摘 要：近年來，伴隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的教學方法得到了廣大教育工作者的肯定。只有明確教學目標和任務，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高高中生物的教學效率，才能促使學生在未來成為科學的探究者，進而更加自主地探索知識與技能。對此，合作學習策略可以更好體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，以此提高學生的團隊精神和競爭意識。文章分析合作學習的含義與應用現(xiàn)狀，并從問題情境、準備工作等多個方面，制定有效的應用策略。

關鍵詞：高中生物;教學;合作學習;策略應用;效果探析

一、 引言

在新課程改革和素質教育的不斷推進下，合作學習策略憑借自己的優(yōu)勢和好處，受到越來越多教師、學校和家長的重視。將其應用到教育工作中不僅可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提高教學效率，還可以最大限度地提高學生的學習興趣，提高學習質量。對此，作為高中生物教師，要明確合作學習的重要性，通過各項試驗和分析，了解合作學習在課堂中實施的具體情況與師生感受，以此制定有效的應用策略。

二、 對合作學習策略的理解

合作學習策略是指學生為了完成教師布置的相同或不同的教學任務而進行的分工、責任明確的互助性學習，進而引導學生為了個人或集體的利益一起學習，最終在共同完成任務的過程中實現(xiàn)自我的價值與理想。合作學習最早興起于美國，在20世紀70年代中期至80年代中期獲得了實質性的進展，是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學理論與策略。因為，合作學習的應用不僅可以改善課堂的社會心理氛圍，還可以大面積地提升學生的學習成績，幫助他們形成良好的認知能力與道德品質。所以，合作學習策略逐漸得到了世界各國的認可，目前已經成為我國教育工作的主流理論與策略，被當代人們譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。自20世紀80年代末到90年代初，我國也開始了合作學習的實驗與應用，并取得了良好的成果。在合作學習策略不斷創(chuàng)新發(fā)展的背景下，它已經成為一個結構化、系統(tǒng)化的學習策略，其在高中生物課程中的應用，主要體現(xiàn)在教師要將學生分為2～6個能力各異的小組，以合作或競爭的方式開展學習活動，在共同完成小組學習目標與任務的前提下，促使每一名學生的學習水平與綜合能力都得到進一步的提升，提高整體成績。同時，合作學習策略在高中生物教學中的應用有著十分顯著的教育功能，它在培育學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、平等意識、競爭意識以及承受能力等方面都有著重要的推動作用，以此促進學生的全面發(fā)展。

三、 當前高中生物教學中合作學習策略的應用現(xiàn)狀

（一）實效性有待提升

現(xiàn)如今，在新課程改革的推動下，合作學習已經受到了越來越多教師和學生的青睞。但是，合作學習最終的效果如何呢？首先，經過調查和研究表明，部分教師在具體的實施過程中，沒有正確地理解合作學習的宗旨，只是片面地在課堂上增添了合作學習的時間。沒有精心設計合作學習的要求與目標，也沒有為學生創(chuàng)設良好、平等以及和諧的學習氛圍，最終使得合作學習缺乏一定的實效性。再加上合作學習次數(shù)的提升，而合作學習和實踐安排等方面的工作缺乏一定的針對性，這樣的學習方式，很可能挫傷學生的學習積極性，使得他們產生一定敷衍了事的心理，導致合作學習浮于表面，缺乏實效性，最終合作學習的優(yōu)勢沒有得到全部的發(fā)揮。

（二）主體性有待加強

新課程改革和素質教育都在強調“以生為本”的教育理念，說明了學生在教育工作中的主體地位，強調學生應該不斷轉變學習方式和思想，其中包括了學生對學習內容的興趣與選擇，說明了他們在教育工作中應該具有一定的選擇權與決定權，進而促進自身的均衡發(fā)展。但是，合作學習策略在高中生物的應用中過于強調教師的主導地位，學生之間的合作也只是簡單的圍繞教師布置的主題或問題進行，缺乏獨立思考的能力與精神。并且，高中生的合作學習也存在依賴教師的現(xiàn)象，當小組學習面臨一定的困難時，他們第一時間想到的不是怎樣用集體的力量解決問題，而是尋求教師的幫助，這樣的合作學習缺乏一定的主體性。只有加強學生的主體地位，才能確保他們更加自主地進行交流探究。

（三）差異性有待重視

高中生經過以往多年不同的學習經歷和認知過程，導致他們之間存在較大的個體差異性。合作學習策略是充分體現(xiàn)并尊重高中生差異的一種學習方法。因為，教師會根據(jù)學生之間在年齡、性格、愛好、學習能力和認知水平的差異，為每一位高中生分配相對應的小組。但是，就目前的應用狀況而言，部分高中生物教師非常重視優(yōu)等生的教育工作，因為他們的思維活躍、表現(xiàn)能力強，所以更加適合合作學習的教學策略。然而，那些學習成績和能力較差的學生，教師卻忽視了他們的發(fā)言機會，導致他們就像一個配角一樣參與著教學活動，久而久之，合作學習的差異性就會越來越顯著。

四、 高中生物教學中合作學習策略的應用

（一）創(chuàng)設合作學習的問題情境，鍛煉學生的應變與調控能力

在新課程改革的要求下，我國《普通高中生物學課程標準》中要求：“學生要有生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的核心素養(yǎng)，進而更好地掌握理科知識的學習辦法?！睂Υ耍咧猩锝處熞胩岣吆献鲗W習的應用效率，就應該根據(jù)課本教材的內容，結合學生的實際情況，善于發(fā)現(xiàn)教學內容的核心問題。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。在問題情境的創(chuàng)設中，引導學生進行自主學習與合作探究，讓他們通過小組的力量解決學習難題，最終促進他們形成生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

以新人教版高一生物必修1《細胞的衰老和死亡》一課為例，教師可以利用多媒體PPT課件將“滿頭白發(fā)的老人”的圖片呈現(xiàn)給學生，并且說明人到了一定的年齡就會出現(xiàn)白頭發(fā)，并且隨著年齡的增長，白頭發(fā)會越來越多，產生這種現(xiàn)象的主要原因是什么？老年人白頭發(fā)的形成與毛囊細胞的衰老有著怎樣的關系？老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？從而為他們創(chuàng)設合作學習的問題情境。將班級學生按照興趣或能力分為多個小組，以此讓他們閱讀課本教材中有關《細胞的衰老和死亡》的內容，并查詢各種資料，掌握細胞衰老的特征等，進而鍛煉他們的應變能力，再掌握年輕細胞的特征。

（二）做好合作學習的準備工作，重視學生的獨立與思考能力

在高中生物的教育工作中，由于生物知識存在較強的邏輯性與抽象性，只有將合作學習建立在自主學習的基礎上，才能確保每一位學生帶著自己的觀點和想法，與他人進行分享、交流和通過，而不是一味地聽取他們的意見，卻沒有自己的見解。因此，高中生物教師應該明確合作學習之前的準備工作，先讓高中生根據(jù)教學內容進行自主學習，然后再引導他們進行合作交流，重點觀察高中生的獨立與思考能力，確保合作學習的教育工作可以順理成章、按部就班的完成。同時，這也要求高中生物教師應該認真地備課，仔細觀察學生的身心發(fā)展和學習狀況，合理安排課堂上的學習時間，從而為高中生的合作學習奠定堅實的基礎。

以新人教版高二生物選擇性必修2《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課為例，教師可以借助多媒體課件，將青海省茶卡鹽湖旅游區(qū)的景色展現(xiàn)給學生。青海省茶卡鹽湖湖面清澈，大氣透明，引導學生聯(lián)想自己生活的大城市時常出現(xiàn)霧霾等天氣污染問題，從而提問學生：“‘沒有人類的干預，自然環(huán)境就會更好這句話的觀點是正確的嗎？”從而讓學生聯(lián)系近幾年海濱城市的經濟發(fā)展和環(huán)境保護問題。先進行自主探究，確立一個觀點，做好學習的準備工作，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，再引導學生之間進行合作探究，分享自己的觀點和看法，以此既培養(yǎng)他們的自主學習能力，又培育他們的合作精神。

（三）合理地劃分合作學習小組，了解每一位學生的個體差異

每一位高中生由于以往的學習經歷和教育背景不同，再加上他們自身身心發(fā)展存在一定的差異，導致他們在學習知識與技能的能力上存在著較為顯著的差異。素質教育也強調教師應該正確、客觀地對待學生的差異性，因材施教，讓每個學生都能在合作學習中了解自己與眾不同的價值和魅力。同時，高中生物教師在開展合作學習時，不僅要引導學生交流觀念和思想，還要教導他們尊重他人，認真傾聽他人的想法。對此，高中生物教師應該將不同學習水平與能力的學生分在一個小組，讓學習能力強的學生幫助那些學習成績較差的學生，從而將優(yōu)等生、中等生和后進生進行交叉分組，讓他們認識到彼此的差異性，以此直觀地了解每一位學生的個體差異。

五、 合作學習策略在高中生物教學中的應用效果

合作學習策略在高中生物教學中的應用有著較為良好的呈現(xiàn)效果，其主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，合作學習可以激發(fā)學生的成就感，活躍課堂氛圍。理科教學一直是高中教育體系中的重要內容，由于公式的復雜、符號的凌亂和講解的機械化，使得高中生物課程一直以知識灌輸為核心。但是，合作學習的應用最大限度地改變了這樣的教學氛圍，將被動聽講轉換為主動探索，并且讓高中生在合作的過程中體驗成功的喜悅。同時，合作學習的應用還可以活躍課堂氛圍，改變以往沉悶、無趣的教學氛圍，讓高中生在合作的過程中形成互幫互助的學習習慣，從而促使他們之間取長補短，共同進步。

第二，合作學習可以緩解學生的疲憊感，提高自主學習能力。一直以來，我國高中生都面臨著多個學科的考試和升學壓力，他們往往會因為各種各樣的學習任務而出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象和狀態(tài)，從而影響自己或周邊學生的學習成績。合作學習更加強調師生與生生之間的交流與溝通，可以轉移他們的注意力，讓他們在課堂上以一種放松、良好的形態(tài)進行自主學習和合作探究，從而快速地完成教學任務，提高自主學習的能力。

第三，合作學習可以提高學生的生物成績，提升教學效率。合作學習的應用為高中生的學習帶來了諸多好處，也讓教師的工作受益匪淺。首先，在學生的學習成績上。興趣和欲望的指引使得他們的學習動力大大提升，在課上或課下都更加愿意自主地學習知識，從而提高其學習成績。其次，在教師的教學效率上。合作學習幫助學生解決了學習上的多種困難，改變了“閉門造車”的現(xiàn)象，使得教師更加輕松地完成“教書育人”的任務。

六、 結語

總而言之，合作學習的實施和應用雖然具有一定的實效性，但是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，其中仍然存在一定的不足和缺陷，影響著其最終的呈現(xiàn)效果。對此，高中生物教師在應用合作學習策略時，要想保障應用的效果，提高學生的學習效率，就應該深刻分析目前應用的不足，例如實效性有待提升，主體性有待加強等，隨后制定有效的解決對策，如創(chuàng)設合作學習的問題情境，鍛煉學生的應變與調控能力;做好合作學習的準備工作，重視學生的獨立與思考能力等，進而促使高中生形成良好的生物學科素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

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作者簡介：

李云龍，山東省濱州市，山東省無棣第一中學。