孫惠

摘 要：隨著“大語(yǔ)文”時(shí)代的到來(lái)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)理解能力的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，筆者以多年的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并提出在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的路徑和作用，以期為各位同仁提供教學(xué)參考，使其能夠充分認(rèn)知到信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，積極抓住時(shí)代機(jī)遇，打造迎合時(shí)代的教學(xué)方式，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.007

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.小學(xué)生對(duì)于閱讀欠缺足夠的興趣

大量研究調(diào)查表明，目前大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味，對(duì)閱讀提不起興趣。隨著“大語(yǔ)文”時(shí)代的到來(lái)，雖然很多家長(zhǎng)和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀的重要性，在平時(shí)會(huì)安排大量的閱讀任務(wù)，并提出建議，但是作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅是為了完成“任務(wù)”而閱讀，大多數(shù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量不理想，閱讀也只是草草了事，對(duì)于文章的精妙之處并沒(méi)有深刻的體悟，一些精美的句式、獨(dú)特的表達(dá)手法也沒(méi)有有效掌握。而日常的閱讀課情況更是不容樂(lè)觀。閱讀課上教師過(guò)于注重結(jié)果，而忽略了過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生理解段落大意，而未從文學(xué)的美感上激發(fā)學(xué)生，致使學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)積極性欠佳，關(guān)于閱讀理解也缺乏相應(yīng)的信心。同時(shí)由于沒(méi)有科學(xué)正確的指引，學(xué)生無(wú)法掌握良好的閱讀方法，更談不上對(duì)文章所表達(dá)的深層含義進(jìn)行探討，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成閱讀障礙。興趣是最好的教師，小學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀枯燥乏味，閱讀興趣更無(wú)從談起，進(jìn)而影響閱讀質(zhì)量和效率，最終使學(xué)生失去良好閱讀的信心，這種惡性循環(huán)下小學(xué)生的閱讀理解能力不能得到有效提升，對(duì)其語(yǔ)文甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)形成一定的阻力，不利于小學(xué)生發(fā)展。因此，采取何種措施增加閱讀學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該探討的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

2.小學(xué)生沒(méi)有形成良好的思考習(xí)慣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)達(dá)成良好的效果，即學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要進(jìn)行獨(dú)立思考，并在自我探索中尋求答案。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還在沿用“板書(shū)+講解”這一陳舊的教育方式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收多數(shù)是被動(dòng)的，缺乏自我思考的，這樣的學(xué)習(xí)方式必然不會(huì)有較為良好的“產(chǎn)能”。受應(yīng)試教育及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響，教師多以最終的成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，閱讀理解也不例外。為了使學(xué)生在考核中獲得優(yōu)異的成績(jī)，有些語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀課時(shí)通常會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)答案或者將其分析的最終結(jié)果告知學(xué)生。這無(wú)疑“剝奪”了小學(xué)生自主思考的“權(quán)利”，學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章的大意和主旨無(wú)法完全理解，限制了小學(xué)生的思維發(fā)散，這種缺少獨(dú)立思考空間的教育模式不僅不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也破壞了其通過(guò)自主探究而獲得獨(dú)特見(jiàn)解的樂(lè)趣，容易造成學(xué)生思維的固化，不利于小學(xué)生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何在閱讀課堂中通過(guò)正確的指引給小學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間是現(xiàn)階段亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)存在誤區(qū)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)閱歷低，對(duì)于一些文章所表達(dá)的意思還不能完全的理解，需要教師進(jìn)行耐心正確的指引。由此看來(lái)，學(xué)生閱讀能力的高低與語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。教師作為教育的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，倘若能重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅在課堂上教授學(xué)生如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且還對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么，學(xué)生的閱讀數(shù)量和效率勢(shì)必會(huì)得到相應(yīng)的提升，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)，開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，從而也會(huì)更加熱愛(ài)閱讀。但現(xiàn)實(shí)情況是，語(yǔ)文教師將過(guò)多的精力放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是圍繞著應(yīng)試考試的相關(guān)要求指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行背誦和理解，而關(guān)于閱讀方法和閱讀技巧卻鮮有介紹，在這種教育模式下，小學(xué)生的閱讀能力根本無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。由此可見(jiàn)，就閱讀教學(xué)而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師存在工作誤區(qū)，如何改進(jìn)教師的教學(xué)理念，使其加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐分析

1.用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

閱讀文章時(shí)通常會(huì)有一些描寫(xiě)景觀現(xiàn)象的句子和段落，蒼白的語(yǔ)言講解有時(shí)并不能將作者筆下的那種意境美準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出來(lái)，再加上學(xué)生的閱歷較淺，即使教師的講解十分精彩，恐怕也難以被學(xué)生消化和理解，這時(shí)候若利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如在講解“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，詩(shī)人用“直”和“圓”來(lái)形容他在沙漠中所見(jiàn)到的獨(dú)特風(fēng)光，表現(xiàn)了沙漠的浩瀚無(wú)垠和空曠。很多學(xué)生并沒(méi)有沙漠的旅居史，對(duì)于詩(shī)人筆下的這種塞外風(fēng)光并不能深刻的理解，此時(shí)，教師就可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)畫(huà)，或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找一些沙漠中的落日?qǐng)D片，以視覺(jué)刺激使學(xué)生們更加直觀地了解詩(shī)人筆下的奇特風(fēng)光，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活所見(jiàn)形容一下以往所見(jiàn)到的秀美風(fēng)光，這樣帶有情景式和交互式的教學(xué)方式不僅生動(dòng)有趣，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人獨(dú)特的表達(dá)方式，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。

2.以信息技術(shù)延伸閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

小學(xué)語(yǔ)文課文中包含很多歷史典故，比如《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《藺相如》《三顧茅廬》等，這些歷史內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離較為嚴(yán)重，學(xué)生在閱讀時(shí)往往不能理解其中所講述的事件和內(nèi)容。此時(shí)，若語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)其幫助學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前通過(guò)信息技術(shù)查閱相關(guān)歷史資料，掌握歷史背景，或可幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還有可能會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到一舉多得的教育目的。

教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，就自己所了解到的歷史資料和背景與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、概括信息的能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與他人交流溝通的能力。此外，課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行延伸教學(xué)也很重要，如在低年級(jí)課文《丑小鴨》中，可能學(xué)生并不能理解“丑小鴨”為什么能夠變成白天鵝，針對(duì)這種情況，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備提前在網(wǎng)上下載白天鵝的相關(guān)圖片，展示課文中提及動(dòng)物的種類、習(xí)性、生長(zhǎng)變化過(guò)程，并制作相應(yīng)的短視頻播放給小學(xué)生，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的途中又增長(zhǎng)了其他方面的知識(shí)。

3.家校合作共贏，共筑健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

近些年，智能手機(jī)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，成為人們獲取資訊、進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的重要工具。上文提及利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解課文內(nèi)容。但鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，信息存在魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象，因此，家長(zhǎng)應(yīng)提高警惕，在教師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，采取家校共育原則，在信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合的前提下，為學(xué)生共筑健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

閱讀能力是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，對(duì)其生活和學(xué)習(xí)都有著較深的影響。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)上文的分析和論述不難得知，將信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中于學(xué)生來(lái)講，有助于發(fā)散思維、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率;于教師層面來(lái)講，有助于優(yōu)化教學(xué)路徑、改善教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，但要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)還需以教師良好的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)以及過(guò)硬的信息素養(yǎng)為前提，同時(shí)注重家校共育原則，為學(xué)生營(yíng)造健康的閱讀環(huán)境，使其在全方位的指引和帶領(lǐng)下掌握閱讀能力。

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