劉淑萍
思想品德是關(guān)于個體在思想、政治、道德、心理等方面行為特征的總和。思想品德測評就是要通過測量手段來揭示個體思想品德的數(shù)量特征與質(zhì)量特征。加強軍校學員思想品德測評是激勵學員提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)“四有”新時代革命軍人的內(nèi)在需求。
軍校學員思想品德測評能夠使學員明確思想品德的直接要求是什么,應該做什么、不應該做什么。它既有利于引導學員由此規(guī)范自己的言行,也有利于健康人格的培養(yǎng)。實踐證明,它在思政教育中有著重要的現(xiàn)實意義。
一是具有導向功能,指正德育方向。網(wǎng)絡(luò)化、信息化、價值觀多元化的復雜社會環(huán)境對處于青年期的學員影響,主要體現(xiàn)在思想活躍敏感,但思維方式容易片面偏激、脫離實際;有強烈的愛國熱情,但政治意識偏向淡化甚至模糊;關(guān)心和擁護改革,但對改革方案和改革進程往往認識偏頗;有高度的民主熱情和參與意識,但缺乏正確運用民主權(quán)利的素養(yǎng);渴望成才,渴望有所作為,但為誰成才的問題沒有真正解決;有強烈的自尊心和自信心,但又帶有盲目的自我優(yōu)越感。思想的兩重性和不確定性很容易轉(zhuǎn)化為無序和混亂,影響學員的價值判斷與選擇,存在“關(guān)心與冷漠相容,希望與困惑并存,進取與彷徨相伴,認同與失落交錯”的心態(tài),從而影響其思想道德素質(zhì)的實際水平,形成“講起來頭頭是道、行動上又不對號”等認知與行為脫節(jié)現(xiàn)象。思想品德評估指標體系的確立就是通過測評活動引導和規(guī)范學員,促使其朝著“四有”新時代革命軍人的方向循序漸進地努力的一個重要舉措。
二是具有診斷功能,促進德育優(yōu)化。品德評估作為一種了解與檢查德育質(zhì)量的手段,不論在德育管理與督導評估過程中,還是在品德形成與發(fā)展過程中都是必不可少的。傳統(tǒng)的操行評語方法過于主觀片面,流于形式,要提高其教育性和保證評定的客觀性,量化考察必不可少。通過對量化結(jié)果的分析,可以更準確地發(fā)現(xiàn)學員中或?qū)W校教育及管理中共性的問題。評估結(jié)果反饋給相關(guān)部門,一方面作為學員及學員隊年度評獎推優(yōu)的依據(jù),同時也作為相關(guān)部門改進工作的決策依據(jù),這對德育的狀況起到較好的診斷作用,也能有效地促進德育優(yōu)化。
三是具有激勵功能,提高德育實效。測評的作用不僅在于對行為養(yǎng)成效果的評定,有組織有計劃的行為測評活動本身就具有教育的作用,能對學員的行為養(yǎng)成進行反饋、指導與調(diào)節(jié)。通過測評標準的講解,學員領(lǐng)會到軍人的行為要求是什么,通過自我測評,知道自己的哪些方面符合要求、哪些不符合要求,通過相互測評及討論,通過教育者的總結(jié)講評,學員們明白什么行為是正確的、什么行為是錯誤的,怎樣做能得到大多數(shù)人的贊成、怎樣做會遭到同學們的反對,自己比別人好在什么地方、差在什么地方,由此激發(fā)自我教育、遷善改過的動機與動力。在行為測評過程中,學員通過對自己及他人具體行為的認識與比較,能夠把行為規(guī)范由字面解釋和圖形展示所形成的教條概念轉(zhuǎn)化為實際的行為與具體的形象;通過對自己或他人行為測評的貶褒及內(nèi)心體驗,會把外在的行為規(guī)范內(nèi)化為自己的一種行為需要。測評的過程是讓學員肯定成績、啟動內(nèi)部活力、激勵奮發(fā)向上和繼續(xù)前進的過程,也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、認清前進中的障礙,并進而力求調(diào)控矯正、撥正航向的過程,更是充分調(diào)動被評價者的參與意識、主動積極、自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程,對于強化德育工作及其效果有著非常突出的作用。
根據(jù)對學員的思想品德要求制定評估指標體系后,還必須根據(jù)測評對象的實際情況科學地組織與實施,才能有效地發(fā)揮其德育功能。實施測評、評估的過程必須注意以下幾點。
一是群策群力制定指標體系。測評指標體系不只是從社會要求或思政教育目標出發(fā),還要從個體完善、從未來個體發(fā)展的需要進行考慮,它的具體分解目標及其制定應充分發(fā)揮學員的主觀能動性,聽取學員的意見和建議。這不但會大大提高學員內(nèi)化的效率與效果,使其自動進入自我調(diào)節(jié)的思想結(jié)構(gòu)中,而且有助于克服過去外在要求與內(nèi)在需要的不協(xié)調(diào)性,有助于克服目標要求與實際接受水平的不相適應性,同時也有助于促進他們保證對自己所參與創(chuàng)立測評目標體系執(zhí)行與遵循的自覺性與責任感。
二是公開透明測評過程。在測評、評估過程中,要力求公開、公平、公正,盡量保證評估結(jié)果的準確性與客觀公正性??己诉^程中既要統(tǒng)一標準,寬嚴一致,力戒隨意性;又要實事求是,要有一定的區(qū)別度(各學院之間、不同部系之間指標點可以有些差異);注意重點把握好兩頭。評估打分原則上由學員骨干聯(lián)合組成“量化管理實施小組”,打分建立在學員自身及小組日常記錄的基礎(chǔ)上。對某些彈性較大、模糊性較大的指標點采取背靠背式打分,然后求平均值,保證客觀公正。由軍人委員會組織的“量化管理監(jiān)督小組”全程監(jiān)督。評估過程中要堅持民主程式。班會上大家對公布的結(jié)果要進行民主討論,包括被評估者本人在內(nèi),每個學員都可以對所公布的測評結(jié)果提出異議。每當要求更改時,各自都要求當眾提出充分的理由,有時會相互爭論一陣,只有最后獲得大家的公認才算通過。這種民主式的評估方法,能有力地促進學員對評估目標的理解,同時也有助于學員辨別是非能力的提高以及自我評價能力的發(fā)展。
三是科學對待結(jié)果反饋。重視評估結(jié)果的反饋工作。評估結(jié)果及時向有關(guān)人員和部門反饋:一是向被評估學員反饋,幫助其了解自己,有利于其發(fā)揚成績、克服不足;二是向全體學員公布結(jié)果,體現(xiàn)公開、公正原則并達到鼓勵先進、鞭策后進作用;三是向上級領(lǐng)導部門匯報情況,為他們調(diào)節(jié)工作機制,改進工作內(nèi)容和方法、手段等提供決策依據(jù)。在反饋整個過程中,要特別注意不要將學員品德進行等級劃分,教育管理者更要克服偏見,否則這會影響學員對自身形象的判斷,導致其產(chǎn)生錯誤的自我認識,甚至有的萌生“破罐破摔”的心理。品德測評評估的意義在于激勵其形成正確的道德認知,培養(yǎng)良好的行為習慣,而不是使它蛻化成一種單純的懲戒手段,也只有這樣才能保證測評評估得以健康持續(xù)地發(fā)展下去。