宗永華
(貴州省遵義市播州區(qū)洪關(guān)苗族鄉(xiāng)臻堅民族學(xué)校,貴州 遵義 563000)
生物作為一門和我們生活息息相關(guān)的課程,看似簡單,但是要掌握生物學(xué)習(xí)的精髓,積累豐富的生物知識,掌握扎實的實踐經(jīng)驗還是需要付出很大努力的,尤其是隨著素質(zhì)教育的推行,不僅學(xué)生擁有豐富的理論知識,而且還希望學(xué)生掌握一定的實踐經(jīng)驗,提高對生物學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識,提高自己生物學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。當(dāng)前生物教學(xué)中取得的成績有目共睹,但是在一些方面還存在很大的問題,主要表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)活動的開展、教學(xué)體質(zhì)以及在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力等,這些情況并不理想,限制著生物教學(xué)的發(fā)展。下文就列舉出生物教學(xué)中常見的問題,并對此提出解決措施。
在當(dāng)前生物教學(xué)中存在很普遍的三個問題,分別是教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式單一,導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性不高,限制了學(xué)生發(fā)展生物學(xué)習(xí)興趣;二是教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)體質(zhì)存在問題;三是對于教學(xué)資源的開發(fā)和運用有限,也是限制教學(xué)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵因素,下面對此進(jìn)行詳細(xì)的介紹。
在生物教學(xué)中,教師的教學(xué)方式單一是教學(xué)中存在的一個很亮眼的問題,教學(xué)方式單一主要體現(xiàn)在:一是教學(xué)活動的開展有限,教師在教學(xué)過程中,教師基本很少去開展豐富多彩的教學(xué)活動,都是圍繞課本和教學(xué)大綱開展的,主要采用的模式就是教學(xué)講學(xué)生聽、或是教師提問學(xué)生回答這種模式,在現(xiàn)在的教學(xué)過程中太過單一;二是在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動性不夠,僅僅采用問答的方式不能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維,且在教學(xué)過程中都是以教師為主體進(jìn)行提問的,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么問題,學(xué)生有什么好的理解方式等,這些都凸顯不出來;三是在上述的教學(xué)模式下,學(xué)生對于教學(xué)的參與度不夠,因為對當(dāng)前的教學(xué)形式不感興趣,所以和教師的配合已經(jīng)互動性較弱,也導(dǎo)致在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物學(xué)習(xí)逐漸失去興致。
明確的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的順利開展,教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升幫助很大。但是在當(dāng)前教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)并不明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渾渾噩噩,收獲不佳,主要體現(xiàn)在:第一,教師對于教學(xué)準(zhǔn)備工作不充足,對于基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識的界限區(qū)分不明確;第二,在教學(xué)過程中,學(xué)生接受到的信號有限,主要原因是學(xué)生對教師所傳遞的哪些需要重點學(xué)習(xí),哪些只需了解分辨不清,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不明確,知識重點把握不清;第三,教學(xué)體制不完善,尤其是教學(xué)活動結(jié)束后,沒有開展有效的教學(xué)評價和總結(jié)工作,失去最后一次剖析教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會,給學(xué)生學(xué)習(xí)蓋上了一層迷霧。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各種教學(xué)資源踴躍出來,最值得推崇的就是新媒體,新媒體的到來極大的改進(jìn)了教學(xué)模式,對于教學(xué)質(zhì)量的提升幫助很大。但是在當(dāng)前生物教學(xué)中,卻存在這樣的問題:首先,教師對多媒體資源的認(rèn)知有誤區(qū),很多教師覺得新媒體雖然可以幫助學(xué)生去學(xué)習(xí),但是另一方面也會使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界,最后反而影響學(xué)習(xí),因此對于多媒體的利用頻率有限;其次,對于多媒體開發(fā)程度有限,很多教師只是簡單的采用office 等進(jìn)行PPT 的制作,有時會利用視屏播放一些簡單的圖片等,但是再深入的運用就沒有了;再者,對多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)工具的結(jié)合程度不夠,像與教學(xué)課本,像板書等,可以去取精華,去其糟粕,改進(jìn)教學(xué)工具,提升教學(xué)質(zhì)量。
從上述的生物教學(xué)中存在的問題可以看出,既有客觀方面的,也有主觀認(rèn)識上的失誤,總之對于生物教學(xué)都是不利的因素。在今后的初中生物教學(xué)中,教師要想改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極主動性,可以從以下三個方面做起,即:豐富教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo),開展教學(xué)總結(jié)和評價工作、高效利用教學(xué)資源,重視實踐教學(xué)的有效性。
在生物教學(xué)過程中,教師要豐富教學(xué)活動,采用新穎和多元化的教學(xué)模式提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)性質(zhì)。在生物教學(xué)中,教師多采用合作互動的教學(xué)模式,突破之前教學(xué)中問答式的單一形式。合作互動教學(xué)模式一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容,另一各方面,通過學(xué)生之間的溝通和交流,對于學(xué)生思維的啟發(fā)很大,尤其是學(xué)生在逐漸的辯解和爭論中,對知識的認(rèn)識和理解越來越深入,從原來的表面的認(rèn)識上升都本質(zhì)的認(rèn)識。其次,教師要在教學(xué)過程中多讓學(xué)生去講、去說,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;再者,在教學(xué)過程中,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生,而非去告訴學(xué)生答案,通過故事、游戲等形式引導(dǎo)學(xué)生去探索生物的奧秘。
例如,在學(xué)習(xí)生物的特征時,教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作交流式的學(xué)習(xí)。從最開始,學(xué)生討論生物需氧營養(yǎng)的方式進(jìn)行,像動物和植物需要的營養(yǎng)方式不一樣,開始討論植物和動物有什么區(qū)別,到最后得出它們一個是自養(yǎng)型,一個是異養(yǎng)型。接著對生物生存需要的條件進(jìn)行探索,一個學(xué)生提供一個思路了,經(jīng)過很多學(xué)生的溝通,將生物生存需要的因素條件都補(bǔ)充完整了,像陽光、溫度、水分等。通過合作交流等學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì),提升了學(xué)生課堂參與度。
明確生物學(xué)習(xí)目標(biāo)對于生物教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。首先,明確教學(xué)目標(biāo)是教師在仔細(xì)研讀教學(xué)大綱后做出的精準(zhǔn)判斷,需要教師在課前準(zhǔn)備工作中落實到位;其次,明確教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)中,教師把握好風(fēng)向標(biāo),尤其是在課堂教學(xué)中重點要解決哪些問題,重點要掌握哪些知識,要把好關(guān);再者,教師要確保學(xué)生接受都的信號要準(zhǔn)確,有些學(xué)生一節(jié)課都結(jié)束了,不知道自己學(xué)習(xí)有節(jié)課有什么收獲,掌握了哪些知識。因此,在初中生物課堂教學(xué)中,教師要將這三方面的信息落實到位,明確教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)質(zhì)量。
例如,在學(xué)習(xí)基因的遺傳時,學(xué)生就得明確自己這一課重點學(xué)習(xí)任務(wù)是什么,基本知識是什么,哪些作為了解的知識。像基礎(chǔ)概念顯性和隱性是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的知識,而顯性遺傳和隱形遺傳的概率則是重點學(xué)習(xí)的知識。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課時,教師要進(jìn)行點評和總結(jié),對知識進(jìn)行鞏固,加深學(xué)生的印象??傊?,在生物教學(xué)中,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為提升教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果,教師在教學(xué)過程中要從自己剖析清楚、學(xué)生掌握清楚來貫徹落實。
生物具有抽象和具象的雙重屬性,在教學(xué)過程中,教師要針對它不同的特點采用不同的教學(xué)工具,方可使學(xué)生掌握扎實的生物知識。在對一些具象的知識學(xué)習(xí)的過程中,教師可以有效的利用多媒體資源,將其采用視屏、圖片、或是一些動態(tài)的變化等你展示出來,讓學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識更加深入;對于一些具象的知識,教師可以利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺,建立專門的生物知識庫,將容易理解的知識上傳到生物網(wǎng)絡(luò)平臺,可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),對應(yīng)的教師還可以上傳一些習(xí)題等,督促學(xué)生去訓(xùn)練。此外,在教學(xué)過程中,教師還得注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),開展實踐教學(xué)。
例如,在學(xué)習(xí)人類活動對生物的影響時,到底是生物的影響有多嚴(yán)重,學(xué)生若是僅僅依靠文字去理解,難免不能想象人類活動對生物影響的嚴(yán)重性。教師可以通過視屏播放等,去看人類活動引起的生物的變化。像人類活動產(chǎn)生的廢水排入湖中,導(dǎo)致大量的魚類等死忙;像人類砍伐樹木導(dǎo)致的酸雨,嚴(yán)重破壞了環(huán)境;產(chǎn)生的廢氣排入空氣中,人們看到的就是一片霧蒙蒙的……通過視屏,學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。
結(jié)語:總之,在初中生物教學(xué)過程中,教師要針對教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行仔細(xì)的研究,對應(yīng)的進(jìn)行改進(jìn),尤其是在教學(xué)方式、教學(xué)資源科學(xué)合理的運用以及教學(xué)目標(biāo)的把握上,通過豐富多彩的教學(xué)活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過合理運用教學(xué)資源提升教學(xué)的有效性,通過明確教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到胸有成竹,進(jìn)而去改進(jìn)生物教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。