劉淑萍

思想品德是關(guān)于個體在思想、政治、道德、心理等方面行為特征的總和。思想品德測評就是要通過測量手段來揭示個體思想品德的數(shù)量特征與質(zhì)量特征。加強軍校學員思想品德測評是激勵學員提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)“四有”新時代革命軍人的內(nèi)在需求。

一、軍校學員思想品德測評的現(xiàn)實意義

軍校學員思想品德測評能夠使學員明確思想品德的直接要求是什么，應該做什么、不應該做什么。它既有利于引導學員由此規(guī)范自己的言行，也有利于健康人格的培養(yǎng)。實踐證明，它在思政教育中有著重要的現(xiàn)實意義。

一是具有導向功能，指正德育方向。網(wǎng)絡(luò)化、信息化、價值觀多元化的復雜社會環(huán)境對處于青年期的學員影響，主要體現(xiàn)在思想活躍敏感，但思維方式容易片面偏激、脫離實際；有強烈的愛國熱情，但政治意識偏向淡化甚至模糊；關(guān)心和擁護改革，但對改革方案和改革進程往往認識偏頗；有高度的民主熱情和參與意識，但缺乏正確運用民主權(quán)利的素養(yǎng)；渴望成才，渴望有所作為，但為誰成才的問題沒有真正解決；有強烈的自尊心和自信心，但又帶有盲目的自我優(yōu)越感。思想的兩重性和不確定性很容易轉(zhuǎn)化為無序和混亂，影響學員的價值判斷與選擇，存在“關(guān)心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態(tài)，從而影響其思想道德素質(zhì)的實際水平，形成“講起來頭頭是道、行動上又不對號”等認知與行為脫節(jié)現(xiàn)象。思想品德評估指標體系的確立就是通過測評活動引導和規(guī)范學員，促使其朝著“四有”新時代革命軍人的方向循序漸進地努力的一個重要舉措。

二是具有診斷功能，促進德育優(yōu)化。品德評估作為一種了解與檢查德育質(zhì)量的手段，不論在德育管理與督導評估過程中，還是在品德形成與發(fā)展過程中都是必不可少的。傳統(tǒng)的操行評語方法過于主觀片面，流于形式，要提高其教育性和保證評定的客觀性，量化考察必不可少。通過對量化結(jié)果的分析，可以更準確地發(fā)現(xiàn)學員中或?qū)W校教育及管理中共性的問題。評估結(jié)果反饋給相關(guān)部門，一方面作為學員及學員隊年度評獎推優(yōu)的依據(jù)，同時也作為相關(guān)部門改進工作的決策依據(jù)，這對德育的狀況起到較好的診斷作用，也能有效地促進德育優(yōu)化。

三是具有激勵功能，提高德育實效。測評的作用不僅在于對行為養(yǎng)成效果的評定，有組織有計劃的行為測評活動本身就具有教育的作用，能對學員的行為養(yǎng)成進行反饋、指導與調(diào)節(jié)。通過測評標準的講解，學員領(lǐng)會到軍人的行為要求是什么，通過自我測評，知道自己的哪些方面符合要求、哪些不符合要求，通過相互測評及討論，通過教育者的總結(jié)講評，學員們明白什么行為是正確的、什么行為是錯誤的，怎樣做能得到大多數(shù)人的贊成、怎樣做會遭到同學們的反對，自己比別人好在什么地方、差在什么地方，由此激發(fā)自我教育、遷善改過的動機與動力。在行為測評過程中，學員通過對自己及他人具體行為的認識與比較，能夠把行為規(guī)范由字面解釋和圖形展示所形成的教條概念轉(zhuǎn)化為實際的行為與具體的形象；通過對自己或他人行為測評的貶褒及內(nèi)心體驗，會把外在的行為規(guī)范內(nèi)化為自己的一種行為需要。測評的過程是讓學員肯定成績、啟動內(nèi)部活力、激勵奮發(fā)向上和繼續(xù)前進的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、認清前進中的障礙，并進而力求調(diào)控矯正、撥正航向的過程，更是充分調(diào)動被評價者的參與意識、主動積極、自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程，對于強化德育工作及其效果有著非常突出的作用。

二、軍校思想品德測評工作組織與實施中的注意點

根據(jù)對學員的思想品德要求制定評估指標體系后，還必須根據(jù)測評對象的實際情況科學地組織與實施，才能有效地發(fā)揮其德育功能。實施測評、評估的過程必須注意以下幾點。

一是群策群力制定指標體系。測評指標體系不只是從社會要求或思政教育目標出發(fā)，還要從個體完善、從未來個體發(fā)展的需要進行考慮，它的具體分解目標及其制定應充分發(fā)揮學員的主觀能動性，聽取學員的意見和建議。這不但會大大提高學員內(nèi)化的效率與效果，使其自動進入自我調(diào)節(jié)的思想結(jié)構(gòu)中，而且有助于克服過去外在要求與內(nèi)在需要的不協(xié)調(diào)性，有助于克服目標要求與實際接受水平的不相適應性，同時也有助于促進他們保證對自己所參與創(chuàng)立測評目標體系執(zhí)行與遵循的自覺性與責任感。

二是公開透明測評過程。在測評、評估過程中，要力求公開、公平、公正，盡量保證評估結(jié)果的準確性與客觀公正性?？己诉^程中既要統(tǒng)一標準，寬嚴一致，力戒隨意性；又要實事求是，要有一定的區(qū)別度（各學院之間、不同部系之間指標點可以有些差異）；注意重點把握好兩頭。評估打分原則上由學員骨干聯(lián)合組成“量化管理實施小組”，打分建立在學員自身及小組日常記錄的基礎(chǔ)上。對某些彈性較大、模糊性較大的指標點采取背靠背式打分，然后求平均值，保證客觀公正。由軍人委員會組織的“量化管理監(jiān)督小組”全程監(jiān)督。評估過程中要堅持民主程式。班會上大家對公布的結(jié)果要進行民主討論，包括被評估者本人在內(nèi)，每個學員都可以對所公布的測評結(jié)果提出異議。每當要求更改時，各自都要求當眾提出充分的理由，有時會相互爭論一陣，只有最后獲得大家的公認才算通過。這種民主式的評估方法，能有力地促進學員對評估目標的理解，同時也有助于學員辨別是非能力的提高以及自我評價能力的發(fā)展。

三是科學對待結(jié)果反饋。重視評估結(jié)果的反饋工作。評估結(jié)果及時向有關(guān)人員和部門反饋：一是向被評估學員反饋，幫助其了解自己，有利于其發(fā)揚成績、克服不足；二是向全體學員公布結(jié)果，體現(xiàn)公開、公正原則并達到鼓勵先進、鞭策后進作用；三是向上級領(lǐng)導部門匯報情況，為他們調(diào)節(jié)工作機制，改進工作內(nèi)容和方法、手段等提供決策依據(jù)。在反饋整個過程中，要特別注意不要將學員品德進行等級劃分，教育管理者更要克服偏見，否則這會影響學員對自身形象的判斷，導致其產(chǎn)生錯誤的自我認識，甚至有的萌生“破罐破摔”的心理。品德測評評估的意義在于激勵其形成正確的道德認知，培養(yǎng)良好的行為習慣，而不是使它蛻化成一種單純的懲戒手段，也只有這樣才能保證測評評估得以健康持續(xù)地發(fā)展下去。