張桂紅

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)雙廟中心校，河北 黃驊 061109）

學(xué)困生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無不依賴良好的興趣。學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域的知識(shí)，興趣是前提，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，影響學(xué)生的一生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)出來的天賦較差，但是老師在教學(xué)中只要掌握好教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)獲得良好的效果。

一、保持良好的教學(xué)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的發(fā)展階段不同，所以學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力也有所不同，而在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響下，教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，成為學(xué)困生。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中并不關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，久而久之，學(xué)困生就會(huì)感覺到被邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、自暴自棄的心理狀態(tài)，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的問題就成為小學(xué)語文教師需要解決的主要問題。作為小學(xué)語文教師，需要更加關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持良好的教學(xué)心態(tài)，避免在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)困生展開批評(píng)教育，而是需要為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)友好的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)困生充分溝通交流后，就會(huì)明確掌握導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因，再根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際特點(diǎn)，建立合理的刺激性教學(xué)法，讓學(xué)生可以在本身掌握的知識(shí)之上不斷提高，使學(xué)生可以在教學(xué)中感受到成功的樂趣，以達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，慢慢提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生一旦對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)擁有了學(xué)習(xí)信心，那么將會(huì)全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去，逐漸縮短個(gè)人學(xué)習(xí)上的差距，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中

對(duì)于學(xué)困生而言，由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上教師對(duì)自己的不重視，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中容易走神，更加重了學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)效果較差的問題。因此教師在針對(duì)學(xué)困生教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，這樣學(xué)生才能夠在課堂教學(xué)中完全跟隨教師的腳步，主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，其課文本身就是一篇寓言，擁有較強(qiáng)的趣味性，教師可以從課文的故事情節(jié)入手來引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開情境表演，合理地將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的表演小組，有意識(shí)地將學(xué)困生分到不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部去扮演重要的故事角色。以趣味性表演的方式引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并且使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過扮演角色促使學(xué)困生可以站在兩只動(dòng)物的角度去理解課文中動(dòng)物的心理活動(dòng)和語言特色，在興趣的引導(dǎo)下提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，久而久之，就會(huì)使學(xué)困生在無形中掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在學(xué)困生完成教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出表揚(yáng)，讓學(xué)困生真正在教學(xué)活動(dòng)中感受到成功的喜悅，從而達(dá)到長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，循循善誘引導(dǎo)學(xué)習(xí)

由于學(xué)困生長(zhǎng)期不受到重視，內(nèi)心對(duì)于課堂教學(xué)往往是抗拒的。所以在語文課堂教學(xué)中，學(xué)困生經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，對(duì)教師的提問也是充耳不聞，無法正確地提出自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這樣教師就無法掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)困生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)注意力。例如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，其文章主要描寫了煙臺(tái)海的冬天、夏天和春天三個(gè)季節(jié)的景色，讓學(xué)生可以在腦海中形成風(fēng)景畫面。但是學(xué)困生對(duì)于教師的文字性教學(xué)往往不感興趣，那么此時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)開放性問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前就需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，首先利用多媒體向?qū)W生播放在現(xiàn)實(shí)生活中春季煙臺(tái)海景的圖片或者視頻。隨后向所有學(xué)生提問：“圖片中的景色如果到了冬天和夏天將會(huì)是一幅怎樣的景象？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維可以跟隨教師的教學(xué)步驟，隨后有針對(duì)性地提問，學(xué)困生將自己的想法在課堂中與其他同學(xué)分享，提高學(xué)困生的課堂參與感，也引導(dǎo)學(xué)困生融入教學(xué)活動(dòng)中。隨后教師就可以帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，并且向全班學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們一起來看一看，這篇課文所描寫的海景與我們同學(xué)聯(lián)想的海景有哪些不同？”這樣就將課文內(nèi)容與學(xué)困生的回答緊密聯(lián)系起來，學(xué)困生為了驗(yàn)證自己的想法是否與課文一致，就會(huì)更加主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中，有效增強(qiáng)學(xué)困生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，學(xué)困生群體同樣擁有智慧和才智，語文老師在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)過程中，提升語文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。