宗永華

（貴州省遵義市播州區(qū)洪關(guān)苗族鄉(xiāng)臻堅(jiān)民族學(xué)校，貴州 遵義 563000）

生物作為一門和我們生活息息相關(guān)的課程，看似簡(jiǎn)單，但是要掌握生物學(xué)習(xí)的精髓，積累豐富的生物知識(shí)，掌握扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是需要付出很大努力的，尤其是隨著素質(zhì)教育的推行，不僅學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，而且還希望學(xué)生掌握一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)，提高自己生物學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。當(dāng)前生物教學(xué)中取得的成績(jī)有目共睹，但是在一些方面還存在很大的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)體質(zhì)以及在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力等，這些情況并不理想，限制著生物教學(xué)的發(fā)展。下文就列舉出生物教學(xué)中常見的問題，并對(duì)此提出解決措施。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前生物教學(xué)中存在很普遍的三個(gè)問題，分別是教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高，限制了學(xué)生發(fā)展生物學(xué)習(xí)興趣；二是教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)體質(zhì)存在問題；三是對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用有限，也是限制教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵因素，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興致不高

在生物教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一是教學(xué)中存在的一個(gè)很亮眼的問題，教學(xué)方式單一主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)活動(dòng)的開展有限，教師在教學(xué)過程中，教師基本很少去開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞課本和教學(xué)大綱開展的，主要采用的模式就是教學(xué)講學(xué)生聽、或是教師提問學(xué)生回答這種模式，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中太過單一；二是在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)性不夠，僅僅采用問答的方式不能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維，且在教學(xué)過程中都是以教師為主體進(jìn)行提問的，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么問題，學(xué)生有什么好的理解方式等，這些都凸顯不出來；三是在上述的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度不夠，因?yàn)閷?duì)當(dāng)前的教學(xué)形式不感興趣，所以和教師的配合已經(jīng)互動(dòng)性較弱，也導(dǎo)致在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生物學(xué)習(xí)逐漸失去興致。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)掌握不理想

明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升幫助很大。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渾渾噩噩，收獲不佳，主要體現(xiàn)在：第一，教師對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備工作不充足，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的界限區(qū)分不明確；第二，在教學(xué)過程中，學(xué)生接受到的信號(hào)有限，主要原因是學(xué)生對(duì)教師所傳遞的哪些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，哪些只需了解分辨不清，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不明確，知識(shí)重點(diǎn)把握不清；第三，教學(xué)體制不完善，尤其是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，沒有開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，失去最后一次剖析教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)蓋上了一層迷霧。

（三）教學(xué)資源的利用不夠，限制教學(xué)質(zhì)量的提升

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種教學(xué)資源踴躍出來，最值得推崇的就是新媒體，新媒體的到來極大的改進(jìn)了教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升幫助很大。但是在當(dāng)前生物教學(xué)中，卻存在這樣的問題：首先，教師對(duì)多媒體資源的認(rèn)知有誤區(qū)，很多教師覺得新媒體雖然可以幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是另一方面也會(huì)使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，最后反而影響學(xué)習(xí)，因此對(duì)于多媒體的利用頻率有限；其次，對(duì)于多媒體開發(fā)程度有限，很多教師只是簡(jiǎn)單的采用office 等進(jìn)行PPT 的制作，有時(shí)會(huì)利用視屏播放一些簡(jiǎn)單的圖片等，但是再深入的運(yùn)用就沒有了；再者，對(duì)多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)工具的結(jié)合程度不夠，像與教學(xué)課本，像板書等，可以去取精華，去其糟粕，改進(jìn)教學(xué)工具，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

從上述的生物教學(xué)中存在的問題可以看出，既有客觀方面的，也有主觀認(rèn)識(shí)上的失誤，總之對(duì)于生物教學(xué)都是不利的因素。在今后的初中生物教學(xué)中，教師要想改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以從以下三個(gè)方面做起，即：豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)工作、高效利用教學(xué)資源，重視實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（一）豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)過程中，教師要豐富教學(xué)活動(dòng)，采用新穎和多元化的教學(xué)模式提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)性質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師多采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式，突破之前教學(xué)中問答式的單一形式。合作互動(dòng)教學(xué)模式一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一各方面，通過學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)很大，尤其是學(xué)生在逐漸的辯解和爭(zhēng)論中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解越來越深入，從原來的表面的認(rèn)識(shí)上升都本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其次，教師要在教學(xué)過程中多讓學(xué)生去講、去說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再者，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，而非去告訴學(xué)生答案，通過故事、游戲等形式引導(dǎo)學(xué)生去探索生物的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)生物的特征時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作交流式的學(xué)習(xí)。從最開始，學(xué)生討論生物需氧營(yíng)養(yǎng)的方式進(jìn)行，像動(dòng)物和植物需要的營(yíng)養(yǎng)方式不一樣，開始討論植物和動(dòng)物有什么區(qū)別，到最后得出它們一個(gè)是自養(yǎng)型，一個(gè)是異養(yǎng)型。接著對(duì)生物生存需要的條件進(jìn)行探索，一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)思路了，經(jīng)過很多學(xué)生的溝通，將生物生存需要的因素條件都補(bǔ)充完整了，像陽(yáng)光、溫度、水分等。通過合作交流等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)，提升了學(xué)生課堂參與度。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)工作

明確生物學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于生物教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。首先，明確教學(xué)目標(biāo)是教師在仔細(xì)研讀教學(xué)大綱后做出的精準(zhǔn)判斷，需要教師在課前準(zhǔn)備工作中落實(shí)到位；其次，明確教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)中，教師把握好風(fēng)向標(biāo)，尤其是在課堂教學(xué)中重點(diǎn)要解決哪些問題，重點(diǎn)要掌握哪些知識(shí)，要把好關(guān)；再者，教師要確保學(xué)生接受都的信號(hào)要準(zhǔn)確，有些學(xué)生一節(jié)課都結(jié)束了，不知道自己學(xué)習(xí)有節(jié)課有什么收獲，掌握了哪些知識(shí)。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要將這三方面的信息落實(shí)到位，明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)基因的遺傳時(shí)，學(xué)生就得明確自己這一課重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，基本知識(shí)是什么，哪些作為了解的知識(shí)。像基礎(chǔ)概念顯性和隱性是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，而顯性遺傳和隱形遺傳的概率則是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的印象?？傊?，在生物教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為提升教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果，教師在教學(xué)過程中要從自己剖析清楚、學(xué)生掌握清楚來貫徹落實(shí)。

（三）高效利用教學(xué)資源，重視實(shí)踐教學(xué)的有效性

生物具有抽象和具象的雙重屬性，在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)它不同的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)工具，方可使學(xué)生掌握扎實(shí)的生物知識(shí)。在對(duì)一些具象的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以有效的利用多媒體資源，將其采用視屏、圖片、或是一些動(dòng)態(tài)的變化等你展示出來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深入；對(duì)于一些具象的知識(shí)，教師可以利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立專門的生物知識(shí)庫(kù)，將容易理解的知識(shí)上傳到生物網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的教師還可以上傳一些習(xí)題等，督促學(xué)生去訓(xùn)練。此外，在教學(xué)過程中，教師還得注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展實(shí)踐教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)對(duì)生物的影響時(shí)，到底是生物的影響有多嚴(yán)重，學(xué)生若是僅僅依靠文字去理解，難免不能想象人類活動(dòng)對(duì)生物影響的嚴(yán)重性。教師可以通過視屏播放等，去看人類活動(dòng)引起的生物的變化。像人類活動(dòng)產(chǎn)生的廢水排入湖中，導(dǎo)致大量的魚類等死忙；像人類砍伐樹木導(dǎo)致的酸雨，嚴(yán)重破壞了環(huán)境；產(chǎn)生的廢氣排入空氣中，人們看到的就是一片霧蒙蒙的……通過視屏，學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。

結(jié)語(yǔ)：總之，在初中生物教學(xué)過程中，教師要針對(duì)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行仔細(xì)的研究，對(duì)應(yīng)的進(jìn)行改進(jìn)，尤其是在教學(xué)方式、教學(xué)資源科學(xué)合理的運(yùn)用以及教學(xué)目標(biāo)的把握上，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過合理運(yùn)用教學(xué)資源提升教學(xué)的有效性，通過明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到胸有成竹，進(jìn)而去改進(jìn)生物教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。