李英宏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力是語文閱讀教學(xué)的重要價值取向。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師要以激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀興趣為己任，大力倡導(dǎo)、積極推動思辨性閱讀，讓學(xué)生通過不同題材的閱讀訓(xùn)練學(xué)會獨立思考，學(xué)會理性分析，學(xué)會正確處理問題，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 思維 技巧提升

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.014

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，過于強調(diào)閱讀訓(xùn)練結(jié)果，采取機械的方式訓(xùn)練學(xué)生閱讀，教學(xué)效果較差。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師確立學(xué)生的課堂主體地位，重視學(xué)生的課堂反饋，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略。

一、記敘文教學(xué)細(xì)化閱讀，保持閱讀思維連貫

記敘文以人、事、景物為主要寫作內(nèi)容，按照描寫對象的不同可以分為寫人記敘文，敘事記敘文和寫景狀物類記敘文。記敘文作品的重點在于分析文章的中心思想，作者無論是寫人還是寫事或者是描繪景物都要表達(dá)自己的思想。教師要考慮到初中生年齡較小，生活經(jīng)驗和社會閱歷幾乎為零的特點，很難根據(jù)自己的親身經(jīng)歷體會到作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在剛開始閱讀過程中只能體會到作者遣詞造句層面的美感。隨著閱讀量的積累，學(xué)生逐漸嘗試從文章的結(jié)構(gòu)或者文章的描寫手法等其他方面進(jìn)行賞析。部分記敘文作者表達(dá)中心思想時采用直抒胸臆的手法，也有一部分作者表達(dá)中心思想時經(jīng)常采用托物言志或者是借景抒情的方式。

記敘文閱讀是較為簡單的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在剛開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時可以通過記敘文閱讀培養(yǎng)閱讀思維能力，鍛煉閱讀技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時可以要求學(xué)生將閱讀材料與教材中的記敘文閱讀結(jié)合起來，通過對比兩者的差別提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成記敘文《父親的露珠》閱讀時，可以要求學(xué)生將《父親的露珠》與《我的老師》進(jìn)行對比。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)這兩篇記敘文都是以人為主題，前者是作者對自己父親的描寫，后者是作者對于自己的老師的回憶。學(xué)生經(jīng)過對前文的閱讀分析感受到作者對于父親的懷念以及展現(xiàn)出的社會發(fā)展和變遷，作者的父親喜歡自然的露珠，然而隨著城市中的鋼筋水泥越來越多，原本生活中的詩意逐漸消失了。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，作者的文字不僅僅在追憶失去的時光，還在懷念一種不應(yīng)該丟失的價值和詩意。因此學(xué)生得出結(jié)論，《父親的露珠》不僅表達(dá)了作者對于父親的懷念，還表達(dá)了作者對于之前生活中詩意的留戀。而《我的老師》中作者通過描寫他和老師之間的點滴小事表達(dá)了老師對于自己文學(xué)啟蒙的作用和自己對于老師的依賴和留戀。兩篇文章的寫作手法不同，表達(dá)的思想情感也有所差異。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過對比閱讀積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技巧，提高閱讀思維能力。

二、說明文教學(xué)分解要素，整合閱讀思維材料

說明文的問題特點表現(xiàn)為內(nèi)容的知識性、結(jié)構(gòu)的邏輯性和語言的科學(xué)性。學(xué)生在掌握了一定的記敘文閱讀技巧之后需要進(jìn)行說明文的閱讀訓(xùn)練。前者更注重情感的表達(dá)，而后者則能夠準(zhǔn)確說明某個事物或者具體概念。在摸底測試中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有掌握說明文閱讀的要領(lǐng)。很多學(xué)生在分析文章時死摳字眼，丟失了對文章整體的把握，這一問題需要教師及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正。

初中語文七年級上冊（人教版）中的《看云識天氣》就是一篇典型的說明文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形狀云和天氣的關(guān)系以及不同光彩的云與天氣的關(guān)系。學(xué)生在初次閱讀該文章時對于文章描寫的內(nèi)容模糊不清，通讀全文后對于文章形成了整體認(rèn)識，認(rèn)為該文是一篇科普文。學(xué)生在閱讀完文章后嘗試回答課后問題，按照題目的要求在原文中尋找答案。學(xué)生們在交流互動中發(fā)現(xiàn)自己的答案與其他人的竟然不一致，這說明不同學(xué)生對文章的理解上存在一定的分歧。學(xué)生們在嘗試解答第一問時能夠輕易找到答案，因為看云識天氣最基本的經(jīng)驗就是明確云和天氣的關(guān)系。而第二題要求學(xué)生根據(jù)文中的介紹列出對應(yīng)的云的光彩簡表。有的學(xué)生在制作簡表時漏掉了霞這一種情況，有的學(xué)生漏掉了暈，有的學(xué)生認(rèn)為彩虹并不屬于云的色彩而是獨立于云之外的存在。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文原文完成解答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文中對于彩虹的描述是這樣的“夏天，雨過天晴，太陽對面的云幕上，常會掛上一條彩色的圓弧，這就是虹”。教師讓學(xué)生多次閱讀該句，學(xué)生逐漸意識到太陽給云幕掛上了彩色圓弧指的是云在太陽的作用下顯現(xiàn)了彩色。這個彩色是云受到太陽作用后本身的顏色，并不是太陽額外賦予云的顏色。因此，從嚴(yán)格意義來講，虹本身就是云的色彩的一種表現(xiàn)形式。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外說明文閱讀訓(xùn)練時要注意給予學(xué)生一定的時間和空間。很多情況下學(xué)生出錯是因為教師給了學(xué)生太多的壓迫感，學(xué)生為了節(jié)約時間快速完成閱讀而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教師在日常閱讀訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心，幫助學(xué)生分解說明文的要素，整合閱讀材料，完成習(xí)題解答。例如學(xué)生在閱讀《黑死病》時，教師幫助學(xué)生總結(jié)文章，指導(dǎo)學(xué)生按照時間線將黑死病的發(fā)展過程整理下來，根據(jù)問題進(jìn)行詳細(xì)解答。學(xué)生按照教師的建議，將全文分成幾部分，根據(jù)時間和地點進(jìn)行分別理解記憶，最終對于黑死病的發(fā)展歷程形成了完整的認(rèn)識。

三、議論文教學(xué)剖析邏輯，發(fā)散閱讀思維角度

議論文與記敘文和說明文相比具有明顯的差異，前者以說理性和思辨性見長，通過議和論解決了為什么的問題。一篇完整的議論文往往由三部分組成，作者首先提出自己的論點，然后根據(jù)論據(jù)對自己提出的論點進(jìn)行論證。學(xué)生在閱讀理解過程中往往會感覺到枯燥乏味，因為議論文的閱讀趣味性相較于記敘文和說明文較差，因此教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維角度出發(fā)分析文章，發(fā)散自己的閱讀思維。

教師以教材中的《中國人失掉自信力了嗎》為例，指導(dǎo)學(xué)生如何開展議論文閱讀。從文章的提問來看，魯迅先生提出了一個問題，中國人失掉自信力了嗎？表面上看是在問讀者，實際是通篇文章都是自己對于這一論點的回答和論證。教師首先要向?qū)W生介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的背景，1934年大公報上發(fā)表了一篇社評《孔子誕辰紀(jì)念》，當(dāng)中寫到“民族之自尊心與自信力，既又蕩然無存，不待外侮之來，國家固已瀕于精神幻滅之域?！苯Y(jié)合當(dāng)時中國內(nèi)憂外患的國情，很多社會名流認(rèn)為中國人已經(jīng)失掉了自信力，號召國人建立自信。魯迅先生通過這篇文章論證了中國人沒有失掉自信力。當(dāng)學(xué)生對于文章的寫作背景以及寫作原因有所了解之后，再進(jìn)行閱讀便事半功倍了。議論文閱讀過程中教師要向?qū)W生明確閱讀的重點，在明確論點的前提下分析文章中的論據(jù)是否能夠支持論點。從文中的分析來看，魯迅先生先后用多個事實指出中國人無論是古代還是現(xiàn)代都沒有丟失自信，中國人已經(jīng)丟失自信力只不過是一些人別有用心的論調(diào)。從整體分析這篇議論文屬于駁論，議論過程有些復(fù)雜與現(xiàn)代議論文相比結(jié)構(gòu)較為混亂，但是學(xué)生仍舊能夠發(fā)現(xiàn)作者的論據(jù)和論證過程。議論文閱讀重心就是抓住論點、論據(jù)和論證三要素，針對三部分的分析解讀明確文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想。

教師可以通過舉辦辯論比賽，幫助學(xué)生強化思維能力，發(fā)散思維角度，根據(jù)當(dāng)前社會事件提出議題，在當(dāng)今明星人設(shè)頻頻崩塌，中學(xué)生到底有沒有必要追星。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該追星，因為明星是自己學(xué)習(xí)的榜樣，能夠帶給自己力量促進(jìn)學(xué)習(xí)成長。有的學(xué)生認(rèn)為部分明星表面光鮮亮麗，實際上違法犯罪，浪費公共資源不值得人們的追捧。雙方學(xué)生各執(zhí)一詞，根據(jù)雙方各自的論點擺事實講法律，通過具體的事例論證自己所支持的論點。每個學(xué)生都能積極參與到辯論過程中，每個學(xué)生的閱讀思維能力都得到了有效提升，在今后議論文閱讀中能夠立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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