溫詩(shī)媛

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

一、高職初級(jí)法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為新時(shí)代的教育形式，推動(dòng)著信息化社會(huì)教育理念的更新和教育模式的改革。整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字資源的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教育等教育模式成為新潮，致力于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新人才，正在逐步消解以教師為中心的傳統(tǒng)、單一、樣板化的教育模式，促進(jìn)多樣化、個(gè)性化和終身化的學(xué)習(xí)發(fā)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中融合任務(wù)型教學(xué)，能更為充分地貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生得以在真實(shí)的情景中聚焦于意義的產(chǎn)出，在運(yùn)用語(yǔ)言過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，催化語(yǔ)言的習(xí)得和內(nèi)化。因此，本研究旨在探索“任務(wù)型教學(xué)法+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職初級(jí)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，豐富教學(xué)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，以實(shí)踐課程為例驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性。

二、任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了信息化社會(huì)教育理念和教育方式的綜合性轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂就是指課程教師在課前向?qū)W生提供教學(xué)視頻，要求學(xué)生課前自主完成教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的記憶和理解，師生在課堂上共同討論難點(diǎn)，協(xié)作解決問題，以提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教師講授的知識(shí)內(nèi)容挪移到課前和線上，而是顛覆了以教師為中心，以傳遞知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主探究并構(gòu)建知識(shí)、自主完成知識(shí)內(nèi)化的參與者甚至是主導(dǎo)者。在外語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)更為明顯，學(xué)生將在課前完成詞匯、句型和語(yǔ)法點(diǎn)的記憶，教師由此將寶貴的課堂時(shí)間用于解決疑問、討論交流和小組互動(dòng)性學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性，促使有意義的語(yǔ)言輸出，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是20 世紀(jì)80 年代以來具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，主要指教師在課堂上設(shè)計(jì)將詞匯和語(yǔ)法結(jié)合起來的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：創(chuàng)造真實(shí)可信的情景，以交際為核心，聚焦于意義的輸出，強(qiáng)調(diào)在使用語(yǔ)言的過程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法包含任務(wù)前的準(zhǔn)備和導(dǎo)入——由教師通過有趣的話題引入主題，說明任務(wù)內(nèi)容并提供必要的語(yǔ)言輸入；任務(wù)的實(shí)施——學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)計(jì)劃討論報(bào)告內(nèi)容，在合作討論結(jié)束后形成口頭或者書面的匯報(bào)；任務(wù)后的評(píng)估反思——教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中通過人際互動(dòng)合作構(gòu)建知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生開口說法語(yǔ)的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。

（三）任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法雖然是不同時(shí)期、不同背景下產(chǎn)生的教學(xué)模式，但均貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，重視課堂上語(yǔ)言的運(yùn)用和有意義的輸出，兩者之間存在統(tǒng)一性和契合點(diǎn)。在高職初級(jí)法語(yǔ)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自學(xué)能力，教師可以探索翻轉(zhuǎn)課堂模式和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的有效模式，

在課前利用云班課等平臺(tái)發(fā)布自制的微課視頻或慕課上的課程資源，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置課堂的任務(wù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索查詢相關(guān)材料；在課堂上通過提問、答題等方式檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，隨后引領(lǐng)學(xué)生積極完成任務(wù)，匯報(bào)成果；課后通過線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予反饋并補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式可以互相彌補(bǔ)缺陷，延長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度，擴(kuò)寬教學(xué)的內(nèi)容，拔高教學(xué)的層次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中獲得成就感找到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)策略

本人教授的是高職大一基礎(chǔ)法語(yǔ)課程，教授對(duì)象是零基礎(chǔ)的新生，接下來將以《新經(jīng)典法語(yǔ)》第一冊(cè)第五課Avez-vous des questions?（您有什么問題嗎？）為例探索任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂融合的有效模式。

（一）課前（任務(wù)前）

上課之前，教師在微信群發(fā)布法語(yǔ)版問卷調(diào)查Quels sont vos loisirs?(你們的愛好是什么?)，學(xué)生通過填寫問卷的方式接觸真實(shí)情景下應(yīng)如何詢問愛好并做相應(yīng)回答，對(duì)后續(xù)的任務(wù)萌生好奇心。之后，教師在云班課平臺(tái)上傳法國(guó)某中學(xué)學(xué)生校內(nèi)相關(guān)主題的采訪視頻（5 mins），并發(fā)布課堂任務(wù)——要求學(xué)生以小組合作的方式采訪班級(jí)同學(xué)的興趣愛好，制作采訪流程表，記錄采訪問題和受采訪對(duì)象的回答，演示采訪過程，并在課后制作采訪視頻。同學(xué)們?cè)诹私庹n堂任務(wù)后，首先觀看教師上傳的視頻，自學(xué)采訪涉及的問句和答句表達(dá)，接著根據(jù)采訪構(gòu)思在網(wǎng)上搜尋相應(yīng)的材料，豐富語(yǔ)言的表達(dá)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過填寫問卷、觀看采訪視頻以及搜索相應(yīng)材料等三個(gè)模塊強(qiáng)化了語(yǔ)言的輸入。相較于無任務(wù)狀態(tài)下要求學(xué)生觀看視頻，基于任務(wù)的課前輸入更有趣、更有意義，因此輸入效果也更明顯。

（二）課中（任務(wù)中）

教師首先通過簡(jiǎn)單的隨機(jī)提問測(cè)試學(xué)生自學(xué)的程度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力。環(huán)節(jié)一：教師隨后將全班25 人平均分成5 個(gè)小組，為了促進(jìn)交流的積極性并增強(qiáng)小組凝聚力，教師引導(dǎo)學(xué)生為自己的小組起一個(gè)響亮的名字?！霸叫忝陆M”“歐盟組”“大哥組”等小組名字活躍了課堂的氣氛，并推動(dòng)了任務(wù)的順利開展。環(huán)節(jié)二：接下來，小組各成員分配任務(wù)，明確一位記者、一位記錄員和三名受訪對(duì)象。為了增強(qiáng)情景的真實(shí)感，各小組還準(zhǔn)備好話筒（以水瓶充當(dāng)）、攝像機(jī)（以手機(jī)充當(dāng)）以及采訪記錄單。在采訪的過程中，教師加入每個(gè)小組的探討，給予指導(dǎo)，引領(lǐng)小組聚焦于意義的輸出完成任務(wù)。環(huán)節(jié)三：小組討論完成后，向全班同學(xué)展示成果，模擬采訪的真實(shí)情景。教師認(rèn)真記錄過程中出現(xiàn)的問題，在角色扮演結(jié)束后肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并趁熱打鐵總結(jié)出現(xiàn)的問題，歸納梳理重難點(diǎn)。在小組合作交流的過程中，出于情感和人際交往的需求，學(xué)生會(huì)積極地參與任務(wù)，并在與其他同學(xué)協(xié)商意義的過程中改進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)，獲得成就感與滿足感。因?yàn)閷W(xué)生在初期容易被枯燥的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯記憶牽絆，所以教師需要通過豐富多樣的活動(dòng)促成學(xué)生的成就感，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。另外，在語(yǔ)言運(yùn)用過程中認(rèn)識(shí)到自己不足后，學(xué)生會(huì)帶著問題意識(shí)積極參與教師總結(jié)歸納的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）課后（任務(wù)后）

學(xué)生在聽完教師點(diǎn)評(píng)之后，利用課余時(shí)間改善課堂上的成果展示，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音和有缺陷的表達(dá)方式，在教師的幫助下與小組成員共同錄制采訪視頻。學(xué)生最后將視頻上傳至云班課向其他小組展示最終的成果。小組之間互相觀看演示視頻，并點(diǎn)評(píng)打分。教師對(duì)每一組進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，反饋。最后教師布置練習(xí)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)的成果，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

四、總結(jié)

高職初級(jí)法語(yǔ)教學(xué)有自身的獨(dú)特性，教師在面對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，很難采取全面翻轉(zhuǎn)課堂的方式，仍需要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上鞏固詞匯的發(fā)音和拼寫，詳細(xì)地教授語(yǔ)法重點(diǎn)難點(diǎn)。但是為了提升語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，教師仍為學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)。教師可以選擇翻轉(zhuǎn)部分課堂，將基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)制作成微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，課前讓學(xué)生在意義輸出的驅(qū)動(dòng)下獲得語(yǔ)言的輸入，在課堂上促使學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)與同伴溝通，在課后幫助學(xué)生完善語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。通過教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在初級(jí)階段培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于今后高階法語(yǔ)的學(xué)習(xí)大有裨益。但結(jié)合的模式仍需進(jìn)一步的改進(jìn)優(yōu)化，在實(shí)施過程中如何平衡傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂、如何促進(jìn)學(xué)生參與課堂任務(wù)的積極性等問題有待更多的研究。