婁蓉真

摘 要：本研究針對泰北非傳統(tǒng)華文教育中的漢語教學(xué)模式研究缺失的現(xiàn)象，以黎明新村培德中學(xué)為例，通過調(diào)查問卷法和觀察法，從學(xué)生和教師這兩個教學(xué)活動主體的來考查黎明新村培德中學(xué)的教學(xué)模式現(xiàn)狀，以小見大，為泰北華校漢語教學(xué)的健康發(fā)展提供相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：泰北華文學(xué)校 教學(xué)模式 漢語教學(xué) 海外華文教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.041

整體的教學(xué)模式應(yīng)該包括六大構(gòu)成要素：教學(xué)對象、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材選擇和教學(xué)程序，對外漢語教學(xué)想要長遠(yuǎn)持久地發(fā)展下去離不開教學(xué)模式的支撐。截止目前，關(guān)于漢語課堂教學(xué)模式的討論都是針對孔子學(xué)院這種體系化的對外漢語教學(xué)課堂。但是，對外漢語教學(xué)已進(jìn)入飛速發(fā)展的上升期，這也決定了其教學(xué)現(xiàn)狀是多種多樣的，這也就要求了教學(xué)模式要呈現(xiàn)多元化的趨勢來應(yīng)對與制定教學(xué)模式。

泰國北部作為一個特殊的漢語教學(xué)地區(qū)，從2008年開始陸續(xù)有針對該地區(qū)華文教育的研究，但從目前的研究成果來看，對泰北華文教育的研究更多地把重點(diǎn)放在泰北華文學(xué)校產(chǎn)生的歷史背景、學(xué)校的師資力量以及華校的資助情況，大多浮于表面，沒有扎根教學(xué)本身。而泰北地區(qū)一直都是一個特殊的海外華文教育所在地，通過黎明新村培德中學(xué)這所華校教學(xué)模式的調(diào)查研究可以窺見整個泰北華文教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀。

只有從教學(xué)本身來研究教學(xué)，才能從本質(zhì)上提升教育質(zhì)量進(jìn)而促進(jìn)其健康發(fā)展，而著眼于教學(xué)本身就必然要從教學(xué)模式上來探討。

一、研究過程

本次研究的主要方法為數(shù)據(jù)分析和觀察法，即問卷調(diào)查和觀察訪談兩個部分。問卷分別從受訪者基本信息、受訪者對教學(xué)模式的認(rèn)知、教師使用教學(xué)模式的情況（或?qū)W生的學(xué)習(xí)期待）、受訪者對不同教學(xué)模式的看法四個角度對學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，且受訪者的選擇上已綜合考慮年齡、年紀(jì)、性別等額外的因素。最后選取黎明新村培德中學(xué)的小學(xué)部和初中部學(xué)生各25人，并抽取10名教師的課堂為研究對象。

筆者對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，黎明新村培德中學(xué)的教學(xué)模式并不是一個系統(tǒng)的與之相配套教學(xué)模式。

超過半數(shù)的學(xué)生對泰北華文學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式不滿，普遍認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置以及教學(xué)安排不合理，教學(xué)內(nèi)容過多過難，對自身的學(xué)習(xí)幫助不大。且學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的主要為就業(yè)，他們更希望更換“分技能”的教學(xué)模式。教師方面來看，80%的教師表示對教學(xué)模式不了解，也沒有主動使用特定教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)以更好地提高教學(xué)效果的意識。而且，教師們普遍認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)可以完成教學(xué)任務(wù)，不用進(jìn)行新的教學(xué)模式的探究。

學(xué)生與教師認(rèn)知的差異也在日常教學(xué)中展現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生課堂反應(yīng)平平，多數(shù)提不起上課的積極性，環(huán)節(jié)混亂，多數(shù)學(xué)生不愿寫作業(yè)或者不能按時完成作業(yè)，作業(yè)的正確率低，錯誤頻出等?？梢姮F(xiàn)階段的教學(xué)模式對提升學(xué)生成績并沒有好的幫助。然而在自己的教學(xué)中改變教學(xué)模式后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣來，課堂提問環(huán)節(jié)的混亂局面得到改善。

二、結(jié)論分析

（一）教學(xué)模式局限性

黎明新村培德中學(xué)在教學(xué)模式方面的局限性主要有四點(diǎn)。

1.教師講授過于權(quán)威化。課堂延續(xù)國內(nèi)中小學(xué)語文課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受“教師中心論”教學(xué)理念的影響，課堂上大部分的時間為教師灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)考量課堂教學(xué)模式，進(jìn)而造成教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的不對應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際需要，過深過難。學(xué)校教材不是針對泰北華校學(xué)生的教材來設(shè)計(jì)的，這也就使得學(xué)生無法理解適應(yīng)教材內(nèi)容，并且教材更偏重于塑造學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與文化知識的儲備，所以并不符合泰北華校學(xué)生交際需要的學(xué)習(xí)目的。

3.教學(xué)方式一味追求死記硬背。教學(xué)內(nèi)容過深過難以致學(xué)生無法理解記憶，教師的一味教授也不能幫助學(xué)生很好地吸收課堂知識，學(xué)生只能采取死記硬背的方式來掌握教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到真正的以交際為目的掌握語言知識的程度。

（二）產(chǎn)生原因

1.學(xué)習(xí)對象的變化。最初的華文學(xué)校學(xué)生是隨父母來到泰北地區(qū)，其最開始接觸的是漢語教學(xué)，之后在泰北地區(qū)繼續(xù)接受漢語教學(xué)，這仍然是中國國內(nèi)的對中國人進(jìn)行的漢語教學(xué)。而如今，學(xué)生發(fā)生了本質(zhì)的不同，新一代的泰北華人從出生起接受的是泰文教育，漢語水平較低。應(yīng)該將其看作是針對海外華裔進(jìn)行的漢語教學(xué)。教學(xué)對象并未擺正，進(jìn)而影響教學(xué)模式選擇的偏差。

2.教師原因。泰北地區(qū)的華校教師中，40歲以上的教師占比達(dá)到80%。因?yàn)闆]有受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，他們在教學(xué)模式的使用上往往隨自身經(jīng)驗(yàn)而定，對科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式了解較少，不能選擇針對性的教學(xué)模式，且普遍對新的創(chuàng)新性的教學(xué)模式的接受程度低。年輕教師也多為本校學(xué)生留校教學(xué)，他們在年長教師的傳授下學(xué)習(xí)并深受其影響，這就導(dǎo)致華校教師采用的教學(xué)模式一脈相承，沒有創(chuàng)新。

3.外界因素。泰北華文教育一直廣受外界關(guān)注，有來自各界的資助，但資助多為人力物力的資助，即使每年都有相關(guān)專業(yè)的教師前來支教，但都是階段性的教學(xué)支持，只起到了彌補(bǔ)華校師資力量不足的作用，而沒有專業(yè)的教師或者團(tuán)隊(duì)深入到泰北華文教育的教學(xué)模式本身，從教學(xué)模式來改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）建議

從教師和學(xué)生兩方面綜合考慮，提出針對該地區(qū)華校漢語教學(xué)特殊性的教學(xué)模式建議。

1.采用綜合教學(xué)模式，既程序化又反程序化

泰北華文教育現(xiàn)狀比較復(fù)雜，不能以一套單一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，它既有分技能教學(xué)的需求，又缺乏漢語本體知識的傳授，雖然學(xué)生在入學(xué)之前已具備一定的漢語交際能力，但其語音面貌受到西南官話的影響，并不符合漢語普通話的語音面貌，種種因素造成該地區(qū)的教學(xué)模式不能單一化，應(yīng)綜合吸收行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理念，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，來綜合制定該地區(qū)的特殊教學(xué)模式。

2.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”

改變原有的“教師中心論”理念，將先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念傳授給教師，改變教師的固化思維，教師要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感。

3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際為主

考慮到華校的學(xué)生的就業(yè)傾向多數(shù)是擔(dān)任導(dǎo)游，學(xué)習(xí)漢語也是為能熟練地運(yùn)用漢語與中國人進(jìn)行交際，這應(yīng)是設(shè)置教學(xué)模式時應(yīng)該首先考慮到的內(nèi)容。

4.教學(xué)方法采用以訓(xùn)練為主的沉浸式

改變之前的以語言講授的教學(xué)方法，采用以訓(xùn)練為主的方法以培養(yǎng)漢語技能和能力，同時結(jié)合適當(dāng)?shù)刂v授方法以掌握基本知識和規(guī)律。要求以技能訓(xùn)練為主并結(jié)合其他方法輔助教學(xué)，而不是用主動講授的方法全面控制教學(xué)過程。

5.編寫專有教材

一套系統(tǒng)的教學(xué)模式必須有與之相配套的教材，華校教學(xué)模式難以創(chuàng)新的一大障礙就是一直使用不適合教學(xué)對象的教材。根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容要以當(dāng)代活用的語言為主要內(nèi)容，并注重交際練習(xí)的同時輔之以文化熏陶，在教材中講好中國故事的同時讓學(xué)生掌握語言技能。

6.教學(xué)模式的實(shí)施以中心輻射帶動周邊華校

在“大華文學(xué)?！边@一類龍頭華校先行實(shí)施教學(xué)模式的改革與試點(diǎn)，在初具成效以后，“大華文學(xué)?！毕颉捌胀ㄈA文學(xué)校”傳授經(jīng)驗(yàn)以及輸送優(yōu)秀師資，以此來扶持“普通華文學(xué)校”的教學(xué)模式改革，形成以點(diǎn)帶面的輻射狀教學(xué)模式改革。

黎明新村培德中學(xué)的情況在泰國北部是普遍存在的。這些學(xué)校大都一直延續(xù)國內(nèi)傳統(tǒng)中小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式，受到“教師中心論”教學(xué)理念的影響，并未意識到教學(xué)對象已經(jīng)轉(zhuǎn)變。雖然黎明新村培德中學(xué)只是泰北眾多華校的一個縮影，但在它的身上我們可以看到整個泰北華校教學(xué)模式的現(xiàn)狀，教學(xué)模式的不配套是困擾該地區(qū)海外華文教育發(fā)展的一大阻力。

本文綜合考量學(xué)生與教師的需求，立足黎明新村培德中學(xué)提出泰北華校教學(xué)模式改革的一系列建議，回歸教學(xué)本身，以期改革作為教學(xué)支柱的教學(xué)模式，來為泰北地區(qū)華文學(xué)校漢語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供蓄力。

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