的條理性以及閱讀的邏輯性等方面進(jìn)行必要的提升。通過(guò)這種方式來(lái)最大層面避免由于缺乏必要的設(shè)計(jì)與相應(yīng)的規(guī)劃而影響了整個(gè)的整本書閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）整本書的閱讀課型單一，缺乏多元性

從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，圍繞閱讀的課型以及具體的閱讀模式與活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面不同程度地存在著一定單一性的問(wèn)題。這種缺乏多元性的閱讀課型不僅在一定層面上影響了整本書閱讀的進(jìn)程，也影響了學(xué)生建立良好的閱讀行為習(xí)慣［15］。

總之，在當(dāng)前的閱讀整本書的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是在閱讀材料的選擇方面，還是在閱讀的對(duì)象以及閱讀計(jì)劃的制訂等方面都存在著一些不足。這些不足也為今后的閱讀整本書目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指明了發(fā)展的方向。

三、落實(shí)實(shí)踐，“整本書閱讀”的實(shí)施策略

（一）改善閱讀大環(huán)境，端正閱讀態(tài)度

閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀發(fā)揮著極為重要的作用［16］。在今后的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，不僅需要在必要的閱讀環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，也需要圍繞環(huán)境中的相關(guān)因素，尤其是環(huán)境中所存在的諸多不利的因素進(jìn)行必要的扭轉(zhuǎn)與提升。其主要的出發(fā)點(diǎn)，是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生整體的閱讀思維以及閱讀態(tài)度的改變。當(dāng)然，在進(jìn)行閱讀態(tài)度端正的過(guò)程當(dāng)中，有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解實(shí)現(xiàn)整本書閱讀對(duì)于自身成長(zhǎng)，尤其是語(yǔ)文綜合閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)所具有的價(jià)值。通過(guò)這種方式來(lái)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的整本書閱讀的目標(biāo)［17］。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，在改善閱讀環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中，不僅需要教師層面的引導(dǎo)，也需要學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)等諸多層面的配合與協(xié)作。借助這種綜合層面的優(yōu)化來(lái)更好落實(shí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)整體的閱讀質(zhì)量的發(fā)展與提升。

（二）精心制訂閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先，應(yīng)該做好閱讀材料的選擇工作，教師應(yīng)該將經(jīng)典的閱讀文獻(xiàn)作為學(xué)生的主要閱讀對(duì)象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘經(jīng)典閱讀作品中的內(nèi)涵與價(jià)值來(lái)提高其自身的閱讀主動(dòng)性和積極性［18］。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該做好文獻(xiàn)的推薦以及文獻(xiàn)的篩選工作，尤其是針對(duì)不同的學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀作品。

另外，在整個(gè)整本書閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好讀書計(jì)劃，明確讀書的進(jìn)度以及在整個(gè)讀書過(guò)程當(dāng)中做好必要的筆記。通過(guò)這種方式，一方面，可以強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀行為，逐漸地內(nèi)化為一種閱讀習(xí)慣［19］。另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中形成良好的自律意識(shí)，為今后的自我成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）組建閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體

在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程當(dāng)中，外在的環(huán)扮演著極其重要的角色［20］。無(wú)論是當(dāng)前的外在環(huán)境方面，還是具體閱讀場(chǎng)景的建設(shè)與優(yōu)化方面依然存在著一些不足［21］。這些不足有必要在今后的發(fā)展中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織閱讀比賽或者閱讀分享會(huì)的方式來(lái)跟進(jìn)自身的閱讀，在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀興趣進(jìn)行相關(guān)閱讀書目的推薦。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽的參與中提高自身閱讀的專注力以及閱讀的參與度［22］。通過(guò)小組活動(dòng)以及互動(dòng)協(xié)作的方式來(lái)共同完成閱讀的任務(wù)。這種在閱讀小組方面的搭建一方面可以有效地規(guī)避在以往閱讀開展過(guò)程當(dāng)中所存在的閱讀動(dòng)力或者閱讀興趣不足的問(wèn)題；另一方面，也需要將閱讀地材料與閱讀者之間實(shí)現(xiàn)一種良性的互動(dòng)。這種互動(dòng)在今天的閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中所發(fā)揮的作用正在不斷地凸顯［23］。

總之，實(shí)現(xiàn)整本書地閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程［24］。在當(dāng)前的大環(huán)境下圍繞整本書閱讀開展的計(jì)劃，閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及良好的閱讀環(huán)境的建設(shè)等方面都依然存在諸多的不足。這些不足，需要在后續(xù)的閱讀策略的實(shí)踐中進(jìn)行針對(duì)性的提升。